Podpora kreativity ve třídách STEM.

GD&TĐ - Implementace vzdělávání v oborech STEM je jedním z klíčových úkolů, které ministerstvo školství Hung Yen konkretizovalo v duchu usnesení politbyra č. 71-NQ/TW (usnesení 71) o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy.

Od předsevzetí k činu

Střední školy v provincii Hung Yen dosud zavedly přibližně 961 lekcí STEM, zatímco střední školy zaznamenaly přes 501 lekcí. Zejména specializovaná střední škola Thai Binh, střední škola Bac Dong Quan a střední škola Hiep Cuong 1 uspořádaly přibližně 218 lekcí STEM s přibližně 150 projekty v této oblasti, od modelů vodních raket a systémů větrné energie až po komplexní robotické systémy a chytré domy.

Usnesení 71 stanoví strategické požadavky na zlepšení kvality vzdělávání. Jedním z důležitých bodů jasně uvedených v usnesení 71 je „zaměřit zdroje na investice do výstavby a modernizace škol a učeben; zajistit dostatečné zázemí a vybavení, které splňuje standardy, se zvláštním důrazem na investice do praktických učeben, prostor pro zážitkové učení STEM/STEAM, hřišť a prostředí pro tělesnou výchovu.“

Nejde jen o rozvoj infrastruktury, ale také o klíčový předpoklad pro změnu způsobu, jakým je výuka a učení prováděno ve všeobecném vzdělávání. V tomto duchu školské oddělení Hung Yen rychle konkretizovalo tento přístup prostřednictvím plánů, směrnic a směrnic v celém systému.

Vzdělávání v oblasti STEM v Hung Yen se v nad rámec pouhých aktivit na místní úrovni postupně stává systematičtějším, propojeným s inovativními metodami výuky, rozvíjejícím schopnosti studentů a splňujícím požadavky éry digitální transformace.

Dr. Nguyen Viet Huy, zástupce vedoucího odboru všeobecného vzdělávání (oddělení vzdělávání a odborné přípravy provincie Hung Yen), uvedl, že s cílem konkretizovat rezoluci 71 oddělení proaktivně přezkoumalo, upravilo a doplnilo související plány s cílem poskytnout konkrétní pokyny k implementaci vzdělávání v oblasti STEM v celém sektoru.

Jasným příkladem je oficiální dokument č. 639/SGDĐT-GDPT, který poskytuje konkrétní pokyny k implementaci vzdělávání v oblasti STEM ve školním roce 2025–2026, a plán č. 31/KH-SGDĐT ze dne 15. února 2026 o šíření a důkladném vysvětlení obsahu usnesení všem zaměstnancům a učitelům.

Podle Dr. Nguyen Viet Huye není zavádění vzdělávání v oblasti STEM odděleno od hlavního kurikula, ale je přímo integrováno do výukových a učebních aktivit ve školách. „Na pravidelných schůzkách se zástupci základních, středních a vysokých škol ministerstvo školství pravidelně nařizuje vzdělávacím institucím, aby organizovaly vzdělávací aktivity v oblasti STEM, které odpovídají jejich skutečným podmínkám, zajišťují praktičnost a efektivitu a vyhýbají se formálnosti,“ zdůraznil Dr. Huy.

Vrcholem modernizace infrastruktury je společné úsilí sociálních zdrojů. V souladu s tím tři školy: Specializovaná střední škola Thai Binh , Střední škola Bac Dong Quan a Střední škola Hiep Cuong 1 obdržely a uvedly do provozu cvičebny STEM sponzorované Vietnamskou národní energetickou a průmyslovou korporací.

Mezitím v obci Nghia Tru byla na základní a střední škole To Hieu od konce ledna 2026 zprovozněna učebna STEM a umělé inteligence. Tuto činnost zavedl Technologický institut pošt a telekomunikací ve spolupráci s Mládežnickou unií obce, což přispělo ke zlepšení podmínek a k jasné transformaci v systematické organizaci výuky STEM.

Studenti třídy 6A2 (základní, střední a vyšší odborná škola Quach Dinh Bao) prezentují své produkty z oblasti STEM.

Pozitivní změna

V souladu s pokyny daného odvětví školy proaktivně zavádějí vzdělávání v oblasti STEM s mnoha flexibilními a kreativními přístupy. Nejviditelnější změny jsou v prostředí učeben a výukových metodách.

Podle zástupce vedoucího odboru všeobecného vzdělávání (odbor školství a odborné přípravy provincie Hung Yen) zaznamenalo vzdělávání v oblasti STEM v Hung Yen po určité době implementace povzbudivé počáteční výsledky. Statistiky ukazují, že nižší střední školy uspořádaly přibližně 961 lekcí v oblasti STEM, zatímco střední školy dosáhly přibližně 501 lekcí.

Jen tři jednotky s moderními učebnami pro STEM obory zorganizovaly přibližně 218 lekcí s téměř 150 rozmanitými projekty, jako jsou roboti, chytré domy, modely větrné energie, vodní rakety atd.

Několik škol uspořádalo festivaly STEM za aktivní účasti učitelů a studentů z celé školy, včetně: specializované střední školy Hung Yen, střední školy Vu Tien a základní, střední a vysoké školy Quach Dinh Bao.

„Tato čísla nejen odrážejí rozsah implementace, ale také ukazují posun v myšlení výuky, který vytváří pro studenty vzrušující atmosféru, a podporu a spolupráci rodičů,“ poznamenal pan Huy.

Na specializované střední škole Thai Binh vytvořila moderní učebna STEM vybavená zařízeními, jako jsou 3D tiskárny, roboti a brýle pro virtuální realitu, nové vzdělávací prostředí. „Dříve měla škola laboratoř pro vědecký výzkum, ale spíše se podobala ‚mechanické dílně‘ zaměřené na robotiku, nikoli skutečnému prostoru STEM. Od zavedení učebny STEM je nejpatrnější změnou výrazný nárůst zájmu studentů,“ sdělil pan Nguyen Thanh Son (učitel na specializované střední škole Thai Binh).

Na základní, střední a vyšší škole Quach Dinh Bao (přidružené k pedagogické fakultě Thai Binh) ředitel školy Nguyen Xuan Vinh potvrdil: „Škola nepovažuje vzdělávání v oblasti STEM za pouhou mimoškolní aktivitu, ale za klíčové řešení pro implementaci všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018.“

„Od svého založení v roce 2022 škola implementuje STEM na všech úrovních. Po vydání usnesení 71 se implementace stala ještě konkrétnější s cílem učinit ze STEM ‚každodenní rutinu‘ a ne jen hnutí nebo soutěž,“ řekl pan Vinh.

Podle pana Vinha vedení školy vyžaduje, aby si každé předmětové oddělení vytvořilo vlastní plán, v němž by učitelé integrovali STEM do výuky, propojili znalosti s praktickými aplikacemi a kariérní orientací. Škola se také zaměřuje na vzdělávání učitelů, organizaci STEM klubů a provádění aktivit profesního rozvoje založených na konkrétních tématech.

„Tento přístup přinesl významnou změnu; výuka se stala živější, studenti jsou proaktivnější, vědí, jak aplikovat znalosti v praxi, a postupně si rozvíjejí výzkumné a kreativní myšlení,“ zhodnotil pan Vinh.

Stejný názor sdílí i paní Dang Thi Thu Hoa, zástupkyně ředitele střední školy Vu Tien, a uvedla, že vzdělávání v oblasti STEM bylo implementováno prostřednictvím výukových modulů. Studenti přímo prezentují své produkty a účastní se výstav, čímž si zlepšují prezentační a týmové dovednosti.

Kromě toho se škola účastní vědeckovýzkumných soutěží. I když výsledky zatím nejsou vynikající, položily základy pro vědeckovýzkumnou činnost ve škole.

Z pohledu učitele se pan Ngo Quy Dang, učitel matematiky na základní, střední a vysoké škole Quach Dinh Bao, domnívá, že hodina STEM by měla začínat praktickým problémem, po kterém studenti navrhují řešení, sestavují je, experimentují a vyhodnocují. Tento proces pomáhá posunout učení z pasivního do aktivního.

Podobně paní Hoang Thi Hai, učitelka chemie na střední škole Vu Tien, zaznamenala významnou změnu. Podle ní jsou studenti v hodinách STEM nadšenější, aktivnější a kreativnější. Nejenže dokončují své projekty, ale také vědí, jak je vylepšit a zvýšit jejich hodnotu.

„Proces ‚pokus-omyl‘ při tvorbě produktu pomáhá studentům získat větší sebevědomí a zároveň posiluje pouto mezi členy skupiny a mezi studenty a učiteli. Dovednosti spolupráce, komunikace a týmové práce se tak výrazně zlepšují,“ sdělila paní Hai.

Dr. Nguyen Viet Huy - zástupce vedoucího katedry všeobecného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy provincie Hung Yen) na festivalu STEM na střední škole Vu Tien.

„Úzká hrdla“, která je třeba odstranit

Při pohledu na implementaci v Hung Yen je zřejmé, že rezoluce 71 uvolnila tok zdrojů a vytvořila zvláštní pozornost celé společnosti vůči vzdělávání v oblasti STEM, zejména pokud jde o investice do praktické infrastruktury. Synchronizované zapojení úrovní managementu, úsilí učitelů a konsenzus rodičů vytvořily příznivý základ pro postupné prohlubování STEM.

Nicméně, vedle těchto pozitivních signálů, realizace tohoto modelu čelí řadě systémových překážek. Podle Dr. Nguyen Viet Huy je v současnosti největším problémem nedostatek jednotnosti v infrastruktuře; počet standardních učeben STEM je stále poměrně nízký ve srovnání se skutečnými potřebami. Navíc pedagogičtí pracovníci – klíčový prvek inovací – dosud neprošli komplexním a hloubkovým školením v metodách STEM ve velkém měřítku.

„Absence jednotného národního rámce pro obsah a metody aplikace někdy vede k nejasnostem jak v pokynech řídících agentur, tak v implementaci na místní úrovni,“ poznamenal pan Huy.

Z pohledu vzdělávací instituce se paní Dang Thi Thu Hoa – zástupkyně ředitele střední školy Vu Tien – podělila o praktické tlaky. Kvůli nedostatku prostoru a specializovaného vybavení musí vzdělávání v oblasti STEM integrovat především teorii ve třídě s mimoškolní praxí, což ovlivňuje efektivitu učení.

Učitel Ngo Quy Dang sdílí tento názor a poukazuje na to, že časový tlak je přímou překážkou. Typická lekce jen stěží dokáže plně pokrýt proces STEM, který vyžaduje řadu aktivit od výzkumu a výroby až po testování. V důsledku toho mnoho studentských projektů zůstává nedokončených nebo nedosahuje očekávané úrovně dokončení.

Kromě toho je obtížným problémem i výzva interdisciplinárních znalostí. Produkt STEM vyžaduje konvergenci znalostí z matematiky, fyziky, chemie a biologie. V kontextu nových osnov, které studentům umožňují výběr předmětů, ne všichni studenti disponují mnohostrannou znalostní základnou pro realizaci složitých projektů. To neúmyslně vytváří tlak na studenty, aby se intenzivně věnovali samostudiu a výzkumu, zatímco jejich čas věnovaný klíčovým předmětům stále zabírá velkou část jejich času.

Studenti se účastní zážitkových aktivit v oblasti STEM s modely robotů v místnosti STEM na střední škole Hiep Cuong 1 (obec Viet Cuong, provincie Hung Yen).

Aby bylo STEM skutečně efektivní.

Vzdělávání v oblasti STEM není jen trendem, ale nezbytným požadavkem v kontextu vědeckotechnického rozvoje a digitální transformace. Efektivní integrace STEM přispěje k formování generace studentů s kreativním myšlením, dovednostmi v řešení problémů a schopností přizpůsobit se budoucnosti.

Podle Nguyen Viet Huy, zástupce vedoucího odboru všeobecného vzdělávání (provinční odbor školství a odborné přípravy Hung Yen), bude odbor v nadcházejícím období i nadále řídit vzdělávací instituce k efektivnímu zavádění vzdělávacího obsahu STEM a festivalů STEM v souladu s místními podmínkami, s cílem zajistit efektivitu a vyhnout se plýtvání a formálnosti. Zejména bude školám směřovat k maximalizaci a rozšíření stávajících modelů výuky STEM a rozhodně se vyhnout formálnosti a plýtvání.

Z pohledu obyčejných lidí však pan Nguyen Xuan Vinh, ředitel základní, střední a vysoké školy Quach Dinh Bao, otevřeně poukázal na „úzké hrdlo“, které je třeba řešit: „Ačkoli jsme STEM zařadili jako pravidelnou aktivitu do vzdělávacího plánu, nedostatek specializovaných učeben nám stále ztěžuje její synchronní organizaci. V současné době tato aktivita silně závisí na iniciativě učitelů a sociálním financování, což ztěžuje její realizaci ve velkém měřítku.“

Stejný názor sdílí i paní Hoang Thi Hai, která uvedla, že kromě infrastruktury je rozhodujícím faktorem i mechanismus týkající se trvání a financování zážitkového učení. „Učitelé musí mít příležitost vyměňovat si nápady a učit se z efektivních implementačních modelů, aby si zlepšili své dovednosti v oblasti organizace výuky a učení a pomohli studentům skutečně se „ponořit“ do vědeckého prostředí, a ne jen se učit teorii,“ zdůraznila paní Hai.

Aby se vzdělávání v oblasti STEM nezůstalo v „pilotní“ fázi, ale stalo se skutečně rozšířenou a podstatnou aktivitou, navrhly se na úrovni managementu a škol mnoho strategických řešení:

Zaprvé musíme soustavně usilovat o modernizaci infrastruktury v souladu s duchem rezoluce 71. To zahrnuje prioritizaci zdrojů pro budování specializovaných učeben STEM, prostor pro zážitkové učení a standardních laboratoří. To je klíčový fyzický základ pro transformaci od teoretické výuky k tvůrčí praxi.

Za druhé, zaměřte se na rozvoj „géniů“ – učitelů. Školení by se nemělo omezovat pouze na teorii, ale musí posílit praktické dovednosti v navrhování interdisciplinárních lekcí a aplikaci digitálních technologií ve výuce.

Za třetí, klíčová je flexibilita v řízení vzdělávacího plánu. Školy musí proaktivně upravovat dobu výuky a vytvářet „prostor pro dýchání“ pro výzkumné a zážitkové aktivity. Současně je nutné podporovat sociální mobilizaci a přitahovat zdroje od podniků a technologických organizací na podporu vybavení a odborných znalostí.

Odhodlaní inovovat a dosahovat průlomů.

V reakci na požadavky rozvoje si školské oddělení Hung Yen stanovilo cíl, aby byl vzdělávací systém do roku 2030 komplexně standardizován a modernizován. Mezi klíčové cíle patří: 100 % učeben v dobrém stavu, většina středních škol splňuje národní standardy a 100 % zaměstnanců a učitelů splňuje předepsané standardy.

Konkrétně je kvalita vzdělávání stanovena velmi jasně: Nejméně 90 % absolventů středních škol bude schopno pokračovat ve vysokoškolském vzdělávání nebo vstoupit na trh práce. Z nich dosáhne podíl pracovníků s tituly nebo certifikáty 40–45 %; skupina s high-tech dovednostmi bude tvořit přibližně 25 %. Je pozoruhodné, že studenti v oborech STEM by měli tvořit více než 35 % z celkového počtu studentů vysokých škol a vysokých škol.

Do roku 2045 si Hung Yen klade za cíl vytvořit pokročilý vzdělávací systém, který bude mezinárodně integrovaný a bude podporovat pracovní sílu se silnými profesními dovednostmi a pracovní morálkou v průmyslu, schopnou konkurovat na regionální i mezinárodní úrovni.

Ředitel ministerstva školství a odborné přípravy, pan Pham Dong Thuy, uvedl, že pro dosažení těchto cílů se sektor zaměří na několik klíčových řešení, jako například: prioritizaci investic do vzdělávání, budování inteligentního školského systému s moderní technologickou infrastrukturou, učebnami cizích jazyků, laboratořemi a místnostmi STEM, které splňují standardy; podporu socializace, přilákání zdrojů od podniků a partnerství veřejného a soukromého sektoru.

Zároveň standardizovaným a modernizovaným způsobem zlepšit kvalitu učitelů a vedoucích pracovníků; zavést mechanismy pro přilákání vysoce kvalitních lidských zdrojů, zejména v klíčových oblastech.

Podle pana Pham Dong Thuye bude vzdělávací sektor i nadále inovovat obsah a metody výuky a učení, propojovat je s praktickými aplikacemi, se zaměřením na vzdělávání v oblasti STEM, digitální dovednosti a kreativní myšlení; digitální transformaci bude považovat za strategický průlom ke zlepšení kvality vzdělávání a modernizaci řízení škol. Zároveň posílí kariérní poradenství a podnikatelské vzdělávání v souvislosti s potřebami socioekonomického rozvoje a rozšíří mezinárodní spolupráci a partnerství v oblasti odborné přípravy.

Soutěž ve vědeckotechnickém výzkumu provincie Hung Yen pro školní rok 2025-2026 zaznamenala 65 vynikajících projektů, které se zúčastnily finálového kola, z nichž organizační výbor udělil 49 cen. V nedávné celostátní soutěži ve vědeckotechnickém výzkumu získal projekt „Optimalizace lopatek větrných turbín pomocí CFD simulace v kombinaci s umělou inteligencí“ od studentů střední školy Yen My vynikající první cenu a byl vybrán Ministerstvem školství a odborné přípravy k účasti na Mezinárodním veletrhu vědy a techniky ISEF 2026 ve Spojených státech.

Tyto úspěchy jsou důkazem toho, že vzdělávání v oblasti STEM v Hung Yen se postupně stává podstatnějším a přispívá k rozvoji tvůrčích schopností a aplikaci znalostí v praxi u studentů.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html