Ifølge planen vil eksamensresultaterne blive offentliggjort den 1. juli; lokaliteterne skal afslutte processen med at anerkende studentereksamen senest den 3. juli.
Ifølge de indledende vurderinger følger eksamensspørgsmålene til gymnasieeksamenen i 2026 nøje den almene uddannelsesplan fra 2018 og har passende differentiering.
Udover at offentliggøre svarnøglerne for eksamensfagene har eksamensudvalgene aktivt bedømmet litteratureksamenen. Ifølge Le My Phong, vicedirektør for kvalitetsstyring ( Uddannelsesministeriet ), analyserer og justerer eksamensudvalgene scorer mellem fag for at evaluere resultaterne af hvert fag i henhold til reglerne. Dette er et af de nye krav til organisering af gymnasieeksamenen fra 2025 og fremefter.
Udover at sikre fair optagelse til undervisning og læring på lokalt niveau, giver den justerede score mulighed for en objektiv vurdering af fremskridtene i hvert fag ved at sammenligne de gennemsnitlige eksamensresultater for forskellige fag inden for samme lokalitet. Sammen med lokaliteterne vil Undervisningsministeriet foretage en omfattende evaluering og drage erfaringer fra eksamensorganiseringen i overensstemmelse med premierministerens direktiver.
Derfor er kravet til lokalsamfundene strengt og seriøst at implementere procedurerne for bedømmelse af essayeksamener, multiple-choice-eksamener og gennemgang af eksamensopgaver, og sikre overholdelse af Undervisningsministeriets regler og retningslinjer. Undervisningsministerierne vil fortsat instruere og vejlede skolerne i at innovere undervisningsmetoder, læringsmetoder og evalueringsmetoder, herunder regelmæssige og periodiske evalueringer orienteret mod praktisk anvendelse og tværfaglig integration, med vægt på "at lære at gøre snarere end bare at vide", og hjælpe eleverne med at blive fortrolige med kompetencebaseret evaluering...
Ifølge lektor Dr. Tran Le Hoa Tranh fra Fakultet for Litteratur og Lingvistik ved Universitetet for Samfundsvidenskab og Humaniora (Vietnam National University Ho Chi Minh City) er den nye funktion i årets bedømmelse af litteratureksamen brugen af en rubrik (en metode til at evaluere essays baseret på et sæt kriterier). Dette er et skridt fremad for at sikre åbenhed, pålidelighed og differentiering; det overvinder metoden med bedømmelse baseret på mekanisk sammenligning med svarnøglen. Dette er helt i overensstemmelse med litteraturfagets natur.
Karakterretningslinjerne har i nogen grad givet de studerende mulighed for at vælge forskellige tilgange til at skrive afsnit og essays. I essays med samfundsmæssige kommentarer kan de studerende gribe problemstillingen an fra et personligt, samfundsmæssigt eller relationelt perspektiv. I essays med litterære analyser kan de opdage flere lag af betydning i billedsprog og forskellige livsbudskaber, der formidles af teksten.
De "åbne" retningslinjer for karaktergivning bidrager således til at bekræfte et meget progressivt vurderingskoncept: at litteratureksamenen virkelig giver de studerende mulighed for at demonstrere deres selvstændige tænkning, forståelse og udtryksevner, snarere end blot at vurdere deres memoreringsevner og grundlæggende færdigheder og teknikker. Dette er et vigtigt grundlag for at bekæmpe udenadslære og fremme essays med unikke og kreative detaljer.
"Værdien af rubrikken ligger i dens evne til at standardisere kriterierne for evaluering af essayopgaver. Ved bedømmelse af litteratureksamener kan det nemt føre til, at censorer bliver påvirket af personlige følelser, meninger og evalueringsvaner, hvis de udelukkende baserer sig på forslag til svar. Rubrikken er med til at begrænse risikoen for at misbruge personlige meninger. Bedømmelsen vurderes ud fra aspekter som: at identificere problemet, udvikle argumenter, bruge ræsonnement og beviser, organisere argumenter, analysere teksten, udtrykket og sikre sproglig nøjagtighed. Derfor misfortolkes 'åbenheden' i bedømmelsesretningslinjerne ikke som mildhed eller subjektivitet; tværtimod betragtes enhver tilgang, som de studerende anvender, inden for et relativt ensartet sæt af kriterier," udtalte lektor, Dr. Tran Le Hoa Tranh.
Ifølge lærer Duong Trung Thanh fra Bac Ninh Provincial Ethnic Boarding School er litteratureksamen altid et varmt diskussionsemne i samfundet efter hver eksamen. Det er værd at bemærke, at essayspørgsmålet om samfundskommentarer, "Hvordan skaber man vietnamesiske Steve Jobs?", med dette års eksamen – det andet år af det "åbne" format – ikke er et typisk socialt spørgsmål. Det beder ikke blot eleverne om at liste et par velkendte løsninger som: Vi skal studere hårdt, vi skal dyrke moral, vi har brug for gode politikker. Hvis det bedømmes ved hjælp af den traditionelle metode med at gætte ideer, er det nemt at forvandle et meget tankevækkende spørgsmål til en simpel opgørelse over ideer som: Individer bør være sådan, skoler bør være sådan, samfundet bør være sådan. Essays med komplette ideer får høje karakterer, mens dem, der mangler ideer, får lave karakterer. Denne karaktergivningsmetode er ikke forkert, men den berører ikke essensen af problemet. Fordi spørgsmålet om "Steve Jobs of Vietnam" i bund og grund er et spørgsmål om stræben efter kreativitet, om differentieringsånden, om evnen til at omdanne ideer til værdifulde produkter og, mere dybtgående, om et økosystem, der er bredt nok til, at unge mennesker kan eksperimentere, begå fejl og vokse. Derfor viser rubrikken en klar fordel. Rubrikken vurderer ikke kun, om eleverne kan præsentere løsninger, men også hvordan de tænker om disse løsninger.
En studerende skrev, at for at have en "vietnamesisk Steve Jobs" skal unge mennesker udmærke sig inden for teknologi, være dygtige i fremmedsprog og besidde stærke digitale færdigheder. Det er sandt, men det handler kun om overfladen. En dybere analyse bør erkende, at en "vietnamesisk Steve Jobs" ikke blot er en person, der er dygtig inden for teknologi, men også en person med ambitioner om at bidrage til nationen og menneskeheden. Hvis studerende derfor kun definerer en "vietnamesisk Steve Jobs" som en "dygtig teknologiingeniør", forbliver deres skrivning snæver.
Fra et karaktergivningsperspektiv bemærkede lærer Duong Trung Thanh, at rubrikken bidrager til at gøre karakterer mere retfærdige. Et essay med kun slogans kan ikke betragtes som lige så godt som et med analyse. Et essay med tilstrækkelige ideer, men mangler substans, kan ikke betragtes som lige så godt som et med originale indsigter. Et problemfrit essay, der låner fra modelessays, kan ikke maskere en mangel på kritisk tænkning. Omvendt vil en elev med et friskt perspektiv, solide argumenter og en unik skrivestil blive fortjent anerkendt, selvom de ikke følger den nøjagtige rækkefølge af ideer i svarnøglen. Dette er ånden i kompetencevurdering: "Vi søger ikke efter sind, der gentager, men opdager sind, der tænker."
Kilde: https://nhandan.vn/doi-moi-cham-thi-tot-nghiep-trung-hoc-pho-thong-post970597.html
![[Foto] Styrkelse af karakter og ekspertise: Intens træning for artillerisoldater.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/30/1782815602541_lu-368-1875-4571-jpg.webp)
