Am 3. Oktober 2017 gab das Ministerium für Bildung und Ausbildung bekannt, dass es keine Beispielprüfungsfragen für 2018 veröffentlichen wird. Lehrer und Schüler sollten die Prüfungsfragen von 2017 als Grundlage für angemessenes Lehren und Lernen verwenden.
Am 14. Dezember 2017 kündigte das Ministerium an, die Beispielprüfungsfragen Ende Januar 2018 zu veröffentlichen.
Nach der nationalen High-School-Abschlussprüfung 2017 waren die Ergebnisse sehr hoch, mit einer Fülle von perfekten Ergebnissen (über 4200 perfekte Ergebnisse, darunter 278 perfekte Ergebnisse in Mathematik).
Dies zeigt, dass, obwohl das Ministerium für Bildung und Ausbildung großes Vertrauen in seinen Fragenkatalog und die mehr als zehnjährige Erfahrung der Nationalen Universität Hanoi mit Multiple-Choice-Prüfungen hatte, die Prüfung dennoch nicht den Anforderungen entsprach, die Punkteverteilung außerhalb der Erwartungen des Ministeriums lag und es zu Schwierigkeiten bei der Zulassung kam (weil selbst Bewerber mit hohen Punktzahlen aufgrund der Notwendigkeit, ergänzende Kriterien anzuwenden, etc., nicht in ihren Wunschstudiengang aufgenommen wurden).
Nach Rücksprache mit der Öffentlichkeit beschloss das Ministerium im Jahr 2018, den Schwierigkeitsgrad deutlich zu erhöhen, beginnend mit dem am 24. Januar 2018 veröffentlichten Beispieltest, der extrem schwierig war: Etwa 30 Fragen begannen, die Kandidaten zu unterscheiden, darunter 20 sehr anspruchsvolle, schwierige und umfangreiche Fragen.
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| Kandidaten, die 2018 die nationale Abiturprüfung in Hanoi ablegen. |
Überall wetteifern die Leute darum, schwierige Prüfungsfragen zu erstellen.
Anhand des Beispieltests als „Modell“ versuchen die Lehrkräfte bei der Erstellung der Prüfung, eine Anzahl schwieriger Fragen einzubauen, die dem Schwierigkeitsgrad des Beispieltests entsprechen. Auf Nachfrage geben sie zu: „Der Beispieltest war auch schwierig“, doch ob die Schüler diese Fragen beantworten können, ist eine andere Frage.
Viele Lehrer gestalten Prüfungsfragen wie ein Versteckspiel: Wer sich beim letzten Mal an einem bestimmten Ort versteckt hat, muss sich beim nächsten Mal woanders verstecken. Jede Frage muss neu und ungewöhnlicher sein als die vorherige. Während die Schüler noch keine Zeit hatten, diese Informationen zu verarbeiten, wetteifern die Lehrer darum, immer neue Ideen zu entwickeln.
Die Fragen eines Lehrers sind hauptsächlich für einen anderen Lehrer bestimmt. Die Schüler sind völlig überfordert und verwirrt. Ein Lehrer berichtete, dass viele Fragen zu schwierig seien und die Schüler selbst die Lösungen nicht verstehen könnten.
Viele Einrichtungen betrachten schwierige Prüfungen als Mittel, sich selbst und ihre Schule zu behaupten, und vergessen dabei, dass die Schüler im Mittelpunkt des Lehr- und Lernprozesses stehen.
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| Mathematiknoten von Schülern im Bezirk Cau Giay nach der stadtweiten Umfrageprüfung, die am 15. März 2018 in Hanoi stattfand. |
Auch die Bildungs- und Ausbildungsministerien sind in diesem Wettlauf nicht zu vernachlässigen, wobei einzigartige und unkonventionelle Elemente florieren. Obwohl die Ministerien am Ende des Schuljahres Leistungstests durchführen, sind die Ergebnisse katastrophal niedrig. Dies mag der Grund dafür sein, dass die Ministerien die Ergebnisse der Schüler nicht öffentlich bekannt geben.
Man kann die Mathematiknoten der Schüler im Bezirk Cau Giay nach der stadtweiten Prüfung vom 15. März 2018 (siehe Foto) anführen, wo die Ergebnisse sehr niedrig waren; an manchen Schulen lag der Durchschnitt bei unter 3 Punkten. Ich vermute, dass die Ergebnisse in abgelegeneren Gebieten wie Ba Vi noch katastrophaler sind. Trotz ganzjähriger Vorbereitung auf die Prüfung sind die Ergebnisse also erschreckend niedrig.
Aufgrund dieser Umfrageergebnisse hätten die Bildungs- und Ausbildungsbehörden dem Bildungsministerium Rückmeldung geben sollen, um den Schwierigkeitsgrad der Prüfung zu reduzieren und die Differenzierungsstufen angemessener anzupassen. Hätten sie dies getan, wäre es uns erspart geblieben, dass die Prüfung Lehrer und Schüler gleichermaßen so stark belastet hat.
Wird es einen Anstieg bei Vorbereitungskursen für Hochschulaufnahmeprüfungen geben?
Viele glauben: Schwierigkeiten teilen alle; wenn die Flut steigt, steigt auch das Boot, und wenn die Flut sinkt, sinkt auch das Boot. Die Zulassungsvoraussetzungen für Universitäten werden nach wie vor von oben festgelegt, also gibt es keinen Grund zur Sorge.
Doch die Geschichte ist nicht so einfach. Nur diejenigen, die selbst die Rollen von Lehrern und Schülern einnehmen, verstehen wirklich die schädlichen Folgen des jüngsten Wettlaufs um die Erstellung schwieriger Prüfungsfragen.
Schwierige Fragen, die vom grundlegenden Wissen und den Fertigkeiten in Lehrbüchern und dem Standardlehrplan abweichen, von den Ausbildungszielen abweichen und das Wesen der Mathematik aus den Augen verlieren.
Die diesjährige Prüfung konnte die Schülerleistungen überhaupt nicht differenzieren. Die meisten Schüler, von durchschnittlich über gut bis hin zu exzellent, gaben bei den letzten 15 Fragen auf. Diese Fragen waren bedeutungslos.
Die übermäßig schwierigen Prüfungsfragen setzen das Lehren und Lernen unter enormen Druck und stehen damit im Widerspruch zu unserem Ziel, den Prüfungsstress zu reduzieren.
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| Schwierige Fragen, die vom grundlegenden Wissen und den Fertigkeiten in Lehrbüchern und dem Standardlehrplan abweichen, von den Ausbildungszielen abweichen und das Wesen der Mathematik aus den Augen verlieren. |
Schwierige Prüfungen werden zu einem weit verbreiteten Anstieg des Auswendiglernens für die Hochschulaufnahmeprüfungen führen, ähnlich wie in den Zeiten der Aufsatzprüfungen, und das wollen wir nicht.
Das Ministerium für Bildung und Ausbildung sollte den Schwierigkeitsgrad senken, frühzeitig (etwa im September oder Oktober) Beispielprüfungsfragen veröffentlichen und wie im Jahr 2017 drei Beispielprüfungsfragen herausgeben, um es Lehrern und Schülern bequemer zu machen und das Lernen, Wiederholen und Ablegen der Prüfung sinnvoller zu gestalten.
Seit über 40 Jahren lautet unser Motto „Die Studierenden stehen im Mittelpunkt“, doch dieses Ziel wurde nie wirklich erreicht. Lasst uns ihren Gedanken und Wünschen zuhören, uns in ihre Lage versetzen und einen vernünftigen Weg finden.
Lasst uns dieses Rennen sofort stoppen!
Tran Manh Tung, Mathematiklehrer, Luong The Vinh High School, Hanoi
Quelle: http://laocai.edu.vn/chuyen-de-gddt/hay-dung-cuoc-dua-ra-de-thi-kho-kem-doc-la-327587
