MÍSTNÍ LICENCE PRO „AKCE JE KLÍČOVÁ“
Paní Vy Thuy Huong, učitelka na střední škole ve městě Bac Giang (provincie Bac Giang) s téměř 30 lety pedagogické praxe, se podělila: „Když jsem četla zprávy o plánu Ministerstva školství a odborné přípravy zahrnout do zákona o učitelích požadavek na profesní certifikát, byli jsme s kolegy velmi zmateni, protože Ministerstvo školství a odborné přípravy neposkytlo žádná vysvětlení, jako například: Musí učitelé, kteří již učí, udělat něco dalšího, aby certifikát získali? Který úřad jej vydá?...“
Podle paní Huong je také „obětí“ různých certifikací, protože strávila spoustu času, úsilí a peněz studiem a skládáním zkoušek k získání certifikátů, jako jsou certifikáty o znalostech cizích jazyků, počítačových dovedností a profesních certifikátů pro učitele. Ministerstva a odbory je nedávno považovaly za zbytečné, příliš formální a nákladné, a proto se rozhodly je zrušit. „A přesto nyní slyšíme informace, že učitelé musí mít profesní certifikáty, bez jakýchkoli konkrétních podrobností. Bylo by zvláštní, kdyby si učitelé nedělali starosti,“ řekla paní Huong.
Učitelé si po hodinách vyměňují odborné znalosti.
V rozhovoru pro noviny Thanh Nien Dr. Nguyen Tung Lam, viceprezident Vietnamské asociace psychologických a pedagogických věd, rovněž uvedl: „Agentura, která připravuje zákon o učitelích, by měla při zavádění nového nařízení nebo politiky, které významně ovlivňují učitelský personál, jako jsou například profesní certifikáty, jasně uvést cílovou skupinu, důvody pro přidání nařízení, očekávaný dopad politiky při jeho uplatňování a která agentura má pravomoc vydávat učitelům profesní certifikáty… Pokud je požadavek na učitele, aby měli profesní certifikát, pouze administrativním postupem… k obtěžování učitelů, pak se proti němu budu stavět až do konce,“ řekl Dr. Lam.
Dr. Lam však také argumentoval, že pokud je profesní certifikace skutečně nezbytná pro zlepšení kvality učitelů, musí odpovědět na řadu doprovodných otázek. Země, které vyžadují profesní certifikaci učitelů, obvykle svěřují dohled nad těmito certifikáty a jejich vydávání profesním sdružením. Díky této certifikaci by učitelé získali větší autonomii a odpovědnost, čímž by se snížila zátěž formálního podávání zpráv a papírování, která dosud převládala. „Přesto musíme být při uplatňování profesní certifikace v naší zemi velmi opatrní a obezřetní. Zlepšení kvality učitelů je obzvláště důležité, ale abychom toho dosáhli, musíme nejprve zlepšit kvalitu vzdělávání na pedagogických fakultách. Pokud to dokážeme, pak již nebude nutné, aby učitelé po ukončení studia absolvovali další „procedury“ k získání profesní certifikace,“ uvedl Dr. Lam.
KDE JE POTŘEBNÝ CERTIFIKÁT K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITELE?
Učitel Nguyen Xuan Khang, prezident školy Marie Curie ( Hanoj ), vyjádřil svůj názor: Tento návrh má teoretický i praktický základ. Mnoho zemí již ve skutečnosti má profesní certifikace pro učitele.
Jaký dopad by však měla povinnost učitelů mít profesní certifikaci na společnost? V současné době máme téměř 1,5 milionu učitelů na předškolní, základní, střední, vysoké školy, odborné a univerzitní úrovni. „To není maličkost!“ řekl pan Khang a nastolil řadu otázek: Jaké jsou standardy pro získání profesní certifikace? Který orgán má pravomoc ji vydat? Po kolika letech certifikace vyprší a co je třeba udělat pro její obnovení? Čas, úsilí a peníze potřebné k získání profesní certifikace?… Všechny tyto otázky vytvářejí hmatatelné i nehmotné obavy. „Učitelé potřebují profesní certifikace! Tato obava není jedinečná pro nikoho,“ zvolal pan Khang.
Pan Khang také zdůraznil: „Skutečnost, že několik učitelů porušuje profesní etiku, není závažným důvodem k hromadnému udělování certifikátů o odborné praxi téměř 1,5 milionu lidí. Mít certifikáty o odborné praxi není jediný způsob, jak řešit učitele, kteří porušují profesní etiku. Současný mechanismus je stále dostatečný k řešení těchto případů.“
Objevily se návrhy a četné protiargumenty.
Návrh na profesní certifikaci učitelů není nový. V roce 2019 na semináři zaměřeném na zpětnou vazbu k návrhu zákona o vzdělávání z roku 2019 pan Le Quan Tan, bývalý ředitel odboru středního školství, argumentoval, že učitelská certifikace je velmi důležitá a že země s rozvinutými vzdělávacími systémy, jako je Japonsko, již tuto certifikaci zavedly pro ty, kteří skutečně splňují požadavky. Pan Tan navrhl, že pokud mají učitelé profesní certifikaci, těm, kteří poruší etiku nebo se dopustí násilného chování vůči studentům, bude jejich certifikace okamžitě odebrána.
Tento návrh se však v té době setkal se značným odporem. Docent Chu Cam Tho z Vietnamského institutu pedagogických věd uvedl: „Nejprve musíme definovat, co představuje pedagogickou praxi, než budeme moci diskutovat o udělování profesních licencí. Například licence právníka se uděluje osobám samostatně výdělečně činným, nikoli státním zaměstnancům. I když je správné umožnit učitelům vykonávat své povolání, musí pro to existovat podmínky.“ Profesní standardy mohou zůstat stabilní, ale odborná způsobilost se může periodicky měnit a přizpůsobovat se vyvíjejícím se vzdělávacím potřebám každé země. Proto by se certifikační zkouška měla konat každé 3–5 let. Učitelé musí neustále aktualizovat své dovednosti, inovovat a být hodnoceni z hlediska své přizpůsobivosti.
Mnozí tvrdí, že i v naší zemi má učitelské povolání 18měsíční zkušební dobu, ale téměř 100 % učitelů ji složí, protože kvalita odborné praxe je nízká. Právní rámec sice existuje, ale není důsledně ani efektivně uplatňován. Proto by místo vytváření profesního certifikátu měla být přijata opatření, která zajistí, aby pedagogické fakulty efektivně zaváděly praktickou výuku a stáže pro své studenty.
Názor
Překlenutí propasti mezi teorií a praxí.
Profesní certifikace je nezbytná, protože realita ukazuje, že vždy existuje potenciální mezera mezi akademickými kompetencemi absolventů a jejich praktickými pedagogickými dovednostmi. Ve srovnání s pedagogickými požadavky chybí mnoho praktických pedagogických dovedností, aplikace technologií při tvorbě a výuce hodin, řízení třídy a mezilidské dovednosti se studenty a kolegy. Vysokoškolské vzdělání je navíc široké a vytváří základ pro celoživotní vzdělávání, na rozdíl od odborného vzdělávání, které je úzké. Učitelé musí být po absolvování univerzity schopni celoživotního učení. V rámci čtyřletého časového rámce jsou příležitosti k získání praktických zkušeností nedostatečné, takže potřebují zkušenosti k překlenutí propasti mezi teorií a praxí...
Pan Hoang Ngoc Vinh (bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání, ministerstvo školství a odborné přípravy)
Z dlouhodobého hlediska to vytváří podmínky pro negativní důsledky.
Vydávání učitelských licencí do jisté míry pomáhá zlepšit kvalitu pedagogického sboru. Během čtyř let univerzitního pedagogického vzdělávání však každý student absolvuje rozsáhlé odborné školení a absolvuje řadu hodin hospitalizace a praktického výcviku, než promoci a stane se učitelem. V prvním roce výuky musí učitelé stále projít zkušební dobou. Je tedy profesní certifikát nezbytný? V současné době nově novelizovaný zákon stanoví, že státní zaměstnanci přijatí od 1. července 2020 podepisují smlouvy na dobu určitou. Během každého roku trvání smlouvy na dobu určitou, pokud učitel poruší předpisy nebo není vhodný pro danou práci, může být disciplinárně potrestán a jeho smlouva může být ukončena na základě školského zákona, spíše než aby se vytvářela zdlouhavá administrativa a postupy. Z dlouhodobého hlediska může vydávání certifikátů vytvářet příležitosti ke korupci a bránit dosažení původních pozitivních cílů.
Paní Pham Le Thanh , M.Sc. (učitelka na střední škole Nguyen Hien, 11. obvod, Ho Či Minovo Město)
Profesní certifikáty moc neznamenají.
Podle Ministerstva školství a odborné přípravy budou učitelům v důchodu uděleny certifikáty, pokud si to budou přát. Vzdělávání musí být neustále reformováno, takže toto nařízení tuto reformu neodráží. I když mohou být učitelům v důchodu v případě potřeby vydány certifikáty, nemají velký význam. V současné době existuje mnoho výukových metod, například online, takže je certifikát stále nutný? Profesní certifikáty proto nemají velký význam. Důležité je, aby vzdělávací instituce samy hodnotily kompetence, odbornou kvalifikaci a profesní standardy svých pedagogických pracovníků, aby postupně splňovaly neustále se měnící požadavky vzdělávání.
Pan Tran Van Toan , M.Sc. (bývalý vedoucí katedry matematiky, Střední škola Marie Curie, 3. obvod, Ho Či Minovo Město)
Bich Thanh - Tuyet Mai
Zdrojový odkaz
Komentář (0)