Fra beslutning til handling
Resolution 71 fastlægger strategiske krav til forbedring af uddannelseskvaliteten. Et af de vigtige indholdselementer, der klart fremgår af resolution 71, er at "fokusere ressourcer på at investere i opførelse og modernisering af skoler og klasseværelser; sikre tilstrækkelige faciliteter og udstyr, der opfylder standarderne, med særlig vægt på investering i praktiske klasseværelser, STEM/STEAM-oplevelsesbaserede læringsrum, legeområder og miljøer til fysisk træning."
Dette handler ikke kun om udvikling af infrastruktur, men også en afgørende forudsætning for at ændre den måde, undervisning og læring udføres på i den almene uddannelse. I overensstemmelse med denne ånd har Hung Yen Education Department hurtigt konkretiseret det gennem planer, retningslinjer og direktiver i hele systemet.
Ud over rene græsrodsaktiviteter bliver STEM-uddannelsen i Hung Yen gradvist mere systematisk, knyttet til innovative undervisningsmetoder, udvikling af elevernes evner og imødekommelse af kravene i den digitale transformationsæra.
Dr. Nguyen Viet Huy, vicechef for Institut for Almen Uddannelse (Uddannelses- og Erhvervsministeriet i Hung Yen-provinsen), udtalte, at enheden for at konkretisere resolution 71 proaktivt har gennemgået, justeret og suppleret relaterede planer for at give specifik vejledning om implementeringen af STEM-uddannelse i hele sektoren.
Et klart eksempel er officielt dokument nr. 639/SGDĐT-GDPT, som giver specifik vejledning om implementeringen af STEM-uddannelse i skoleåret 2025-2026, og plan nr. 31/KH-SGDĐT dateret 15. februar 2026 om formidling og grundig forklaring af indholdet af resolutionen til alt personale og alle lærere.
Ifølge Dr. Nguyen Viet Huy er implementeringen af STEM-uddannelse ikke adskilt fra hovedpensum, men er direkte integreret i undervisnings- og læringsaktiviteter i skolerne. "På regelmæssige møder med folkeskoler, ungdomsuddannelser og gymnasier instruerer Undervisningsministeriet regelmæssigt uddannelsesinstitutioner i at organisere STEM-uddannelsesaktiviteter, der er passende til deres faktiske forhold, samtidig med at de sikrer praktisk anvendelighed og effektivitet og undgår formaliteter," understregede Dr. Huy.
Et højdepunkt i moderniseringen af infrastrukturen er den fælles indsats fra sociale ressourcer. Derfor har tre skoler: Thai Binh Specialized High School, Bac Dong Quan High School og Hiep Cuong 1 Junior High School, modtaget og taget STEM-øvelsesrum i brug, sponsoreret af Vietnam National Energy and Industry Corporation.
I mellemtiden blev STEM- og AI-klasseværelset på To Hieu Primary and Secondary School i Nghia Tru kommune, som blev taget i brug fra slutningen af januar 2026, implementeret af Posts and Telecommunications Institute of Technology i samarbejde med kommunens ungdomsforening. Dette bidrog til at forbedre forholdene og skabe en klar transformation i den systematiske organisering af STEM-undervisningen.
Positiv forandring
I tråd med branchens retningslinjer har skolerne proaktivt implementeret STEM-uddannelse med mange fleksible og kreative tilgange. De mest bemærkelsesværdige ændringer er i klasseværelsesmiljøet og undervisningsmetoderne.
Ifølge vicechefen for afdelingen for almen uddannelse (afdelingen for uddannelse og træning i Hung Yen-provinsen) har STEM-uddannelsen i Hung Yen efter en implementeringsperiode vist opmuntrende indledende resultater. Statistikker viser, at ungdomsskoler har afholdt cirka 961 STEM-lektioner, mens gymnasier har gennemført omkring 501 lektioner.
Alene de tre enheder med moderne STEM-laboratorier organiserede cirka 218 lektioner med næsten 150 forskellige projekter såsom robotter, smarte hjem, vindenergimodeller, vandraketter osv.
Flere skoler organiserede STEM-festivaler med aktiv deltagelse af lærere og elever fra hele skolen, herunder: Hung Yen Specialized High School; Vu Tien High School; og Quach Dinh Bao Primary, Secondary og High School.
"Disse tal afspejler ikke kun omfanget af implementeringen, men viser også skiftet i undervisningens tankegang, hvilket skaber en spændende atmosfære for eleverne og forældrenes støtte og samarbejde," kommenterede hr. Huy.
På Thai Binh Specialized High School har et moderne STEM-klasseværelse udstyret med enheder som 3D-printere, robotter og virtual reality-briller skabt et nyt læringsmiljø. "Tidligere havde skolen et laboratorium til videnskabelig forskning, men det var mere som et 'mekanisk værksted' med fokus på robotteknologi, ikke et rigtigt STEM-rum. Siden STEM-rummet kom, er den mest bemærkelsesværdige ændring den betydelige stigning i elevernes interesse," fortalte hr. Nguyen Thanh Son (lærer på Thai Binh Specialized High School).
På Quach Dinh Bao Primary, Secondary, and High School (tilknyttet Thai Binh College of Education) bekræftede skolens rektor, hr. Nguyen Xuan Vinh: Skolen betragter STEM-uddannelse ikke som en simpel bevægelse, men som en nøgleløsning til implementeringen af det generelle uddannelsesprogram for 2018.
"Siden skolens etablering i 2022 har den implementeret STEM på alle niveauer. Efter at resolution 71 blev udstedt, blev implementeringen endnu mere konkret med henblik på at gøre STEM til en 'daglig rutine' i stedet for blot en bevægelse eller konkurrence," sagde hr. Vinh.
Ifølge hr. Vinh kræver skoleadministrationen, at hver fagafdeling udvikler sin egen plan, hvor lærerne integrerer STEM i deres undervisning, forbinder viden med praktiske anvendelser og karriereorientering. Skolen fokuserer også på læreruddannelse, organisering af STEM-klubber og afvikling af professionelle udviklingsaktiviteter baseret på specifikke temaer.
"Denne tilgang har medført en betydelig forandring; undervisningen er blevet mere levende, eleverne er mere proaktive, ved, hvordan de skal anvende viden i praksis, og de udvikler gradvist forskning og kreativ tænkning," vurderede hr. Vinh.
Med samme synspunkt sagde fru Dang Thi Thu Hoa, vicerektor for Vu Tien High School, at STEM-uddannelse er blevet implementeret gennem undervisningsmoduler. Eleverne præsenterer deres produkter direkte og deltager i udstillinger, hvorved deres præsentations- og teamworkfærdigheder forbedres.
Derudover deltager skolen i videnskabelige forskningskonkurrencer. Selvom resultaterne endnu ikke er enestående, har de lagt grunden for videnskabelige forskningsaktiviteter på skolen.
Fra et lærerperspektiv mener Ngo Quy Dang, matematiklærer på Quach Dinh Bao Primary, Secondary og High School, at en STEM-time bør begynde med et praktisk problem, hvorefter eleverne designer løsninger, bygger, eksperimenterer og evaluerer dem. Denne proces hjælper med at flytte læring fra passiv til aktiv.
Ligeledes bemærkede fru Hoang Thi Hai, en kemilærer på Vu Tien High School, en betydelig ændring. Ifølge hende er eleverne mere entusiastiske, aktive og kreative i STEM-timerne. De færdiggør ikke kun deres projekter, men ved også, hvordan de kan forbedre og øge deres værdi.
"'Prøv og fejl'-processen med at skabe produktet hjælper eleverne med at blive mere selvsikre, samtidig med at båndet mellem gruppemedlemmer og mellem elever og lærere styrkes. Samarbejds-, kommunikations- og teamwork-færdigheder forbedres derfor betydeligt," fortalte fru Hai.
"Flaskehalse", der skal fjernes
Når man ser på implementeringen i Hung Yen, er det tydeligt, at resolution 71 har frigjort strømmen af ressourcer og skabt særlig opmærksomhed fra hele samfundet mod STEM-uddannelse, især med hensyn til investering i praktisk infrastruktur. Den synkroniserede inddragelse af ledelsesniveauer, lærernes indsats og forældrenes konsensus har skabt et gunstigt fundament for gradvis uddybning af STEM-uddannelsen.
Udover disse positive tegn står realiseringen af denne model dog over for adskillige systemiske hindringer. Ifølge Dr. Nguyen Viet Huy er den største udfordring i øjeblikket manglen på ensartethed i infrastrukturen; antallet af standard STEM-klasseværelser er stadig ret beskedent sammenlignet med de faktiske behov. Desuden har uddannelsespersonalet – et centralt element i innovation – endnu ikke modtaget omfattende og dybdegående træning i STEM-metoder i stor skala.
"Manglen på en samlet national ramme for indhold og anvendelsesmetoder fører undertiden til forvirring i både vejledningen fra forvaltningsorganer og implementeringen på græsrodsniveau," bemærkede hr. Huy.
Fra en undervisningsinstitutions perspektiv fortalte fru Dang Thi Thu Hoa – vicerektor for Vu Tien High School – mere om det praktiske pres. På grund af mangel på plads og specialiseret udstyr er STEM-uddannelsen primært nødt til at integrere klasseværelsesteori med fritidsaktiviteter, hvilket påvirker læringens effektivitet.
Lærer Ngo Quy Dang delte denne opfattelse og påpegede, at tidspres er en direkte hindring. En typisk lektion kan næppe fuldt ud dække STEM-processen, som kræver en række aktiviteter fra research og fremstilling til testning. Som følge heraf forbliver mange elevprojekter ufærdige eller når ikke det forventede færdiggørelsesniveau.
Derudover er udfordringen med tværfaglig viden også et vanskeligt problem. Et STEM-produkt kræver konvergens af viden fra matematik, fysik, kemi og biologi. I forbindelse med den nye læseplan, der giver eleverne mulighed for at vælge fag, har ikke alle elever den alsidige vidensbase til at påtage sig komplekse projekter. Dette skaber utilsigtet pres for eleverne til at studere og forske intensivt, mens deres tid til kernefag stadig optager en stor del af deres tid.
For at gøre STEM virkelig effektivt.
STEM-uddannelse er ikke bare en trend, men et væsentligt krav i forbindelse med videnskabelig og teknologisk udvikling og digital transformation. Effektiv integration af STEM vil bidrage til at forme en generation af studerende med kreativ tænkning, problemløsningsevner og evnen til at tilpasse sig fremtiden.
Ifølge Nguyen Viet Huy, vicechef for afdelingen for almen uddannelse (Hung Yen Provincial Department of Education and Training), vil afdelingen i den kommende tid fortsat instruere uddannelsesinstitutioner i effektivt at implementere STEM-uddannelsesindhold og STEM-festivaler i overensstemmelse med lokale forhold, sikre effektivitet og undgå spild og formaliteter. Især vil den instruere skolerne i at maksimere og udvide eksisterende STEM-klasseværelsesmodeller og resolut undgå formalitet og spild.
Fra et græsrodsperspektiv påpegede hr. Nguyen Xuan Vinh, rektor for Quach Dinh Bao Primary, Secondary og High School, dog åbent den "flaskehals", der skal løses: "Selvom vi har identificeret STEM som en regelmæssig aktivitet i uddannelsesplanen, gør manglen på specialiserede klasseværelser det stadig vanskeligt for os at organisere det synkront. I øjeblikket afhænger denne aktivitet i høj grad af lærernes initiativ og social finansiering, hvilket gør det vanskeligt at implementere den i stor skala."
Med samme synspunkt udtalte fru Hoang Thi Hai, at udover infrastruktur er mekanismen vedrørende varigheden og finansieringen af erfaringsbaseret læring en afgørende faktor. "Lærere skal have mulighed for at udveksle ideer og lære af effektive implementeringsmodeller for at forbedre deres færdigheder i undervisning og læring, så de studerende virkelig kan 'fordybe' sig i et videnskabeligt miljø i stedet for blot at lære teori," understregede fru Hai.
For at sikre, at STEM-uddannelse ikke forbliver på "pilotfasen", men i virkeligheden bliver en udbredt og omfattende aktivitet, har ledelsesniveauer og skoler foreslået mange strategiske løsninger:
For det første skal vi vedholdende forfølge målet om at modernisere infrastrukturen i overensstemmelse med ånden i resolution 71. Dette omfatter prioritering af ressourcer til opførelse af specialiserede STEM-klasseværelser, erfaringsbaserede læringsrum og standardlaboratorier. Dette er et afgørende fysisk fundament for at transformere fra teoretisk undervisning til kreativ praksis.
For det andet, fokuser på at udvikle "masterminds" – undervisningspersonalet. Uddannelse bør ikke begrænses til teori, men skal forbedre praktiske færdigheder i at designe tværfaglige lektioner og anvende digital teknologi i undervisningen.
For det tredje er fleksibilitet i forvaltningen af uddannelsesplaner afgørende. Skoler skal proaktivt tilpasse læringstiden og skabe "ånderum" til forskning og erfaringsbaserede aktiviteter. Samtidig er det nødvendigt at fremme social mobilisering og tiltrække ressourcer fra virksomheder og teknologiorganisationer for at støtte udstyr og ekspertise.
Fast besluttet på at innovere og bryde igennem
Som svar på udviklingskravene har Hung Yens uddannelsesministerium sat et mål om, at uddannelsessystemet skal være omfattende standardiseret og moderniseret inden 2030. Hovedmålene omfatter: 100 % af klasseværelserne skal være strukturelt forsvarlige; de fleste ungdomsskoler skal opfylde nationale standarder; og 100 % af personalet og lærerne skal opfylde de foreskrevne standarder.
Specifikt er uddannelseskvaliteten fastsat meget klart: Mindst 90 % af dimittender fra gymnasiet vil være i stand til at forfølge en videregående uddannelse eller komme ind på arbejdsmarkedet. Af disse vil andelen af arbejdstagere med grader eller certifikater nå op på 40-45 %; gruppen med højteknologiske færdigheder vil tegne sig for cirka 25 %. Det er værd at bemærke, at studerende inden for STEM-områder forventes at tegne sig for over 35 % af det samlede antal universitets- og højskolestuderende.
Inden 2045 sigter Hung Yen mod et avanceret uddannelsessystem, der er internationalt integreret, og som fremmer en arbejdsstyrke med stærke faglige færdigheder og en industriel arbejdsetik, der er i stand til at konkurrere regionalt og internationalt.
For at realisere disse mål sagde Pham Dong Thuy, direktør for Department of Education and Training, at sektoren vil fokusere på flere nøgleløsninger såsom: prioritering af investeringer i uddannelse, opbygning af et intelligent skolesystem med moderne teknologisk infrastruktur, klasseværelser for fremmedsprog, laboratorier og STEM-lokaler, der opfylder standarder; fremme af socialisering, tiltrækning af ressourcer fra virksomheder og offentlig-private partnerskaber.
Samtidig skal kvaliteten af lærere og ledelse forbedres på en standardiseret og moderniseret måde; der skal etableres mekanismer til at tiltrække højkvalificerede menneskelige ressourcer, især inden for nøgleområder.
Ifølge Pham Dong Thuy vil uddannelsessektoren fortsætte med at innovere indholdet og metoderne i undervisning og læring, forbinde dem med praktiske anvendelser, med fokus på STEM-uddannelse, digitale færdigheder og kreativ tænkning; og betragte digital transformation som et strategisk gennembrud for at forbedre uddannelseskvaliteten og modernisere skoleledelsen. Samtidig vil det styrke karrierevejledning og iværksætteruddannelse knyttet til socioøkonomiske udviklingsbehov og udvide internationalt samarbejde og uddannelsespartnerskaber.
Hung Yen Provincial Science and Technology Research Competition for skoleåret 2025-2026 registrerede 65 fremragende projekter, der deltog i finalerunden, hvoraf organisationskomitéen uddelte 49 priser. Det er værd at bemærke, at projektet "Optimering af vindmøllevinger ved hjælp af CFD-simulering kombineret med kunstig intelligens" af elever fra Yen My High School vandt førstepræmien på en fremragende måde ved den nylige nationale konkurrence om videnskab og teknologi, og at projektet blev udvalgt af Undervisningsministeriet til at deltage i den internationale videnskabs- og ingeniørmesse - ISEF 2026 i USA.
Disse resultater er et bevis på, at STEM-uddannelsen i Hung Yen gradvist bliver mere omfattende og bidrager til udviklingen af kreative evner og anvendelsen af viden i praksis for studerende.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html
![[Video] Solnedgang ved Lap An-lagunen – Hvor solen går ned over fiskenetene](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentar (0)