Uddannelseseksperter og forældre argumenterer dog for, at manglende integration kan sætte børn i en betydelig ulempe både akademisk og følelsesmæssigt.
Diskriminationsmodel
Terri Joyce mente, at hendes søn fortjente at gå i en børnehaveklasse med både typisk udviklede og handicappede børn. Som fireårig deltog han med glæde i et program designet til typisk udviklede børn, uden nogen særlig støtte.
Ligesom andre børn på hans alder lærte Joyces søn, der har Downs syndrom, at tegne og nød at sidde på måtten og lytte til sin lærer, der læste. Hans forsinkelse i tale forhindrede ham ikke i at få venner og lege med børn med forskellige evner. Om sommeren deltog han i det samme program hele dagen og hilste ofte på sin mor med strålende smil, når skolen sluttede.
Men da Joyce mødtes med distriktsadministratorerne før børnehaveklassen, fortalte de hende, at hendes søn skulle gå i en klasse udelukkende for elever med handicap. "De nægtede fuldstændigt at overveje inkluderende undervisning for børn med handicap. De sagde, at min søn havde brug for specialundervisning," sagde Joyce. Joyce fandt dog ud af, at det at gå i en separat klasse afskrækkede hendes søn.
I henhold til føderal lov har elever med handicap – dem, der har været udsat for udelukkelse fra offentlige skoler – ret til at lære sammen med deres typisk udviklende jævnaldrende "i videst muligt omfang". Dette inkluderer retten til støtte og assistance.
Derfra kan de fortsætte deres uddannelse i almindelige skoler. Ifølge føderale data er størstedelen af elever med handicap i New Jersey ikke integreret med typisk udviklede børn. De bruger det meste af deres dag på at gå i separate klasser.
Mange forældre rapporterer, at børn med handicap stort set ikke har adgang til almindelig uddannelse. Kun 49 % af børn med handicap i alderen 6 til 7 år i staten tilbringer det meste af deres dag i almindelige klasseværelser. I nogle amter i New Jersey er denne andel så lav som 10 % for yngre elever.
Samlet set går cirka 45 % af elever med handicap i alle aldre primært i almindelige skoleklasser, sammenlignet med 68 % på landsplan. I mere end tre årtier har staten stået over for retssager og føderal kontrol på grund af sin model, som anses for at være unødvendigt diskriminerende mod elever med handicap.
Retten til inklusion
Terri Joyces søn var hovedsageligt omgivet af børn, der havde svært ved at kommunikere, og hans taleudvikling var begrænset. Han blev ikke udsat for det, som hans jævnaldrende lærte i den almindelige skole, såsom naturvidenskab og samfundsfag.
Joyce forsøgte at mægle med Cinnaminson County, men uden held. I sidste ende hyrede forælderen en advokat, anlagde sag ved staten og sikrede sin søn en plads i en fællesskole det følgende år.
New Jersey er nationalt kendt som førende inden for offentlig uddannelse. Statens administrative system har dog ført til varierende inklusionsrater på tværs af amter. "Tankegangen er den største barriere. Der er undervisere, forældre, administratorer og læger, der oprigtigt mener, at adskillelse er bedre for typisk udviklede børn og børn med handicap."
"Med over 600 amter gør lokalt tilsyn forandringsprocessen vanskeligere," sagde Michele Gardner, administrerende direktør for All In for Inclusive Education og tidligere administrator i 15 år i Berkeley Heights County.
Eksperter siger, at det er nemt at give elever med handicap mulighed for at deltage i det almene uddannelsesprogram. Denne foranstaltning menes også at medføre store fordele. Mange undersøgelser har vist, at både normale og handicappede elever, især små børn, kan drage fordel af inklusion.
Små børn lærer også ved at observere hinanden. Samtidig er forældre bekymrede for, at det at afvise elever med handicap kan skade deres akademiske og følelsesmæssige udvikling på lang sigt. Verden over betragtes inklusion som en menneskeret, der hjælper alle børn med at udvikle medfølelse og forberede dem på samfundet.
Forældre i New Jersey rapporterer, at unge elever ofte placeres i separate klasser baseret på diagnoser i stedet for at blive vurderet for deres faktiske støttebehov. Christine Ashby, professor i specialpædagogik ved Syracuse University, udtalte: "Vi ser en tendens, hvor elever, selv i en yngre alder, placeres i separate skoler og aldrig rigtig begynder at engagere sig i inkluderende oplevelser."
Disse elever har så en tendens til at være i separate, lukkede klasseværelser. Her kan de modtage individuel undervisning sammen med jævnaldrende med handicap, men er muligvis mindre forberedte på livet efter gymnasiet.
For Terri Joyce har hendes kamp for at få sin søn i folkeskolen vist sig at være umagen værd. Det tog ham noget tid at vænne sig til, men med hjælp fra en assistent faldt han til og går nu i første klasse, hvor han trives sammen med sine klassekammerater. "Min søns talefærdigheder er blevet bedre. Han elsker skolen. Han har venner og bliver inviteret til fødselsdagsfester," fortalte forælderen.
I denne sammenhæng siger New Jersey Department of Education, at det samarbejder med skoler over hele staten for at forbedre hyppigheden af inklusion af elever med handicap i almenundervisningen gennem træning, teknisk support og inklusionsfremmende programmer.
"Alle placeringsbeslutninger skal træffes individuelt. Der er ingen enkeltstående standarder eller resultater, der kan gælde for alle distrikter, skoler eller elever," sagde Laura Fredrick, afdelingens kommunikationsdirektør.
Ifølge Fredrick kan amter, der ikke opfylder statens mål for øget inklusion, blive undersøgt nærmere. I Cinnaminson sagde skolerne, at de ville samarbejde med forældrene om at træffe beslutninger om klasseværelsesordninger.
"Vi gør vores bedste for at placere eleverne i de passende almene undervisningsklasser, så de kan få den mest omfattende uddannelsesmæssige oplevelse som muligt," udtalte Stephen Cappello, skoleinspektør for Cinnaminson Township Public Schools.
Ifølge professor Douglas Fuchs, professor i specialpædagogik ved Vanderbilt University, kræver de fleste elever med handicap ikke særlig intensiv undervisning. Undervisere siger, at intensiv undervisning kan gives uden at isolere børnene i et separat miljø i en stor del af tiden.
"Skal vi isolere unge mennesker for at kunne tilbyde dem en service, eller kan vi hente dem ind og tilbyde den samme eller bedre service? Vi mener, at det er muligt at integrere børn," sagde André Spencer, skoleinspektør for Teaneck Public Schools.
For Terri Joyces søn betød det at gå i den almene skoleklasse adgang til en omfattende uddannelse, inklusive samfundsfag. Lektioner i medborgerskab inspirerede ham.
"Min søn er meget interesseret i at lære om Martin Luther King. Han bruger timevis på at se videoer af hans taler på YouTube," fortalte forælderen Joyce.
Ligesom andre elever med handicap gennemgår Joyces søn årlige vurderinger. Det betyder, at hans integration i det almindelige skoleliv ikke er garanteret i de kommende år. Joyces indsats for at sikre sin søns integration rækker dog ud over det akademiske.
Drengen meldte sig på fodboldholdet og tog skolebussen. Andre børn genkendte ham og hilste på ham i købmanden. "Det er langt mere gavnligt end bare at studere og være i klassen. At være i skole betyder, at mit barn er mere involveret i livet, i fællesskabet og bliver værdsat," udtrykte denne forælder.
Nogle undersøgelser viser, at selv elever med svære handicap kan lære sammen med deres jævnaldrende i den almene undervisning med hjælp fra lærere eller professionelle assistenter. Inklusion skader hverken typisk udviklede børn eller børn med handicap. Samtidig påpeger mange eksperter, at et separat klasseværelsesmiljø kan være passende for nogle børn. Børn kan dog sakke bagud uden specialiseret støtte i den almene undervisning.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html
![[Video] Solnedgang ved Lap An-lagunen – Hvor solen går ned over fiskenetene](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentar (0)