I forbindelse med det almene uddannelsesprogram for 2018 fokuserer kravene til litteraturfaget ikke længere på at teste evnen til at huske viden, men snarere på at vurdere elevernes læseforståelse og skrivefærdigheder. Det betyder, at eksamensspørgsmålene er mere åbne, hvilket fremmer selvstændig tænkning og forskellige tilgange. Imidlertid gør netop denne mangfoldighed også spørgsmålet om retfærdig karaktergivning mere udfordrende.
Når det kommer til kompetencebaserede eksamener, skal karaktergivningsprocessen være endnu mere retfærdig.
Lektor Dr. Do Ngoc Thong, chefredaktør for litteraturpensumet fra 2018, mener, at brugen af nye materialer, der ikke tidligere er blevet studeret i lærebøger, er et væsentligt krav for at kunne vurdere kompetencer. Ifølge Dr. Thong kan elevernes læseforståelse og skrivefærdigheder kun vurderes præcist, når de støder på en tekst, de ikke har studeret før.
Han understregede, at denne metode til at stille spørgsmål har til formål at sikre retfærdighed og lighed for alle elever, samtidig med at den begrænser udenadslære af modelessays, overflødighedshorn eller kopiering fra tilgængeligt materiale. Eleverne er tvunget til at tænke selv, præsentere deres ideer og udtrykke sig med deres egne ord.
Eksperten bemærkede dog også, at den rigtige tilgang ikke nødvendigvis betyder, at alle trin er perfekte. Kvaliteten af evalueringen afhænger også af, hvordan spørgsmålene er formuleret, og især hvordan eksamenerne bedømmes. Ifølge lektor Dr. Do Ngoc Thong er en af de største bekymringer for lærere over hele landet i dag, hvordan man sikrer retfærdighed og objektivitet i bedømmelsen af litteratureksamener.
Hr. Thong bemærkede, at det på grund af essaybaserede eksameners natur er vanskeligt fuldstændigt at eliminere eksaminatorens subjektive element, selv med detaljerede svarnøgler og retningslinjer for bedømmelse. Derfor er der behov for passende løsninger for at sikre, at bedømmelsesprocessen er ensartet på tværs af forskellige eksamensudvalg og lokaliteter og præcist afspejler de studerendes sande evner.
Nylige debatter omkring litteratureksamenen på nogle specialiserede gymnasier fremhæver også det voksende pres for at sikre retfærdighed i vurderingen. Litteratureksamenen til adgangsprøven til 10. klasse 2026-2027 på High School for Social Sciences and Humanities (Vietnam National University, Hanoi) har vakt stor kontrovers.
Lærer Hoang Thi Tu Anh (Vietnam-Polen High School, Hanoi) mener, at selvom eksamen har til formål at vurdere læseforståelse og kritisk tænkning, bruger nogle spørgsmål teoretisk terminologi, der ikke er helt passende for elever i udskolingen.
I mellemtiden bemærkede nogle kommentatorer, at eksamen havde en innovativ ånd, men nogle koncepter og spørgsmålsformulering kunne føre til forskellige fortolkninger. Omvendt argumenterede lektor Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy - seniorlektor ved Institut for Lingvistik og Vietnamesiske Studier, Det Samfundsvidenskabelige Fakultet (Vietnam National University, Hanoi) - for, at forskellige tilgange er acceptable til en åben specialiseret eksamen. Sådanne tilfælde understreger yderligere behovet for fleksible og videnskabelige retningslinjer for karaktergivning for at sikre kandidaternes rettigheder.
Svaret er åbent for at sikre, at kreativt arbejde ikke overses.
Fru Tu Anh udtalte, at bedømmelsesudvalget med mange års erfaring i at deltage i bedømmelse af eksamener med henblik på optagelse på 10. klasse og gymnasieeksamener altid tager sig tid til i fællesskab at bedømme 10. eksamensopgaver inden den officielle bedømmelse for at sikre en ensartet forståelse og anvendelse af bedømmelsesretningslinjerne.
I virkeligheden er de nuværende eksamensspørgsmål og retningslinjer for bedømmelse af litteratur udformet på en åben måde, så under den fælles bedømmelsesproces har censorerne grundigt diskuteret mange uforudsete situationer for at undgå at stille de studerende dårligere.
I litteraturtimerne kan eleverne vælge forskellige tilgange til det samme argumenterende emne. Uden enighed fra starten kan evalueringen let blive påvirket af hver enkelt elevs individuelle perspektiver.
Især inden for litteratur kan studerende endda skrive bedre essays end svarnøglen, så sådant arbejde skal anerkendes og evalueres på passende vis af lærerne. I stedet for at lede efter essays, der er identiske med svarnøglen, bør bedømmelse af litteratureksamener fokusere på at vurdere de studerendes argumentative evner og i hvilket omfang de opfylder spørgsmålets krav.
Derudover betragtes den uafhængige bedømmelsesproces med to runder som en afgørende mekanisme til at sikre retfærdighed. Alle lærere, der er involveret i bedømmelse, modtager grundig træning i professionelle færdigheder og regler. I praksis er forskellen i score mellem de to censorer normalt ikke signifikant; eventuelle sager med store uoverensstemmelser undersøges og håndteres i henhold til reglerne.
Ifølge lektor Dr. Do Ngoc Thong er det vigtigste, at eksamensresultaterne præcist afspejler de studerendes sande evner. Dr. Thong mener, at intet pres bør tillade, at vurderingen skævvrider sig i retning af at jagte præstationer eller være for streng i karaktergivningen.
Dette er også et fælles ønske for mange lærere, der er direkte involveret i undervisning og bedømmelse af eksamener. Når eksamensspørgsmål er rettet mod at vurdere kompetence, skal bedømmelsen også skifte fra en tankegang om at "tælle ideer" til at evaluere kvaliteten af tænkning, ræsonnementsevne og overbevisningsevnen i den skriftlige tekst.
Kilde: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
![[Video] Solnedgang ved Lap An-lagunen – Hvor solen går ned over fiskenetene](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentar (0)