Kandidater, der tager gymnasieeksamenen i 2025 i Ho Chi Minh City. I år er optagelsesresultaterne for mange universiteter steget til rekordniveauer baseret på resultaterne af gymnasieeksamenen - Foto: THANH HIEP
I netop det øjeblik opfordrede Politbureauets resolution 71 til "at udvikle en plan for at reformere universitetsoptagelserne på en måde, der præcist vurderer de studerendes evner og sikrer samlet kontrol over adgangskravene til forskellige fagområder og uddannelsesinstitutioner" - en klar ramme for det kommende gennembrud.
I den kontekst afslører den seneste uro mangler i 30-punktskonverteringssystemet, bonuspointmekanismen og teknologiens operationelle kapacitet.
Fra et ledelsesperspektiv er det bemærkelsesværdigt, at lyttekapaciteten og konsultationsmekanismerne ikke har fungeret effektivt, hvilket har ført til, at nogle beslutninger ikke er blevet truffet rettidigt baseret på videnskabelig evidens og empiriske data.
Konsekvenserne omfatter tvungen konvertering af alle målemetoder til en 30-punkts skala på trods af forskelle i målingerne; offentliggørelse af "percentiler", men manglende datatransparens; brugen af "kompetencevurdering", men afhængighed af meningsløse bonuspoint; og vag risikostyring og ansvarlighed.
De tre knuder i "virvaret" er nu klare.
For det første har den teknisk orienterede forståelse af "retfærdighed" pålagt forskellige målepunkter inden for den samme ramme, hvilket forvrænger signaler og skaber en kaotisk standard: med den samme evne består nogle skoler, mens andre ikke består.
For det andet er der prioriteringens paradoks: En stramning af den regionale prioritering, samtidig med at der åbnes op for muligheder for at tildele point baseret på akademiske beviser, flytter utilsigtet fordelen til dem med flere ressourcer, mens dårligt stillede studerende mister deres sparsomme "skjold".
For det tredje, svag teknologisk drift: en national begivenhed, der kun finder sted én gang om året, bør have en robust infrastruktur og beredskabsplaner; når teknologi kan ændre udfaldet af folks liv, er det ikke længere en systemisk fiasko, men en forvaltningsmæssig fiasko.
International erfaring minder os om en simpel sandhed: stabile regler og ansvarlighed kombineret med autonomi. Sydkorea opretholder CSAT's stabilitet, men tillader skolerne at tilføje deres egne kriterier; Japan adskiller testorganisationen fra den offentlige forvaltning, hvilket giver skolerne mulighed for at designe deres egne kriterier for at sikre stratificering; USA bruger transparente standardiserede målinger, som skoler kan bruge eller kassere, men som skal være ansvarlige med data. Fællesnævneren er forudsigelige regler, åbne data og klar ansvarlighed.
På kort sigt er vi nødt til at professionalisere spørgsmålsformuleringsprocessen for at sikre de "dobbelte mål" for både dimission og universitetsoptagelse: standardisering af strukturen og matrixen, opbygning af en spørgsmålsbank baseret på en standardiseret skala og udførelse af uafhængige prævaliderings- og postvalideringsevalueringer og tests.
Fra dette grundlag bør følgende trin forløbe problemfrit: stabilisere reglerne i mindst fem år for at afslutte praksissen med at "ændre regler midtvejs"; hvis flere metoder opretholdes, skal der være en national referenceramme baseret på empirisk forskning, offentliggøre model-data-fejl, pålægge pilottestning før opskalering og opdatering i henhold til en køreplan, der undgår forstyrrelser.
På skoleniveau skal gennemsigtigheden øges ved offentligt at offentliggøre vægten og effektiviteten af hver metode, sammen med optagelsesdata pr. kanal, med henblik på offentligt tilsyn. Med hensyn til teknologi skal der iværksættes en uafhængig optagelsesplatform med standardiserede tekniske specifikationer, og princippet om obligatorisk belastningstest før eksamenssæsonen skal overholdes for at afsløre fejl, spore systemaktivitet og åbne en klagekanal. Identificer, hvem der er ansvarlig for eventuelle fejl. Samtidig skal der ikke længere udelukkende stoles på bonuspoint for "gearing".
Under ingen omstændigheder må ugyldige fremmedsprogsbeviser tilføjes til eller konverteres til optagelsesresultater; efter tilmelding kan gyldige beviser bruges til at fritage studerende fra fremmedsprogskurser, til klasseplacering og/eller til at anerkende tilsvarende meritpoint uden at ændre optagelsesresultatet.
På lang sigt bør universitetsoptagelse blive et benchmark for undervisning og læring i gymnasiet: det bør ikke skabe ubalanceret læringsmotivation, men præcist måle de kompetencer, der forudsiger succes på universitetet (kvantitativ ræsonnement, akademisk læsning og skrivning, videnskabelig og IT-viden, fremmedsprog).
Skiftet går fra et fragmenteret pointsystem til et standardiseret, verificerbart bevis for kompetence; fra administrative justeringer til evidensbaseret design med prædiktive værdistudier, der sporer flere kurser; fra en enkelt eksamen til en standardiseret evidensbaseret kombination (en national eksamen, der garanterer en minimumsgrænse kombineret med en fagspecifik parathedsvurdering med klare grænser, ikke en mekanisk tilføjelse), sammen med støttemekanismer, der sikrer muligheder for studerende i dårligt stillede områder. Og alle innovationer skal gennemgå pilottestning, datapublicering og kun implementeres, når det er bevist, at de ikke skubber systemet mod akademisk ubalance.
En bedre konkurrencesæson kommer ikke fra at tilføje mere terminologi eller flere virtuelle filtreringsrunder, men fra stabile regler, et videnskabeligt grundlag, transparente data og klar ansvarlighed.
Når politikere lytter og tør eksperimentere, måle og rette fejl; når skoler får autonomi og ansvarlighed; og når kandidaternes interesser prioriteres, vil den næste eksamenssæson byde på færre suk og bekymringer og flere smil.
Kilde: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm
![[Video] Solnedgang ved Lap An-lagunen – Hvor solen går ned over fiskenetene](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentar (0)