Der er stadig mange ukendte ting.

PROGRAMFORDELINGEN ER IKKE RIMELIG

Lærer Lam Vu Cong Chinh fra Nguyen Du High School (Distrikt 10, Ho Chi Minh City) vurderede: De virkelige scenarier, der præsenteres i lærebøgerne, er ikke helt realistiske. For eksempel præsenterer en del af "Connecting Knowledge"-serien, bind 2, øvelse 5.18 (side 49), i matematiklærebogen til 12. klasse, et scenarie, hvor en kugle affyres og bevæger sig i en lige bane. Erfaringsbaserede læringsaktiviteter har ikke rigtigt opnået deres mål; de virkelige scenarier forbliver "på papiret", hvilket gør det umuligt at vurdere elevernes anvendelsesevner. Engelske eksamener og prøver vurderer stadig kun læse-, skrive- eller lyttefærdigheder, hvilket efterlader eleverne med svage taleevner.

Nye læseplaner og undervisningsmetoder kræver tid for lærere og elever til at tilpasse sig og implementere dem korrekt.

FOTO: DAO NGOC THACH

Fordelingen af ​​tid, struktur og vidensenheder er ikke rimelig. Matematik i 11. klasse er ret "tæt og tung". Statistikkapitlet i 11. klasse bør flyttes til 12. klasse for bedre resultater. Viden om vektorsummer og -differencer, logaritmer osv. bruges i fysik, men pensumfordelingen er ikke synkroniseret, hvilket fører til, at eleverne er nødt til at supplere deres viden uafhængigt, hvis de vil lære fysik.

Ifølge hr. Chinh er matematik obligatorisk, mens fysik, kemi og biologi er valgfag. Dette fører til, at elever, der ikke vælger at studere naturvidenskab, har svært ved nogle tværfaglige problemer i lærebøgerne. For eksempel introducerer øvelse 1.13 på side 21 i matematikbogen til 11. klasse, del 1 af serien "Connecting Knowledge", "I fysik er den generelle ligning for et harmonisk oscillerende objekt" og "brug sum-til-produkt-formlen til at finde amplituden og startfasen af ​​den resulterende oscillation". Denne introduktion er ikke forkert, men den er lidt "forhastet". Hvis eleverne ikke vælger en fagkombination, der inkluderer fysik, vil de ikke vide andet end at anvende formlen til at finde svaret.

I mellemtiden mener Tran Van Toan, tidligere leder af matematikafdelingen på Marie Curie High School (Distrikt 3, Ho Chi Minh City), at den nye læseplan fokuserer på at anvende viden i praksis, men at eleverne ofte kæmper med overgangen fra teori til praktisk anvendelse på grund af manglende erfaring eller dybdegående forståelse af virkelige situationer. Derudover kræver den nye læseplan brug af forskellige ressourcer ud over lærebøger, men de tilgængelige referencematerialer er ikke mangfoldige eller opdaterede nok til at støtte eleverne.

LÆRERE OG ELEVER HAR ENDNU IKKE TILPASSET SIG

Ifølge hr. Tran Van Toan er mange lærere stadig i gang med at sætte sig ind i den nye læseplan og kan derfor endnu ikke effektivt vejlede eleverne. Overgangen til nuværende undervisningsmetoder kræver tid til at tilpasse sig og implementere den korrekt. Læreplanen fra 2018 kræver, at eleverne selvstændigt udforsker og opdager problemer i stedet for blot at lytte til forelæsninger og lære udenad. Dette kræver en ændring i tankegang og læringsmetoder, men mange elever har endnu ikke tilpasset sig aktiv læring.

Ifølge hr. Toan har evalueringen i det nye program gennemgået betydelige ændringer i både form og indhold med anvendelsen af ​​tre typer multiple-choice-tests. Dette er et skridt fremad i retning af en mere omfattende vurdering af elevernes evner, hvilket kræver, at både lærere og elever tilpasser sig mange nye udfordringer inden for undervisning, læring og evalueringsevner.

Du vil måske også synes om

Platform for digitale borgereDigital transformation i Thanh Hoa er ikke længere et fjernt begreb, men gennemsyrer nu klasseværelser, landsbyer og boligområder gennem hverdagens aktiviteter. Fra at scanne QR-koder for at finde adresser, indsende online ansøgninger, foretage kontantløse betalinger eller designe lektionsplaner ved hjælp af AI... "Digital Literacy Movement" åbner gradvist en ny vej for videnspredning, der gør det muligt for alle borgere proaktivt at tilpasse sig og deltage i det digitale miljø.

"Den hurtige overgang fra den gamle læseplan til den nye har givet både elever og lærere utilstrækkelig tid til at tilpasse sig. Dette har skabt mange vanskeligheder med effektivt at ændre undervisnings- og læringsmetoder. Disse vanskeligheder kræver fleksible tilpasninger i undervisnings- og læringsmetoder, sammen med bedre støtte fra lærere og ressourcer, så eleverne kan overvinde udfordringer og udvikle sig omfattende i overensstemmelse med den nye læseplan," kommenterede hr. Toan.

METODEN "ØVELSESEKSAME - AT VÆNNE DIG TIL DET" VIL IKKE LÆNGERE VÆRE EGNET.

Mange lærere siger, at uddannelsesreformen stiller os over for adskillige udfordringer, især i betragtning af at gymnasieeksamenen i 2025, der har til formål at vurdere kompetencer snarere end blot at teste ren viden, hastigt nærmer sig. For at nå dette mål er lærerne nødt til at ændre deres undervisnings- og vurderingsmetoder og dermed hjælpe eleverne ikke blot med at forstå undervisningen, men også med at blive fortrolige med nye spørgsmålstyper og eksamensstrukturer.

Hr. Pham Le Thanh, lærer på Nguyen Hien High School (Distrikt 11, Ho Chi Minh City), mener, at lærerne skal udvikle en klar vejledningsplan og fokusere på at udvikle problemløsningsevner. I stedet for blot at kræve, at eleverne lærer teori udenad, bør lærerne fremme kritisk tænkning og anvendelse af viden i virkelige situationer. Denne udvikling af færdigheder bør integreres i hele læringsprocessen gennem læringsprojekter, praktiske øvelser og eksperimenter. Dette hjælper ikke kun eleverne med at forstå essensen af ​​videnen, men gør dem også bekendt med eksamensstrukturen, så de undgår at fare vild og blive overvældet af unødvendigt indhold.

Med hensyn til evaluering sagde hr. Thanh, at det er nødvendigt løbende at evaluere elevernes evner gennem hele læringsprocessen og derved justere undervisnings- og evalueringsmetoder i overensstemmelse hermed. "Dette behøver ikke at skabe pres gennem tunge prøver; i stedet kan lærerne bruge mere skånsomme evalueringsmetoder såsom casestudier, diskussioner eller gruppeprojekter. Det vigtige er at hjælpe eleverne med at forstå, hvor de står, og hvad de skal forbedre for at komme videre," udtalte hr. Thanh.

Ifølge hr. Thanh skal lærerne have et samlet overblik, der ikke kun fokuserer på papirbaserede prøver, men også omfatter hele læringsprocessen, interaktive undervisnings- og læringsaktiviteter og vurdering af elevernes fremskridt. Undervisningsministeriet er i øjeblikket ved at implementere en politik, der kombinerer procesvurdering (50 %) og eksamensresultater (50 %), hvilket skaber motivation for skolerne til virkelig at implementere ånden i omfattende kompetenceudvikling.

Evalueringsmetoderne har gennemgået betydelige ændringer i det nye uddannelsesprogram.

FOTO: DAO NGOC THACH

"For at opfylde kravene i det nye uddannelsesprogram skal lærerne ikke kun innovere i deres undervisningsmetoder, men også i deres tilgang til og støtte til eleverne. Kombinationen af ​​undervisning, procesvurdering og forberedelse i henhold til eksamensstrukturen vil hjælpe eleverne med at tilpasse sig den nye eksamen, samtidig med at de udvikler de nødvendige kompetencer til at få succes i deres studier og liv," udtrykte lærer Pham Le Thanh.

Lærer Thanh understregede også, at lærerne i forbindelse med kompetencebaseret undervisning skal opgive de "gamle metoder" med at lave vanskelige beregningsøvelser og komplekse problemer, der ikke har nogen praktisk betydning i vurderingen af ​​elevernes evner.

Du vil måske også synes om

Styrkelse af embedsmændenes kapacitet til at opfylde kravene i forbindelse med digital transformation.At styrke embedsmænds og offentligt ansattes digitale evner er et af de presserende krav for at kunne opbygge en moderne, virkningsfuld og produktiv digital forvaltning, der bedre tjener borgernes og virksomheders behov.

Da emnet dækker en bred vifte af emner, som angivet i læringsmålene, er eksamensmaterialerne meget varierede med hensyn til udforskning og tilgang, hvilket gør undervisningsmetoden "øveeksamen - gør dig bekendt med stoffet" ikke længere egnet. Lærere og elever finder det vanskeligt at forudsige spørgsmålstyperne i eksamen, så udover at give viden skal lærerne hjælpe eleverne med at mestre eksamensfærdigheder, såsom hvordan man læser og forstår spørgsmålene, analyserer dem og fordeler tiden effektivt. Dette er især vigtigt, når eksamensformatet ændres, og dermed hjælpe eleverne med at undgå at blive overrasket af nye spørgsmålstyper.

For at imødekomme kravene i det nye uddannelsesprogram er lærerne nødt til at innovere ikke kun i deres undervisningsmetoder, men også i deres tilgang til og støtte til eleverne.

Lærer Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, District 11, Ho Chi Minh City)

Mange negative konsekvenser skyldes "at springe trin over og samtidig bevæge sig fremad".

Ifølge lærer Lam Vu Cong Chinh fører "springtrin"-tilgangen til mange negative konsekvenser for elever, der kun studerer 2018-programmet for almen uddannelse på gymnasieniveau. For eksempel, med den nuværende 12. klasse, der kun har anvendt 2018-programmet i 3 år, skal de "kæmpe" for at supplere deres viden, fordi noget viden fra det gamle 12. klasseprogram er blevet overført til det nye 9. klasseprogram (men disse elever har ikke lært det endnu). For eksempel er kapitlet om kegler, cylindre og kugler ikke i den nye lærebog til 12. klasse, men spørgsmålene i lærebogen indeholder stadig relateret viden, hvilket tvinger lærere og elever til at "tilføje det selv", hvilket fører til mere lektionsindhold og kræver ekstra vejledningssessioner. Den måde, lektionsindholdet præsenteres på, synes at "reducere arbejdsbyrden", men det nævnes igen i øvelserne, hvilket får eleverne til at føle, at videnstrømmen er fragmenteret.

Kilde: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm