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Jeden Sommer, wenn die Schultore vorübergehend schließen, öffnen neue Spielplätze für Kinder ihre Pforten. Zahlreiche kostenlose Buchprojekte für Kinder tragen dazu bei, die Lesekultur wiederzubeleben.

Die lebhaften kulturellen Austauschaktivitäten rund um das Thema Lesen ziehen junge Leser an.

Die Initiative junger Leser wecken.

In den Sommerferien haben Kinder deutlich mehr Freizeit, und ihr Bedürfnis nach erlebnisorientierten Aktivitäten steigt. Dieser Wandel ist vor allem darauf zurückzuführen, dass Eltern sich zunehmend der schädlichen Auswirkungen bewusst werden, die ein unkontrollierter Umgang ihrer Kinder mit der Online- Welt und elektronischen Geräten mit sich bringt. Daher setzen sie verstärkt auf angeleitete, erlebnisorientierte Aktivitäten, die positive Werte vermitteln. Innerhalb des vielfältigen Angebots an kompetenzorientierten Kursen steht die Lesekultur jedoch weiterhin im Wettbewerb mit anderen Angeboten.

Frau Le Thuy Duong, die Projektleiterin des Projekts „Meine Bücher zu Hause“, beobachtet die Umsetzung und beurteilt objektiv den aktuellen Stand der Lesekultur. Sie erklärte: „Die Nachfrage nach Büchern steigt zwar allmählich, aber im Vergleich zu anderen Unterhaltungsformen wie Musizieren, Singen, Tanzen, Moderieren, Camping usw. verläuft sie noch langsam. Und sie ist noch nicht wirklich tiefgründig, manchmal noch oberflächlich, da das Bedürfnis nicht wirklich von kleinen Kindern ausgeht.“

Diese Situation spiegelt eine recht verbreitete Gewohnheit wider: Viele Schüler werden von ihren Eltern während der Sommerferien in verschiedene Leseclubs, große wie kleine, angemeldet, um ihre Freizeit zu füllen, getreu dem Motto „je mehr, desto besser“.

Eine Kombination aus Lesekultur und musikalischem Raum.

Folglich findet das erneute Lesen während und nach solchen Aktivitätsphasen nicht aktiv und regelmäßig statt. Pädagogen erkennen diese Ablenkung als eine objektive Realität des modernen Lebens an. Kinder haben heutzutage zu viele andere, spannende Interessen außerhalb der Buchseiten.

Dennoch haben diejenigen, die sich für die Leseförderung engagieren, dies als Ansporn genutzt, ihren Ansatz zu ändern. Frau Le Thuy Duong betonte: „Wir müssen uns stärker dafür einsetzen, das Lesen zu fördern, Aktivitäten rund um Bücher zu organisieren und Kinder in die Welt der Sprache einzuführen. Genau das müssen wir tun, kontinuierlich und mit größtem Einsatz.“

Dieser Prozess erfordert Ausdauer; selbst für die engagiertesten Personen ist die Begleitung von Kindern auf ihrem Weg eine kontinuierliche Anstrengung und erfordert die Akzeptanz des individuellen Aufnahmevermögens jedes Kindes.

Hin zu interaktivem Wert und Identität

Um die Lesekultur für Kinder in der Stadt attraktiver zu gestalten, haben kostenlose Leseförderungsprojekte wie „My Home Books“ mutig mit traditionellen Ansätzen gebrochen und sich hin zu hochgradig interaktiven und ortsflexiblen Modellen entwickelt. Die größte Innovation des Projekts liegt in der Überwindung räumlicher Beschränkungen.

Zur Erklärung dieses Unterschieds analysierte der Projektleiter: „Der größte Unterschied zwischen ‚Our Home Books‘ und anderen derzeit verfügbaren Leseräumen besteht darin, dass ‚Our Home Books‘ in der Regel in großem Umfang (Schulen) oder im Freien (Bücherstraßen, Museen, Gedenkstätten usw.) organisiert ist, wobei Kinder gleichzeitig mit ihren Lehrern oder Eltern oder beiden teilnehmen.“

Im Zentrum dieser offenen Formate stehen die Moderatoren – Persönlichkeiten, die sowohl über hervorragende Unterhaltungsfähigkeiten als auch über ein tiefes Verständnis des Themas und fundiertes Fachwissen verfügen. Ihr schneller Witz ermöglicht fortlaufende Anpassungen des Programmablaufs und schafft so einen offenen Raum, in dem sich alle aktiv an der Gestaltung der Inhalte beteiligen.

Eltern und Kinder lesen und spielen gemeinsam in der Leseecke des Kim Dong Verlags.

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Dank des Prinzips, den Hauptinhalt gemeinsam anzuregen und zu entwickeln, ergaben sich viele Details außerhalb des Drehbuchs ganz natürlich. So stellten die Schüler der Le Hong Phong Grundschule (Ha Dong) im Rahmen des Programms „Ich erzähle euch die Geschichte von Truong Sa“ der Autorin Nguyen Xuan Thuy beispielsweise eifrig naive, aber ehrliche Fragen wie: „Onkel, ist Limonade süß?“

Beim Durchblättern eines Buches über Huế könnte ein junger Teilnehmer beispielsweise plötzlich fragen: „Wer ist Professor Tran Van Khe?“. Bei spezialisierteren Programmen wie der Buchreihe „Tausend Jahre vietnamesischer Geschichte“ oder der Aktivität „Meisterwerke im Zeitraffer“ sind die Organisatoren bereit, die Bücher zu öffnen, den Teilnehmern zuzuhören, ihre Meinungen frei zu äußern, und anschließend Anregungen zu geben und etwaige Ungenauigkeiten zu korrigieren.

Den Studierenden steht nun ein neues Umfeld zur Verfügung, in dem sie kreativ sein und miteinander interagieren können.

Darüber hinaus verknüpfen die Projekte geschickt die Seiten des Buches mit kulturellen Erlebnissen und traditionellem Erbe und erfüllen so die kombinierten Bedürfnisse von Familien: aktiv zu sein, ihr Wissen zu erweitern und Erinnerungen zu bewahren.

Zur Begründung für die Priorisierung außerschulischer Aktivitäten erklärte Frau Le Thuy Duong: „Kinder in kulturelle Orte wie Gedenkstätten oder Museen, historische Stätten mitzunehmen oder Autoren zu treffen, ist eine Möglichkeit, jungen Kindern ein viel engeres Verhältnis zu den Werken zu vermitteln und so ihre Neugier und ihren Entdeckerdrang durch Assoziationen und Fragen, die während der Reise aufkommen, zu fördern.“

Aus einer rezeptiven Perspektive betrachtet, hat das Lesen selbst zwar eine stille Wirkung, doch räumliche Erlebnisse rufen starke visuelle Emotionen hervor. Diese Abfolge von Erfahrungen lässt sich mit dem Öffnen einer Tür vergleichen, die Sie darauf vorbereitet, die Welt der Worte zu betreten.

Aufbau einer nachhaltigen Grundlage

Die lebhafte Atmosphäre und der bunte Schein oberflächlicher Veranstaltungen reichen nicht aus, um dauerhafte Lesegewohnheiten zu entwickeln. Eine Lesekultur muss in einem eng vernetzten Bildungssystem verankert sein. Modelle wie „Meine Bücher zu Hause“ zeigen, wie wirkungsvoll die Zusammenarbeit zwischen Schulen, Familien und der Gesellschaft sein kann.

Die dreijährige Partnerschaft mit der Nguyen-Du-Grundschule (Ha Dong) hat deutliche positive Veränderungen gezeigt. Im Rahmen des Projekts wurden Lesefeste mit zahlreichen kreativen Spielbereichen organisiert, darunter „Geografie entdecken mit Tí“, „Die historische Achse entschlüsseln“ und „Clever mit Geld umgehen“. Gleichzeitig wurden Seminare angeboten, Lehrkräfte geschult und Kontakte zu Verlagen geknüpft, um Schülerinnen und Schüler auszuzeichnen.

Zahlreiche Seminare wurden im Rahmen von Leseförderungsprogrammen abgehalten.

Infolgedessen wird die Leseförderung das ganze Jahr über unterstützt, und die Schülerinnen und Schüler gewinnen zunehmend an Selbstvertrauen, suchen aktiv nach Informationen und sind in der Lage, tiefgründige Fragen zu stellen. Um diese echte Veränderung zu erreichen, zeigt die Praxis jedoch, dass ein koordiniertes Vorgehen aller Beteiligten unerlässlich ist: Schulen, Familien und Verlage, wobei das Projekt eine zentrale Koordinierungsrolle einnimmt.

Um zu verhindern, dass Lesen und Bücher zu einer lästigen Pflicht werden, bei der die Einstellung der Erwachsenen eine entscheidende Rolle spielt, bietet Thuy Duong eine einfache Lösung an: „Eltern und Lehrkräfte sollten sich aktiv am Leseprozess der Kinder beteiligen und mit ihnen spielen, anstatt das Lesen ihnen allein zu überlassen. Nur so wird Lesen zur Freude.“ Wenn Eltern begeistert eine schöne Passage vorlesen und Lehrkräfte auf natürliche Weise Wissen aus Büchern in ihren Unterricht einfließen lassen, werden Kinder motiviert, Neues zu entdecken und stolz darauf sein, das Gelernte zu präsentieren.

Nach den lebhaften Veranstaltungen, die organisiert werden, entwickeln die Kinder eine größere Begeisterung fürs Lesen.

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Da sie nebenbei sichere Arbeitsplätze haben, um ihren Lebensunterhalt zu sichern, nutzen Organisationen und Einzelpersonen, die sich leidenschaftlich für die Lesekultur und die Förderung von Kindern einsetzen, ihr Fachwissen und die Unterstützung von Fachleuten, um das Projekt qualitativ und inhaltlich stetig zu verbessern. Dieser Enthusiasmus, kombiniert mit flexiblen Modellen in Schulen und Kultureinrichtungen, trägt dazu bei, still und leise eine Generation junger Leser und Schreiber hervorzubringen, die proaktiver, sachkundiger und enger mit der Quelle des Wissens verbunden sind.

Quelle: https://znews.vn/gap-trang-vo-mo-trang-sach-post1655594.html