I betragtning af denne virkelighed, hvordan bør skolerne ændre deres undervisningsmetoder, og hvilke kompetencer bør de udstyre eleverne med, startende fra grundskolen?
Lærer Nguyen Tan Sang under visuel matematikundervisning for andenklasseselever.
FOTO: NVT
HVORFOR SKAL BØRN LÆRE MULTIPLIKATIONSTABELLEN?
Fru Phuong Anh, hvis barn går i folkeskole i An Phu Dong-distriktet i Ho Chi Minh City, hjælper sit barn med at øve sig til eksamen ved skoleårets afslutning. Hun holder en stak studievejledninger til alle fag og beder ikke straks sit barn om at lære dem udenad, men stiller i stedet spørgsmål. "Hvorfor skal du lære gangetabellen? For eksempel, i multiplikationen 3x9=27, kan du forklare det ved hjælp af addition?" spørger hun sit barn i tredje klasse. Når det kommer til gennemgangssektionen for kreativ skrivning, beder hun sit barn om at lave et mindmap for at strukturere deres essay, så de kan udvikle et essay om et hvilket som helst emne. "Det værste er, når børn gentagne gange lærer eksempler på essays udenad, men så går i stå, når de får et andet emne," siger moderen.
Hun delte videre: "Når eleverne forstår koncepterne, er de i stand til at udforske og tilpasse sig forskellige situationer. For eksempel, når børn forstår addition og multiplikation og forstår essensen af areal og omkreds, vil de finde det interessant at lære matematik i stedet for blot at lære formler udenad uden at forstå betydningen af det problem, de lige har løst."
LÆR ELEVERNE AT FORSTÅ ESSENSEN I STEDET FOR BARE AT LÆRE DEN UDENAD.
Hr. Nguyen Tan Sang, lærer på Nguyen Van Tran Primary School i Hung Long Kommune, Ho Chi Minh City, bekræfter, at det vigtigste på folkeskoleniveau ikke er at proppe viden til gymnasiet og ungdomsuddannelsen, men at udstyre eleverne med værktøjer til kritisk tænkning, selvlæringsevner og problemløsningsevner. Hr. Sangs tilgang er at hjælpe eleverne med at forstå problemets essens i stedet for udenadslære. Dette gøres gennem lektioner, erfaringsbaserede aktiviteter, gruppediskussioner, læringsspil og åbne spørgsmål for at opfordre eleverne til at tænke og finde forskellige løsninger.
"For eksempel, i matematik i anden klasse, i stedet for blot at kræve, at eleverne udfører beregninger, præsenterer jeg situationer, der er velkendte problemer i livet, som eleverne kan analysere og vælge passende løsninger på. I vietnamesisk sprogundervisning opfordres eleverne til at udtrykke deres personlige tanker, relatere til virkelige situationer og være kreative i deres udtryk. Andre fag fremmer også observation, udforskning og erfaringsbaserede aktiviteter, så eleverne kan opdage viden på egen hånd under lærerens vejledning," sagde hr. Sang.
På Nguyen Truong To Primary School i Xom Chieu-distriktet i Ho Chi Minh City opfordres eleverne til at stille spørgsmål til deres lærere. Skolelederen, hr. Phan Anh Tuan, gav et eksempel: I matematik skaber lærerne, i stedet for blot at undervise i formler, situationer tæt på det virkelige liv, så eleverne kan finde løsninger og forklare, hvorfor de valgte den metode. I vietnamesisk sprogundervisning hjælper lærerne ikke kun eleverne med at læse korrekt og forstå indholdet af tekster, men fokuserer også på at udvikle læseforståelsesevner, udtrykke personlige meninger og relatere materialet til virkelige situationer.
"For eksempel, når vi læser en tekst om ærlighed, stiller vi åbne spørgsmål som: 'Hvis du var i den situation, hvad ville du så vælge?'; 'Er du enig i karakterens handlinger? Hvorfor?'. Eller efter at have læst en historie om miljøbeskyttelse besvarer eleverne ikke kun spørgsmål i lærebogen, men relaterer den også til virkeligheden i skolen og i deres boligområde og foreslår specifikke handlinger for at reducere plastikaffald og opretholde offentlig hygiejne... Hver elev kan tilbyde et forskelligt perspektiv, og de opfordres til at forklare og forsvare deres meninger med passende argumenter," sagde hr. Tuan.
"Personligt mener jeg, at det vigtigste i folkeskolen ikke er at lære børn en masse viden, men at udvikle deres evne til at stille spørgsmål, udforske, samarbejde og tænke selvstændigt. Med disse grundlæggende færdigheder vil eleverne tilpasse sig godt til kompetencebaserede eksamener og et samfund i konstant forandring," tilføjede hr. Tuan.
Rektor Phan Anh Tuan er læreren, der vejleder eleverne i det vietnamesiske lotus-tema. Han laver personligt kager og støber lerfigurer, hvilket hjælper eleverne med at forstå mere om vietnamesisk kultur.
FOTO: NTT
At hæve lærernes niveau er en forudsætning for uddannelsesreform.
Det generelle uddannelsesprogram for 2018 (benævnt det nye program) har været implementeret i de seneste seks akademiske år og har vist ændringer i tilgangen til at udstyre eleverne med viden og udvikle deres kompetencer og kvaliteter, såsom selvstændighed og selvlæring; kommunikation og samarbejde; samt problemløsning og kreativitet. Virkeligheden viser dog, at innovation ikke kun handler om slogans; først og fremmest skal lærerne være dem, der ikke følger sikre, konventionelle veje.
Fru Nguyen Yen Nhi, klasselærer for 5. klasse på Thuan Kieu Primary School i Dong Hung Thuan Ward i Ho Chi Minh City, sammenlignede den gamle læseplan – hvor læreren læste, og eleverne kopierede – med den nye læseplan med dens omvendte klasseværelsesmodel. Eleverne får til opgave at læse og undersøge information uafhængigt på forhånd, hvorefter læreren og eleverne diskuterer det sammen i klassen.
"Eleverne kan præsentere forskellige løsninger på problemer, så længe de finder det rigtige svar. Vi underviser også eleverne i mange praktiske problemer, såsom hastigheds- og tidsproblemer, hvor de beregner rejsetiden til skole. Eller når de lærer om procenter, giver lærerne opgaver om salgsfremmende programmer, rabatter på 10-20% på varer i supermarkeder. Med hensyn til kreativ skrivning kan eleverne frit konstruere sætninger, udvikle deres ordforråd og udtrykke deres meninger ... så længe de holder sig til strukturen og holder sig til emnet," sagde fru Nhi.
Ifølge fru Nhi tør eleverne dog ikke altid udtrykke meninger, der afviger fra flertallets. Mange elever foretrækker stadig at spille på "sikret", så de skriver formelbaserede essays, der lyder meget ens. Derfor udtalte fru Nhi, at for at eliminere udenadslære og fremme individualitet, skal lærerne selv innovere og opfordre eleverne til at turde tænke, turde begå fejl og turde udfordre sandheden.
Hr. Tran Thai, rektor og litteraturlærer på Athena Primary and Secondary School i Xuan Huong Ward, Da Lat City, Lam Dong-provinsen, sagde, at vi i de senere år har talt meget om at reformere læseplanen, lærebøgerne og evalueringsmetoderne. I betragtning af litteratureksamenen fra gymnasiet i 2026 er hr. Thai bekymret over kvaliteten af lærerpersonalet og hvordan de har forbedret sig for at hjælpe eleverne ikke kun med at tilpasse sig kompetencebaserede eksamener, men også med at tilpasse sig et liv fyldt med forandringer.
"Hvis vi ønsker, at eleverne skal kunne tænke selvstændigt, skal lærerne være selvstændige tænkere. Hvis vi ønsker, at eleverne skal have et bredt perspektiv, skal lærerne have et bredt perspektiv. Hvis vi ønsker, at eleverne skal lære hele livet, skal lærerne først selv være livslange elever. En eksamen kan ændre, hvordan eleverne vurderes. Men kun lærere, der konstant lærer og udvikler sig, kan ændre kvaliteten af et helt uddannelsessystem," sagde Thai.
Evaluering bør fokusere på elevens fremskridt, ikke på at sammenligne én elev med en anden.
Undervisningsministeriet har udstedt cirkulære nr. 27/2020/TT-BGDĐT, der regulerer vurderingen af elever i folkeskolen. Artikel 4 i cirkulæret angiver klart kravet: Elevvurdering bør udføres ved at evaluere, i hvilket omfang eleverne opfylder de krævede læringsmål, og de specifikke manifestationer af kompetencekomponenterne i hvert fag, hver uddannelsesaktivitet samt elevernes kvaliteter og evner som krævet af folkeskolens almene uddannelsesprogram.
Regelmæssige vurderinger udføres gennem kommentarer, periodiske vurderinger er baseret på scorekort kombineret med kommentarer; vurderinger fra lærere, elever og forældre kombineres, hvor lærernes vurderinger er de vigtigste.
Og at evaluere og fremme elevernes fremskridt; at værdsætte og opmuntre elevernes indsats i læring og træning; at hjælpe eleverne med at maksimere deres evner og potentiale; at sikre rettidighed, retfærdighed og objektivitet; at undgå at sammenligne én elev med en anden og at undgå at skabe pres på elever, lærere og forældre.
Ved udgangen af skoleåret 2025-2026 udstedte Ho Chi Minh Citys undervisnings- og træningsministerium også et dokument, der vejleder tilrettelæggelsen af periodiske prøver og evalueringer ved skoleårets afslutning. Dokumentet understregede, at repetitionssessioner for folkeskoleelever bør afholdes i klasseværelset; for klasser med to sessioner om dagen bør der ikke gives lektier; undervisningen bør ikke være baseret på foreskrevne pensum eller prøvelektioner; og eleverne bør ikke være forpligtet til at lære prøvelektioner udenad.
Kilde: https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm
![[Foto] "Hanoi Lotus Festival" hædrer lotusblomsten, der har været forbundet med Vietnam i tusinder af år.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/27/1782516943048_sen-ha-noi-2026-minh-duy-1-jpg.webp)
