Für eine wirklich glückliche Schule

Gestern Morgen (25. Oktober) veranstaltete das vietnamesische Institut für Erziehungswissenschaften des Ministeriums für Bildung und Ausbildung in Zusammenarbeit mit der Happy Lof Schools Foundation ein Seminar mit dem Titel „Glückliche Schulen in Vietnam“.

Để trường học thực sự hạnh phúc - Ảnh 1. — Nicht akademische Leistungen, sondern Liebe sind der entscheidende Faktor für eine glückliche Schule.

VERFORMUNGEN VERMEIDEN

In seinem Vortrag auf dem Seminar erklärte Herr Vu Minh Duc, Direktor der Abteilung für Lehrkräfte und Schulmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass sich das Ministerium der zunehmenden Belastung von Schülern, Lehrern und Schulen bewusst sei, insbesondere angesichts des Booms sozialer Medien. Jede Handlung eines Lehrers, selbst ein noch so kleines Versehen, könne in den sozialen Medien einen Sturm der Entrüstung auslösen. Dies verunsichere Lehrer, mache sie ängstlich oder hindere sie daran, ihre wahren Gefühle auszudrücken. Daher habe das Ministerium für Bildung und Ausbildung seit 2018 die Initiative „Glückliche Schulen“ ins Leben gerufen, die auf drei Kernkriterien basiere: Liebe, Sicherheit und Respekt.

Herr Duc ist der Ansicht, dass die Vielfalt der „Glücksschulen“ von damals bis heute das Engagement der Lehrkräfte für zeitgemäße und positive pädagogische Lösungen widerspiegelt. Allerdings hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung im Zuge der Umsetzung des Programms „Glücksschulen“ einige Entwicklungstendenzen festgestellt, die dem angestrebten Ziel nicht entsprechen. Dazu gehören die Kommerzialisierung, die Anwendung ungeeigneter Kriterien und die wirtschaftlichen Zwecke der Nutzung. Daher ist Herr Vu Minh Duc überzeugt, dass die staatliche Leitung künftig geeignete Maßnahmen ergreifen muss.

Konkret heißt es erstens, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Vielfalt und Unterschiede beim Aufbau glücklicher Schulen sehr schätzt. Dennoch müssen die Kernwerte vereinheitlicht werden, um Verzerrungen zu vermeiden, die dem Ziel einer glücklichen Schule zuwiderlaufen. Zweitens muss der Aufbau glücklicher Schulen aus den individuellen Bedürfnissen jeder Schule und jedes Einzelnen entstehen und darf nicht zu einer Bewegung oder einem Wettbewerbskriterium werden, dem die Schulen unterworfen werden. Würde man daraus eine landesweite Bewegung und ein Wettbewerbskriterium machen, entstünde ungewollt Druck auf Schulen und Lehrkräfte.

„Wenn wir jedoch erreichen wollen, dass das Streben nach einem glücklichen Schulklima zu einem selbstinitiierten Bedürfnis der Schulen wird, müssen wir sehr spezifische Inhalte, Modelle und Ansätze entwickeln, die die Unterschiede jedes Einzelnen respektieren“, bekräftigte Herr Duc.

„ Akademische Leistungen sind für die Vorhersage von Glück von geringer Bedeutung.“

Louise Aukland, Dozentin an der Universität Oxford (UK) und Expertin für Wohlbefinden, argumentiert, dass glücklichere junge Menschen bessere Ergebnisse erzielen, was sich positiv auf ihre schulischen Leistungen und nicht-akademische Bereiche auswirkt, darunter psychische Gesundheit, Verhalten, Selbstwertgefühl, Leistungsfähigkeit, Motivation und geringere Schulabbrecherquoten. „Im Vergleich zur emotionalen und Verhaltensgesundheit ist der schulische Erfolg ein weniger wichtiger Indikator für das Glück im Erwachsenenalter“, so Aukland.

Herr Nguyen Van Hoa, Vorsitzender des Nguyen Binh Khiem Bildungssystems ( Hanoi ), erinnert sich an die Anfangsjahre der Schule und daran, wie man stets an der pädagogischen Philosophie und dem Ziel festhielt, herausragende, talentierte Schüler auszubilden, die eine wertvolle Bereicherung für die Gesellschaft darstellen würden. In der Realität traten jedoch zahlreiche Probleme auf, die die „Ideologie der Talentförderung“ untergruben: Schüler wurden unruhig, verweigerten den Unterricht und verursachten Unruhe; Lehrer wurden beleidigt und wandten sich an den Schulleiter, um sich zu „beschweren“, hielten dem Druck nicht mehr stand und kündigten; Eltern, die sahen, dass ihre Kinder keine Fortschritte machten, wandten sich ebenfalls an den Schulleiter, um sich zu „beschweren“…

„Eltern erwarten von ihren Kindern hervorragende Schulleistungen. Die Schule setzt strenge Maßnahmen und Regeln um. Viele Lehrer müssen den Beruf aufgeben, weil sie dem Druck der Privatschulen nicht standhalten. Ich verbringe den ganzen Tag damit, Klagen zu bearbeiten, und manchmal denke ich: Warum ist das Leben eines Schulleiters so hart!“, erzählte Herr Hoa.

Er beschloss, die Schule und sich selbst zu verändern: „Ich dachte darüber nach, die Schüler zu befreien, indem ich die Regeln und Vorschriften an der Schule reduziere. Viele glauben, je mehr Regeln es gibt, desto einfacher ist es, Schüler zu führen. Die Realität zeigt jedoch, dass je mehr Regeln die Schule auferlegt, desto mehr Schüler versuchen, sie zu brechen, weil sie sich in der Pubertät befinden, einem Alter der Hyperaktivität und des Unfugs.“

Herr Hoa überzeugte die Lehrer – und sich selbst –, ihre Schüler zu lieben und bei Fehlern oder schlechten Noten nicht zu streng zu bestrafen. Lehrer sollten sich nicht zu sehr auf Leistung oder Noten konzentrieren, sondern stets eine positive Lernatmosphäre schaffen. „Ich rate Lehrern, Schüler nicht nur nach Noten oder Klassifizierungen zu beurteilen“, so Herr Hoa.

Herr Nguyen Van Hoa argumentierte außerdem, dass das Streben nach Erfolgen dazu führen würde, dass Schüler ihre Unabhängigkeit und ihr Selbstvertrauen verlören und zu reinen Praktikern würden, die keine kreativen Persönlichkeiten seien. Lernen sei nur eine der Fähigkeiten eines Menschen, und kein Schüler sei von Natur aus schwach; Bildung solle sich auf den Fortschritt und die Entwicklung der Schüler konzentrieren, anstatt auf das Erreichen hoher Noten und herausragender Leistungen.

Glück kommt von den einfachen Dingen.

Kürzlich evaluierte das Bildungs- und Ausbildungsministerium des Bezirks Ba Dinh (Hanoi) das erste Jahr der Umsetzung des Projekts „Glückliche Schule“ an mehreren Schulen des Bezirks. Die bei dieser Evaluierungssitzung geteilten Geschichten des Glücks waren sehr einfach und standen in keinem Zusammenhang mit akademischen Leistungen, Noten oder Ranglisten.

Frau Nguyen Loan, eine Lehrerin für Staatsbürgerkunde an der Experimentalschule für Grund-, Mittel- und Oberstufe, brachte ihre Freude darüber zum Ausdruck, die Begeisterung ihrer Schüler für ihr Fach zu spüren: „Morgen habt ihr Unterricht, wir freuen uns schon sehr darauf…“, allein dieser Satz hat mich tief berührt, denn das Fach, das ich unterrichte, gilt oft als trocken und als Nebenfach…

„Morgen ist Ihre Vorlesung, wir freuen uns schon sehr darauf…“, allein dieser Satz hat mich tief berührt, denn das Fach, das ich unterrichte, wird oft als trocken und nebensächlich angesehen.

Frau Nguyen Loan, Lehrerin für Staatsbürgerkunde (Experimentelle Grund-, Mittel- und Oberschule)

Es kann kein einheitliches Modell geben, das für jede Schule geeignet ist.

Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnamesischen Instituts für Erziehungswissenschaften, ist überzeugt, dass das Konzept der glücklichen Schule in Vietnam derzeit große Beachtung findet. Daher ist ein systematisches und umfassendes Verständnis der Faktoren, die eine glückliche Schule ausmachen, ein Anliegen der gesamten Gesellschaft. Laut Professor Vinh entwickelt sich eine glückliche Schule entsprechend den Gegebenheiten und Möglichkeiten jeder einzelnen Schule; ein allgemeingültiges Modell kann es nicht geben. Dennoch ist es unerlässlich, ein wissenschaftlich fundiertes, modernes und standardisiertes Bildungsprogramm zu entwickeln, das darauf abzielt, glückliche Schulen in Vietnam zu schaffen und dabei globalen Trends entspricht. Dies ist eine der wichtigsten Grundlagen für den Aufbau einer glücklichen Schule, in der stets ein Gefühl der Wertschätzung, Akzeptanz von Vielfalt, Respekt vor Individualität, Inklusion, Förderung der körperlichen und geistigen Gesundheit sowie die intellektuelle Entwicklung jeder einzelnen Schule, jedes einzelnen Lehrers und jedes einzelnen Schülers vorherrschen.

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