Trendem je vybírat si méně předmětů ke zkouškám.

PODPORA SNÍŽENÍ POČTU ZKOUŠKOVÝCH PŘEDMĚTŮ

Začátkem října, podle shrnutí zpětné vazby Ministerstva školství a odborné přípravy ohledně počtu předmětů pro maturitní zkoušky od roku 2025, téměř 60 % učitelů v několika lokalitách zapojených do průzkumu (Ho Či Minovo Město, Long An, Tay Ninh, Lang Son a Bac Giang) navrhlo, aby maturitní zkoušky od roku 2025 zahrnovaly pouze 4 předměty: 2 povinné předměty (vietnamská literatura a matematika) plus 2 volitelné předměty ze zbývajících předmětů studovaných ve 12. ročníku (včetně cizího jazyka a dějepisu).

Kandidáti účastnící se maturitních zkoušek v roce 2023.

Podle ministerstva školství a odborné přípravy má navrhovaný počet zkušebních předmětů tři výhody: snižuje tlak na studenty ze zkoušek, snižuje náklady a čas pro rodiny studentů a společnost jako celek (kandidáti si berou pouze 4 předměty oproti současným 6); nevytváří nerovnováhu mezi kombinacemi přijímacího řízení, což studentům umožňuje věnovat čas studiu předmětů, které odpovídají jejich kariérním aspiracím; a kandidáti si mohou vybrat 2 volitelné předměty, aby rozvíjeli své silné stránky a dosáhli příznivých výsledků zkoušek pro přijetí na vysoké školy .

Dříve, když Ministerstvo školství a odborné přípravy nabízelo pouze dvě možnosti počtu předmětů ve zkoušce (jedna byla 4 povinné předměty a 2 volitelné předměty; druhá byla 3 povinné předměty a 2 volitelné předměty), většina názorů upřednostňovala možnost 3+2. Od přidání možnosti 2+2, jak je zmíněno výše, se však veřejné mínění posunulo směrem k možnosti 4 předmětů, zahrnujících jak povinné, tak volitelné předměty. To ukazuje obecný trend směrem ke snaze snížit počet předmětů ve zkoušce, a tím snížit stres a tlak.

Paní Cao Thanh Ha, učitelka angličtiny na střední škole Cau Giay ( Hanoj ), jako jedna z mnoha učitelů podporujících možnost 2+2, se necítí „sklíčená“ z toho, že se její předmět stane volitelným předmětem zkoušky. Uvedla: „Tato možnost nejvíce snižuje tlak na studenty a zároveň zajišťuje, že vysoké školy mohou výsledky použít jako data pro přijímací řízení.“

Mnozí také tvrdí, že v současné době studenti mimo městské oblasti, zejména v odlehlých regionech, nemají přístup ke stejné kvalitě výuky cizích jazyků jako studenti v městských oblastech, a přesto musí skládat zkoušky z angličtiny, což vede k velmi nízkým výsledkům. Proto by bylo spravedlivější umožnit studentům vybrat si, zda si tento předmět zvolí, či nikoli.

Profesor Pham Hong Quang, předseda rady Univerzity Thai Nguyen, rovněž podporuje systém zkoušek 2+2 a domnívá se, že absolvování dvou povinných předmětů, matematiky a literatury, je vhodné, protože snižuje tlak a náklady. Tvrdí, že stejně cenná je volba cizího jazyka, dějepisu nebo jakéhokoli jiného předmětu.

Podle pana Dao Tuan Data, ředitele střední školy Anhxtanh (Hanoj), formát zkoušky 2+2 vyváží poměr studentů, kteří si vybírají mezi přírodními a společenskými vědami. „Ve skutečnosti si v průběhu let stále více studentů vybírá kombinaci společenských věd, což vede k nedostatku studentů v přírodních vědách. To je velmi znepokojivé, protože základním vědeckým oborům chybí lidská základna,“ řekl pan Dat.

Očekává se, že navrhovaný plán pro maturitní zkoušky, které začínají v roce 2025, bude oznámen ve čtvrtém čtvrtletí letošního roku.

Musíme upřednostnit hodnocení procesu, spíše než vyvíjet tlak na jednu zkoušku.

Docent Chu Cam Tho, vedoucí výzkumné komise pro hodnocení vzdělávání (Vietnamský institut pedagogických věd), se domnívá, že zejména Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 a obecně cíle Vietnamu v oblasti vzdělávání a lidského rozvoje se zaměřují na rozvoj kvalit a kompetencí studentů. Proto není možné hodnotit studenty pouze na základě dosažených výsledků a konečných výsledků.

Podle paní Tho budou mít studenti s návrhem nového programu všeobecného vzdělávání lepší zkušenosti, možnosti výběru předmětů a přístup k různorodým metodám učení (online, prezenčně, s využitím technologií atd.). Naděje ohledně maturitních zkoušek od roku 2025 se proto jistě zaměří na to, jak moderním, spravedlivým a udržitelným způsobem posoudit schopnosti studentů.

Aby toho bylo dosaženo, docent Chu Cam Tho se domnívá, že hodnocení absolventů by mělo zahrnovat výsledky procesu učení a závěrečné zkoušky (prostřednictvím maturitní zkoušky), místo aby se zaměřovalo pouze na výsledky maturitní zkoušky. Hodnocení výsledků vybraných kulturních předmětů ve zkoušce je pouze jednou částí; zbytek by měl odrážet proces učení studenta v průběhu střední školy. Zkouška by se navíc měla zaměřit na diferenciaci, která je vhodná pro předměty, které si studenti zvolí. To je důležité pro vedení individuálního rozvoje a akademických cest a propojuje studenty s jejich budoucí kariérou.

STUDENTI A ŠKOLY JSOU VELMI OBAVY

Je už listopad, ale ministerstvo školství a odborné přípravy dosud neoznámilo plán reformy maturitních zkoušek od roku 2025 v souladu s reformami všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Žáci 11. ročníku mají téměř za sebou první pololetí, ale stále nevědí, jak bude probíhat jejich maturitní zkouška ve 12. ročníku.

Mnoho pedagogů uvádí, že nejen učitelé a studenti, ale i rodiče jsou z této otázky velmi znepokojeni. „Neustále dostáváme otázky od studentů a rodičů ohledně toho, jak bude probíhat maturitní zkouška pro první skupinu studentů v rámci nového programu, ale ani já, ani moji kolegové nemáme žádné oficiální informace, na které bychom mohli odpovědět. Můžeme studenty pouze povzbudit, aby se soustředili na studium a zkouškou si nedělali starosti,“ sdělil nám učitel ze střední školy Le Quy Don v Ha Dong (Hanoj).

Sdíleje aspirace učitelů a studentů, zástupkyně Národního shromáždění Nguyen Thi Viet Nga (z provincie Hai Duong), členka Výboru Národního shromáždění pro kulturu a vzdělávání, navrhla, aby byl plán zkoušky brzy dokončen, aby ministerstvo školství a odborné přípravy, stejně jako obce, zejména studenti, učitelé a školy, mohly proaktivně vypracovat důkladné plány přípravy na zkoušku.

„Program má oproti starému programu mnoho inovací; od změn v učebních osnovách, které vedou ke změnám ve výukových a učebních metodách; a od změn ve výukových a učebních metodách, které vedou ke změnám ve zkouškových a hodnotících metodách. Pokud tedy neproběhne důkladná příprava od samého začátku, je velmi snadné upadnout do pasivní a zmatené situace,“ analyzovala paní Nga.

Navrhněte řešení, pokud je zvolena možnost 3+2.

Varianta 2+2 má výhodu ve snížení tlaku na uchazeče ze zkoušek a nákladů pro rodiny i společnost jako celek, protože uchazeči absolvují pouze 4 předměty. Počet zkušebních termínů je 3, což je oproti současnému systému méně. Tato varianta také zabraňuje nerovnováze mezi různými kombinacemi přijímacího řízení a umožňuje uchazečům věnovat čas studiu volitelných předmětů, které odpovídají jejich kariérním aspiracím. Nevýhodou této varianty je, že může ovlivnit výuku dějepisu a cizích jazyků – dvou povinných předmětů.

Varianta 3+2 má také tu výhodu, že organizace zkoušky a proces zkoušky jsou pro kandidáty méně stresující; kandidáti si zadávají pouze 5 předmětů. Tato varianta také poskytuje studentům lepší rovnováhu při výběru předmětů a kombinací zkoušek mezi přírodními a společenskými vědami. Možnost vybrat si 2 volitelné předměty pomáhá kandidátům rozvíjet jejich silné stránky a schopnosti a vytváří příznivé podmínky pro využití výsledků maturitních zkoušek pro přijetí na univerzitu. Varianta 3 povinných předmětů je také stabilním a dlouhodobým řešením, které bylo zavedeno. Nevýhodou varianty 3+2 je však to, že může ovlivnit výuku dějepisu u studentů, kteří si tento předmět ke zkoušce nezvolí, a může vést ke zvýšení výběru kombinace matematiky, literatury a cizího jazyka. Aby se tento problém vyřešil, v případě volby varianty 3+2 by mohlo být vhodné přidat podmínku, že předmět z dějepisu musí mít na konci roku závěrečnou známku 5 nebo vyšší, aby byl způsobilý ke zkoušce.

Mistr Ho Sy Anh

Promoce na střední škole zjednodušeným způsobem.

Podle vedoucího odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy) ministerstvo urychleně dokončuje plán pro maturitní zkoušky s počátkem roku 2025 a předkládá jej vládě ke schválení, aby mohl být vyhlášen ve čtvrtém čtvrtletí letošního roku dle plánu. Na základě mezinárodních zkušeností mnoha zemí s maturitními zkouškami nebo hodnoceními se odbor řízení kvality domnívá, že společným bodem je zefektivnění metody testování a uznávání absolventů střední školy; zajištění toho, aby studenti měli přístup k možnostem kariéry, mohli si vybrat kariéru, která odpovídá jejich schopnostem a zájmům, podmínkám a okolnostem, a mohli pokračovat ve vzdělávání a odborné přípravě, a hodnotit proces výuky a učení, jakož i další cíle.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-xu-huong-lua-chon-thi-it-mon-185231106184525003.htm