'Chok' for studerende med det nye format for eksamensspørgsmål.

ELEVER I 11. KLASSE TAGER ØVELSESEKSAMENER MED DEN NYE SPØRGEMETODE

Efter at Undervisningsministeriet annoncerede strukturen og formatet for gymnasieeksamenen fra 2025, anvendte mange kommuner hurtigt det nye eksamensformat til undervisning, test og evaluering for gradvist at hjælpe eleverne med at blive fortrolige med det.

Den 12. marts afholdt Hanois undervisningsministerium en undersøgelse blandt elever i 11. klasse i hele byen, der simulerede strukturen og formatet for gymnasieeksamenen i 2025 i to fag: litteratur og matematik. Ifølge ledelsen i Hanois undervisningsministerium vil undersøgelsens resultater tjene som grundlag for, at ministeriet og skolerne kan vejlede og organisere undervisning og læring, især for at hjælpe eleverne med at blive fortrolige med eksamensstrukturen og -formatet under den nye læseplan og dermed forberede dem mentalt og dygtigt på at opfylde de nye krav.

Nguyen Tran Phuong Anh, en elev i 11. klasse på Quang Trung High School, fortalte, at denne undersøgelse ikke tæller med i karakteruddelingen, så eleverne deltog med en forholdsvis afslappet tankegang. Spørgsmålene fulgte de eksempelspørgsmål, der blev offentliggjort af Undervisningsministeriet i slutningen af ​​2023, så eleverne var ikke alt for overraskede. Den sidste del af matematikprøven var dog meget vanskelig, mens litteraturprøven var forvirrende, især med helt nyt materiale, der ikke fandtes i de lærebøger, hun studerede.

Lokale myndigheder har forskellige måder at hjælpe elever i 11. klasse med at blive fortrolige med formatet for gymnasieeksamenen fra 2025.

I en kommentar til matematikeksamenen i den førnævnte undersøgelse sagde hr. Tran Manh Tung, der er ansvarlig for et kulturberigelsescenter i Hanoi, at eksamen havde to dele i overensstemmelse med den struktur og det format, der er annonceret af Undervisningsministeriet. Den tredje del viste en stærk differentiering med 0,5 point for forståelse og 1,5 point for anvendelse. Studerende, der klarede sig godt i denne del, skulle have en solid forståelse af viden, evnen til at ræsonnere, anvende og beregne. For at udfylde multiple-choice-svararket korrekt for denne tredje type spørgsmål, skulle eleverne have god vejledning og øvelse på forhånd.

Ifølge hr. Tung vil gennemsnitsstuderende med denne matematikeksamen score omkring 5-6 point; dygtige og fremragende studerende vil score 7-8 point; og antallet af studerende, der scorer 9 eller højere, vil være under 7%. Samlet set vil eksamensresultaterne ikke være høje, fordi eksamen er ret differentierende, spørgsmålene dækker en bred vifte af emner, primært fra første semester, eksamensstrukturen er ny, og de studerende havde lidt tid til at forberede sig.

HVAD SAGDE LÆREREN?

For litteraturfaget er den mest bemærkelsesværdige nye funktion, og også den største udfordring, at den nye eksamen ikke vil bruge materiale fra nogen lærebog.

Ifølge Pham Thai Le, lærer på Marie Curie School (Hanoi), er det passende ikke at bruge lærebogsmateriale i eksamensspørgsmål til større eksamener i betragtning af tilgængeligheden af ​​flere lærebøger. Der bør dog ikke stilles for høje forventninger, når denne spørgsmålsformuleringsmetode stadig er relativt ny.

Du vil måske også synes om

Facitlisten til optagelsesprøven til 10. klasse i Ho Chi Minh City forventes at blive offentliggjort om eftermiddagen den 5. juni.GD&TĐ - Ho Chi Minh Citys undervisnings- og træningsministerium forventes at offentliggøre svarnøglerne til adgangsprøverne for 10. klasse for skoleåret 2026-2027 om eftermiddagen den 5. juni.

Fru Le delte yderligere, at det er urimeligt og urealistisk at kræve, at gymnasieelever gennemfører alle punkter i eksamen inden for den tildelte tid, for ikke at nævne, at hver person vil have en forskellig forståelse af værket. Derfor kan der ikke kun være ét korrekt svar. Desuden er og bør analyse af et litterært værk ikke hovedformålet med litteraturundervisning og -læring.

Baseret på den feedback foreslog fru Pham Thai Le, at bedømmelsesmetoden for det nye eksamensformat skal ændres. For litterære essays gælder det, at hvis svaret har 5 point, og eleven svarer korrekt på 2 point, bør de få den maksimale score (fra de tildelte point for det pågældende spørgsmål). Det er vigtigt at bemærke, at eleverne ikke skal besvare alle lærerens point for at få den maksimale score.

Skrivedelen af ​​begge typer essays fokuserer på ordforrådsbrug, sætningsstruktur, argumentation, tekstorganisering og idéopbygning (afhængigt af læringsmålene for klassetrinnet). Med andre ord fokuserer den på at vurdere udtryksevne, som er det endelige mål for litteraturundervisning i skolerne. Først da vil målene i 2018-pensum være virkelig effektive.

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlærer på Le Quy Don High School i Ha Dong (Hanoi), mener også, at det uundgåeligt vil føre til lavere resultater end før, hvis man inkluderer materialer, der ikke findes i lærebøger, i de indledende prøver. Dette er forståeligt og tilgiveligt, fordi eleverne lærer og tager prøver under den nye læseplan, men har brugt ni år på at studere den gamle læseplan og blive bedømt på den gamle måde.

Fru Thanh var derfor enig i, at kravene skulle sænkes, og pointgivningsmetoden skulle ændres, med vægt på, at der ikke skulle stilles for høje eller perfektionistiske krav. Fru Thanh vurderede, at begrænsningen i eksempeleksamenen på antallet af ord i hver del af essayet og det maksimale antal ord for de tekster, der præsenteres i eksamen (ikke over 1.300 ord), er nødvendig for at passe til eksamenstiden, de studerendes forståelsesniveau og præsentationen af ​​eksamensspørgsmålene.

Kandidaterne gennemgår procedurerne for at komme ind i eksamenslokalet til gymnasieeksamenen i 2023.

STÆRK INDVIRKNING PÅ UNDERVISNING OG LÆRING

Hr. Dinh Van Kham, vicedirektør for Ninh Binhs uddannelsesministerium, sagde, at ministeriet havde organiseret en konference for nøglelærere for at undersøge strukturen og formatet for den efterfølgende eksamen for gymnasieeksamen, der starter i 2025. På nuværende tidspunkt har gymnasier i Ninh Binh stort set implementeret test og evaluering i henhold til det format, der er annonceret af Undervisningsministeriet.

I en kommentar til det nye eksamensformat understregede hr. Kham, at de studerende med denne eksamen ikke kan stole på udenadslære, men skal studere bredt og grundigt for at besvare spørgsmålene. Sandt/falsk-spørgsmålene og spørgsmålene med kort svar har tilstrækkeligt dybdegående indhold og vurderer evnen til kritisk at tænke og anvende viden kreativt til at løse problemer fra teori til praksis.

"Mens jeg løste matematikproblemer, indså jeg, at eksamen fundamentalt har reduceret tilfældighederne i besvarelsen af ​​spørgsmål. Derfor vil eksamens- og testresultaterne præcist afspejle undervisnings- og læringsprocessen," delte hr. Kham og bekræftede, at eksempeleksamenen og strukturen af ​​​​gymnasieeksamenen fra 2025 og fremefter vil have en stærk indflydelse på læreres og elevers undervisning og læring.

Lærere skal undervise grundigt, fundamentalt og omfattende for at dække al den nødvendige viden, der er nødvendig for at eleverne kan gennemføre eksamen. Lærere skal også undervise i kritisk tænkning, hvordan man anvender viden til at løse praktiske problemer; ræsonnement, beregningsprocedurer og en solid forståelse af formler er afgørende for at kunne besvare kortsigtede, sandt/falsk-spørgsmål fuldstændigt. For at opnå en høj score skal eleverne studere flittigt, have et solidt fundament og tænke logisk.

Du vil måske også synes om

Delegerede foreslog at afskaffe studentereksamen for at mindske byrden på uddannelsessektoren og argumenterede for, at uddannelse ikke bør jagte præstationer.Under diskussionen om uddannelsesloven i arbejdsgruppen om eftermiddagen den 22. oktober argumenterede mange medlemmer af Nationalforsamlingen for, at studentereksamenen burde afskaffes for at mindske byrden på samfundet og eliminere stræben efter resultater i uddannelsessektoren.

Undervisningsministeriet skal uddanne lærere i, hvordan man udarbejder nye eksamensspørgsmål.

En af Undervisningsministeriets politikker er at mobilisere hele sektorens intellektuelle ressourcer til at opbygge en spørgsmålsbank til gymnasieeksamenen.

Hr. Dinh Van Kham mener, at hele landet med en proaktiv og koordineret indsats hurtigt kan udvikle en spørgsmålsbank med et sæt spørgsmål, der er nøje afstemt med den praktiske virkelighed. Ifølge ham fastslår skolereglerne tydeligt, at skolelederen er ansvarlig for periodiske evalueringer. Skoleledere og skoleadministratorer kan dog ikke oprette testspørgsmål, så de er nødt til at stole på lærere, der direkte underviser. Selvundervisning, selvevaluering og selvevaluering er vanskelige at sikre objektivitet på grund af lærernes høje grad af subjektivitet. En tilstrækkelig stor spørgsmålsbank, som skolerne kan bruge til uafhængigt at udvikle periodiske evalueringer, adskilt fra lærernes undervisning, ville være meget betydningsfuld. Dette ville give skolelederne tillid til elevernes evalueringer og motivere lærerne til at stræbe efter undervisning af høj kvalitet. Derfor foreslog hr. Kham, at Undervisningsministeriet straks skulle implementere udviklingen af ​​denne spørgsmålsbank.

Fru Le Thi Huong, direktør for Quang Tris uddannelses- og erhvervsministerium, anmodede uddannelsesministeriet om at være opmærksom på udvælgelsen af ​​det team, der er ansvarligt for at udarbejde eksamensspørgsmål, da dette er en afgørende faktor for kvaliteten af ​​eksamensspørgsmålene.

Fru Ha Thi Khanh Van, vicedirektør for Undervisningsministeriet i Lang Son-provinsen, foreslog, at Undervisningsministeriet bør fokusere på at organisere træning og faglig udvikling i forbindelse med opbygning af eksamensspørgsmålsbanker, straks offentliggøre eksempler på eksamensspørgsmål, når de nye lærebøger til 12. klasse er tilgængelige, og give mere detaljeret vejledning om testning og evaluering, især for nye fag, der skal inkluderes i gymnasieeksamenen fra 2025, såsom informatik og teknologi.

Kildelink: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm