Undervisning og ekstraundervisning i AI'ens tidsalder

I takt med at kunstig intelligens (AI) ændrer den måde, vi lærer og bliver testet på, og bevæger os mod kompetencebaseret vurdering, er spørgsmålet ikke længere, om vi skal fortsætte med vejledning, men snarere hvordan vi skal revurdere og reorganisere den inden for det nye læringsøkosystem.

"DEN VELKENDTE SKYGGE" AF MODERNE UDDANNELSE

Skyggeundervisning er ikke et fænomen, der er unikt for Vietnam. I international forskning refererer " skyggeundervisning " til et system med ekstrakurrikulær undervisning, der eksisterer sideløbende med og følger hovedpensummet. Ifølge professor Mark Bray (University of Hong Kong) er dette en form for supplerende læring, der finder sted uden for skoletiden, ofte mod betaling, og som har til formål at forbedre akademiske præstationer og eksamensresultater. Det kaldes "skygge", fordi det afhænger af formel uddannelse: når pensum ændres, ændres undervisningen også i overensstemmelse hermed.

- Ảnh 1. — Ekstra undervisning er både et reelt behov og en afspejling af systemets begrænsninger.

I østasiatiske lande, hvor eksamenspresset er højt, trives dette system i form af cram-skoler. I Vesten findes der derimod lektiehjælp, men det er primært til individuel supplerende læring og ikke til en storstilet struktur.

En fællesnævner er, at når formel uddannelse står over for pres fra evaluering og konkurrence, stiger behovet for ekstra undervisning. I Vietnam er ekstra undervisning både et reelt behov og en afspejling af systemets begrænsninger: store klassestørrelser, begrænset tid, en tung læseplan, konkurrenceprægede eksamener og mentaliteten om, at "ikke at tage ekstra undervisning vil føre til, at man sakker bagud" i forhold til jævnaldrende.

TO PERSPEKTIVTER, ET HULL

I dagens samfund ses der ofte to perspektiver på privatundervisning. Den ene side argumenterer for, at det er en nødvendig løsning for at kompensere for manglerne ved formel skolegang. Privatundervisning hjælper eleverne med at konsolidere og udvide deres viden, øve færdigheder og forberede sig til vigtige eksamener.

Den anden side ser privatundervisning som en manifestation af afvigelse: øget pres, høje omkostninger, formindsket evne til selvlæring og sociale konsekvenser, herunder øget ulighed i velstand: børn fra velhavende familier med midlerne til at deltage i privatundervisning har større sandsynlighed for at blive optaget på skoler af høj kvalitet, mens børn fra fattigere familier har færre muligheder og derfor finder det vanskeligere at få adgang til kvalitetsuddannelse.

Begge perspektiver er gyldige, men de adresserer ikke problemets rod. I virkeligheden drejer de nuværende uddannelsesmetoder sig stadig primært om formidling og praksis af viden. I mellemtiden, som lektor Dr. Nguyen Kim Son, vicechef for Centralkomiteens strategiske politikafdeling, engang bemærkede, er uddannelsesmetoder blot en "forlængelse" af det uddannelsesmæssige økosystem for adgang til viden. Det er værd at bemærke, at målet med moderne uddannelse har ændret sig: den stopper ikke længere ved at lære viden, men sigter mod at udvikle omfattende kompetencer for elever.

Det største hul i undervisningen handler ikke om, hvorvidt den eksisterer eller ej, men snarere om dens manglende evne til at tilpasse indhold og metoder til en verden i hastig forandring, der kræver yderst sofistikerede færdigheder i det 21. århundrede, især kritisk tænkning, kommunikation og samarbejde, kompleks problemløsning, kreativitet og livslang læring.

Dạy thêm, học thêm trong thời đại AI - Ảnh 1. — Når viden er let og hurtigt tilgængelig, er det vigtige ikke "hvad man skal vide", men at vide, hvordan man lærer, og hvordan man stiller spørgsmål.

Du vil måske også synes om

Undervisningsministeriet foreslår at udstede videregående uddannelsesbeviser, der anerkender de fremskridt, der er gjort på hvert studietrin.Undervisningsministeriet har netop offentliggjort et udkast til et cirkulære om regler for universitetsuddannelser for at indhente offentlighedens mening. I overensstemmelse hermed vil der for første gang være et videregående uddannelsesbevis.

Foto: Dao Ngoc Thach

" Lær mere for at vide" bliver til "Lær mere for at vide, hvordan man lærer"

Fremkomsten af AI ændrer fundamentalt den måde, folk lærer på. Med blot en internetforbundet enhed kan studerende modtage detaljerede løsninger på øvelser; oprette øvelsesproblemer på forskellige sværhedsgrader; få viden forklaret på forskellige måder; og søge efter rigeligt med læringsmaterialer ... Disse funktioner var tidligere "styrkerne" ved mange traditionelle undervisningskurser. Dette udgør en klar udfordring: Hvis undervisning kun fokuserer på at løse problemer og øve eksamensspørgsmål, kan teknologi fuldstændig erstatte den.

I denne sammenhæng ligger en lærers værdi ikke længere i at finde løsninger, men i afgørende evner såsom at vejlede læringsmetoder, hjælpe eleverne med at forstå problemets essens, udvikle selvstændig tænkning og inspirere til motivation til at lære.

Med andre ord kan AI erstatte aspektet "viden- og færdighedsoverførsel", men den kan ikke erstatte lærerens rolle som "vejledning og udvikling".

En af de største forandringer i AI-æraen er den lærendes rolle. Når viden er let og hurtigt tilgængelig, er det vigtige ikke "hvad du ved", men hvordan man lærer og hvordan man stiller spørgsmål. Selvlæringsevne bliver derfor en kernekompetence. Lærende skal vide, hvordan man søger efter information, vurderer dens pålidelighed, forbinder og anvender viden og tilpasser deres læringsproces i overensstemmelse hermed.

Hvis undervisning kun tilbyder færdige løsninger, vil eleverne vænne sig til at stole på deres lærere. Hvis undervisning organiseres korrekt, kan den blive et sted at dyrke effektive læringsmetoder og livslange selvlæringsvaner. Dette er den grundlæggende forskel mellem "undervisning for at vide" og "undervisning for at lære at lære".

EKSAMENSREVOLUTIONEN ÆNDRER RETNING: EKSTRA KLASSIFICERING KAN IKKE FORTSÆTTE "PÅ DEN GAMLE MÅDE"

Implementeringen af det generelle uddannelsesprogram for 2018 markerer et skift fra vurdering af viden til vurdering af kompetence. Fra 2025 og fremefter vil adgangsprøver til 10. klasse og gymnasieeksamener reducere den udenadslære og øge anvendelsen og forbindelsen til virkelige situationer. Dette er ikke blot en teknisk ændring, men påvirker direkte den måde, undervisning og læring udføres på.

Når eksamensspørgsmål ikke længere prioriterer velkendte spørgsmålstyper eller hurtige problemløsningsteknikker, vil praksissen med udenadslære og at proppe tingene sammen gradvist miste sin effektivitet. Studerende kan muligvis løse mange problemer, men kæmper stadig med nye situationer på grund af manglende analytiske og anvendelsesmæssige færdigheder. Denne ændring tvinger undervisnings- og læringssystemet til at tilpasse sig. At fortsætte med den gamle tilgang vil gøre den forældet og endda kontraproduktiv. Omvendt kan et retningsskifte omdanne den til et støttende rum for udvikling af kompetencer, hjælpe studerende med at forstå de underliggende principper dybt, finpudse deres tænkeevner og gribe åbne, tværfaglige problemstillinger an.

Dạy thêm, học thêm trong thời đại AI - Ảnh 2. — Gymnasieeksamenen i 2025 vil fokusere på anvendelsesbaseret læring og test af kompetencer snarere end ren udenadslære. Med dette skift i eksamensformatet skal undervisningen også ændre sin rolle og gå fra "eksamensforberedelse" til "kompetenceudvikling".

Du vil måske også synes om

En elev i 11. klasse afslører, hvordan hun brugte kunstig intelligens til at lære engelsk og opnå en IELTS-score på 8,0.Minh Khue mener, at selvstudium altid er den mest effektive metode, og at det har hjulpet hende med at opretholde et gennemsnitligt karaktergennemsnit over 9,0 i alle fag og opnå en IELTS-score på 8,0.

Med skiftet i eksamensformatet skal vejledning også ændre sin rolle, fra "eksamensforberedelse" til "kompetenceudvikling". Dette er ikke blot et krav om tilpasning, men en betingelse for, at vejledning fortsat kan eksistere og være værdifuld i det nye uddannelsesøkosystem: det kompetencebaserede udviklingsøkosystem.

For at uddannelsessystemet kan tilpasse sig AI'ens tidsalder og tendensen til kompetencebaseret testning, er der behov for en holistisk tilgang. Først og fremmest skal kvaliteten af den formelle uddannelse forbedres. Når skoler hjælper eleverne med at få en solid forståelse af viden, udvikle færdigheder og følge med i pensum, vil behovet for ekstra vejledning på grund af "videnskløfter" falde betydeligt.

For det andet er det nødvendigt at fremme undervisning af høj kvalitet med to lektioner om dagen og i sidste ende gøre den gratis for elever i udskolingen og gymnasiet. Når skoletiden organiseres rationelt, kan eleverne konsolidere viden og finpudse færdigheder i løbet af den almindelige undervisningstid, hvilket reducerer deres afhængighed af ekstra undervisning.

For det tredje skal selvlæringsevner udvikles fra folkeskoleniveau. Derfor skal presset fra eksamener, vurderinger og karaktergivning på dette niveau reduceres. Det kunne overvejes kun at bruge to vurderingsniveauer – "Bestået" og "Ikke bestået" – fra 1. til 4. klasse, hvor karaktergivning først introduceres i 5. klasse, for at skabe et afslappet læringsmiljø og fremme proaktiv og entusiastisk læring.

Fritidsaktiviteter skal forvaltes transparent, så frivillighed sikres og de ikke bliver tvangsmæssige. Indholdet af supplerende undervisning bør skifte fra eksamensforberedelse til udvikling af kompetencer, hjælpe eleverne med at forstå de grundlæggende elementer, finpudse deres tankegang og anvende deres viden. Samtidig bør muligheder for erfaringsbaseret læring såsom klubber, projekter, kunst, sport , STEM og programmering udvides for at fremme holistisk udvikling. Teknologi og AI bør anvendes som effektive læringsstøtteværktøjer.

Kilde: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm