Wie kann ich weniger Prüfungen ablegen, ohne mich dabei nur auf bestimmte Fächer zu konzentrieren?

Eine genaue Beurteilung der Fähigkeiten wird dazu beitragen, unsere Lehrmethoden zu verändern .

Viele sind der Ansicht, dass mit der Einführung der Abschlussprüfung an weiterführenden Schulen im Jahr 2025 die Reform des Unterrichts in den Wahlfächern noch wichtiger wird. Ziel ist es, die Freude am Lernen zu wecken und den Schülern die Bedeutung der Fächer für ihr Leben zu vermitteln, um ihnen zukünftig mehr berufliche Möglichkeiten zu eröffnen, anstatt sie nur auf gute Prüfungsnoten vorzubereiten. Schulen müssen den Unterricht, die Prüfungen und die Leistungsbeurteilung der Schüler in allen Fächern ernst nehmen und sich nicht nur auf die Prüfungsfächer konzentrieren.

Mit dem Start der High-School-Abschlussprüfung im Jahr 2025 ist eine Reform des Lehrens und Lernens, insbesondere in Fächern, die nicht Teil der Prüfung sind, von entscheidender Bedeutung.

Frau Nguyen Boi Quynh, Schulleiterin der Viet Duc High School ( Hanoi ), ist überzeugt, dass der Schlüssel zu einem neuen, lehrplangerechten Prüfungsformat in der Reform der Prüfungsfragen liegt. Mit dem bisherigen Format würde der Druck auf die Schüler, nur für das Bestehen der Prüfungen zu lernen, fortbestehen. Daher warten die Schulen gespannt auf die Veröffentlichung eines Beispiels des neuen Prüfungsformats durch das Ministerium für Bildung und Ausbildung, um klare Richtlinien für die Reform von Unterricht, Lernen und Leistungsbewertung zu erhalten.

Herr Dam Tien Nam, Schulleiter der Nguyen Binh Khiem Sekundar- und Oberschule (Hanoi), äußerte seine Ansicht: Die Anzahl der Pflicht- und Wahlfächer in der Prüfung habe keinen wesentlichen Einfluss auf den Unterricht und das Lernen. Entscheidend für den Lernerfolg sei jedoch die Art und Weise, wie die Prüfung durchgeführt werde, um die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler präzise zu erfassen. Am Beispiel des Faches Geschichte führte Herr Nam aus: „Unabhängig davon, ob es eine Abschlussprüfung gibt oder nicht, muss die Art und Weise, wie die Fragen formuliert und die Prüfungen in diesem Fach durchgeführt werden, geändert werden.“

Frau Nguyen Phuong Lan, Schulleiterin der Luc Nam High School (Bac Giang), ist ebenfalls der Ansicht, dass die Anzahl der Prüfungsfächer die ganzheitliche Bildung nicht übermäßig beeinträchtigen sollte, da Schüler heutzutage mehr Wert auf die Zulassung zur Universität legen. Der Trend, dass Universitäten eigene Aufnahmeprüfungen mit Eignungs- und Tests zum kritischen Denken durchführen, nimmt zu. Daher müssen Schüler, die ihre Zulassungschancen verbessern möchten, über umfassende Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen und allen Fächern gleichermaßen Aufmerksamkeit schenken, um zu vermeiden, dass sie sich nur auf einzelne Fächer konzentrieren.

Herr Nguyen Van Minh, Schulleiter der Muong Chieng High School ( Provinz Hoa Binh ), erklärte, dass die Schule umso strengere regelmäßige und periodische Leistungsbeurteilungen durchführen müsse, je weniger Fächer geprüft würden, um die Qualität von Unterricht und Lernen zu sichern. Die Lehrkräfte seien angehalten, sich verstärkt auf prozessorientierte Beurteilungen zu konzentrieren, um den Lernfortschritt der Schüler zu dokumentieren. Periodische Tests würden schulweit durchgeführt. Die Fächer müssten ihre Testmatrix eine Woche im Voraus beim Fachausschuss einreichen. Nach Genehmigung erstellten die Lehrkräfte die Testfragen und führten eine klassenübergreifende Benotung durch, um Fairness zu gewährleisten. Im Anschluss an jeden periodischen Test bespreche die Schule den Unterricht direkt mit den Lehrkräften, um diesen gegebenenfalls anzupassen.

WIR DÜRFEN NICHT ZULASSEN, DASS ES UM DAS LERNEN GEHT, WAS MAN IM PRÜFUNGSBEREICH LERNT.

Professor Do Duc Thai von der Pädagogischen Universität Hanoi erklärte gegenüber der Zeitung Thanh Nien , dass die Bildungsbewertung, einschließlich der Prüfungsmethoden und der Anerkennung des Schulabschlusses, den letzten Schritt im gesamten Prozess der Umsetzung des allgemeinbildenden Programms darstellt. Sie ist dafür verantwortlich, die Ziele der Allgemeinbildung zu erreichen und die erforderlichen Standards hinsichtlich der Qualitäten und Kompetenzen der Schüler zu erfüllen.

Um die Denkweise „Lerne nur das, was geprüft wird“ schrittweise zu ändern, ist der erste Schritt, die Bewertungsmethoden in den Schulen schrittweise zu ändern und eine Fragenbank aufzubauen, damit die Schüler nicht auf Prüfungen pauken oder sich vorbereiten müssen; dies wird dann die Art und Weise, wie Lehren und Lernen durchgeführt werden, verändern.

Herr TRAN MANH TUNG, Direktor eines Kulturbildungszentrums in Hanoi

Dies bedeutet, dass die Leistungsbeurteilung im Bildungsbereich dem Prinzip „Was gelehrt wird, wird geprüft“ folgen muss. Es ist unzulässig, dass die Leistungsbeurteilung die Bildungsziele reguliert oder kontrolliert; das heißt, es ist unzulässig, dass Schülerinnen und Schüler lediglich das lernen, was geprüft wird. Für jedes Fach des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 ist es notwendig, Vertrauen zwischen Schülerinnen und Schülern sowie Eltern hinsichtlich des Wertes des erworbenen Wissens für das spätere Leben der Schülerinnen und Schüler aufzubauen, um sie so für das Fach zu motivieren und zu begeistern. Um dies zu erreichen, müssen die Inhalte und Lehrmethoden jedes Fachs reformiert werden; administrative Maßnahmen wie die Einführung von Prüfungen in bestimmten Fächern, um Schülerinnen und Schüler zum Lernen zu zwingen, sind nicht zulässig.

Herr Tran Manh Tung, Direktor eines Kulturbildungszentrums in Hanoi, ist ebenfalls der Ansicht, dass die Veränderung des Lern- und Prüfungsverständnisses eine wichtige Herausforderung unserer Zeit darstellt. „Lange Zeit haben wir uns hauptsächlich darauf konzentriert, Prüfungen zu bestehen und nur das zu lernen, was geprüft wird. Um diese Denkweise des prüfungsrelevanten Lernens schrittweise zu verändern, müssen wir zunächst die Bewertungsmethoden an den Schulen anpassen und einen Fragenpool aufbauen, damit die Schüler nicht mehr für Prüfungen pauken müssen. Dies wird unsere Art zu lehren und zu lernen grundlegend verändern“, schlug Herr Tung vor.

Als Nächstes müssen wir die Wahrnehmung von Lernenden und der Gesellschaft hinsichtlich des Lernzwecks verändern: Lernen, um zu verstehen, um handeln zu können, um anwenden zu können und um selbstständig zu lernen. Dies ist ein positives Konzept; Lernen dient dem Fortschritt, nicht nur dem Bestehen einer Prüfung, nach der alles wieder vergessen wird. Gelingt uns dies, werden alle Fächer wichtig sein, und Lernen wird nicht mehr davon abhängen, ob ein Fach geprüft wird oder nicht.

Herr Thai Van Thanh, Direktor des Bildungs- und Ausbildungsamtes von Nghe An, hofft, dass das Bildungsministerium künftig Zentren zur Leistungsbeurteilung von Schülern in den einzelnen Regionen einrichten wird. So könnten die Kandidaten die Prüfungen zu verschiedenen Jahreszeiten ablegen und diese sogar mehrmals wiederholen. Auf diese Weise würden die Leistungen der Schüler in allen Fächern erfasst.

Bei der Beantragung des Studienabschlusses müssen Studierende ihre akademischen Leistungen in allen Fächern vorlegen.

UNIVERSITÄTEN SOLLTEN VOLLSTÄNDIGE AUTONOMIE BEI ​​DER ZULASSUNG HABEN.

Nachdem das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Prüfung mit vier Fächern für den Schulabschluss ab 2025 endgültig festgelegt und bestätigt hatte, dass Schülerinnen und Schüler, die mehr als vier Fächer belegen möchten, laut den Bestimmungen nicht zugelassen werden, wurde die Befürchtung geäußert, dies würde die Chancen von Schülerinnen und Schülern mit vielfältigen Fächerkombinationen auf einen Studienplatz verringern. Viele Experten verteidigten die Entscheidung jedoch mit dem Argument, dass sich alle Regelungen, da es sich lediglich um die Abschlussprüfung handele, auch nur auf dieses Ziel konzentrieren sollten.

Lehrer Nguyen Xuan Khang, Vorsitzender des Verwaltungsrats der Marie-Curie-Oberschule (Hanoi), äußerte seine Meinung: Es sei unnötig, den Zweck der Hochschulzulassung in die Abiturprüfung aufzunehmen. Der Druck der Abiturprüfung würde erheblich sinken, wenn sie nur ihren Hauptzweck verfolgte, ohne zusätzliche Ziele. Zweitens, so Herr Khang, hätten Universitäten bereits das Recht auf autonome Zulassung, und es gäbe viele Zulassungsverfahren, die für jede Hochschule und jeden Studiengang geeignet seien.

Herr Tran Manh Tung teilt diese Ansicht und ist der Meinung, dass die Trennung der Abiturprüfung und der Hochschulzugangsprüfung so schnell wie möglich notwendig sei. Ab 2025 solle die Abiturprüfung ihre eigentliche Funktion erfüllen, nämlich die Feststellung der Hochschulzugangsberechtigung.

Professor Do Duc Thai argumentierte zudem, dass die Abiturprüfung (sofern überhaupt eine stattfindet) lediglich der Datenerhebung für die Zulassung zu Berufsausbildungen und Hochschulen dienen sollte, nicht aber direkt für die Zulassung zu Universitäten und Colleges. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung solle Universitäten und Colleges dazu ermutigen, ihre Zulassungsverfahren völlig autonom zu gestalten und dabei jeweils geeignete Methoden anzuwenden. Die Art der Prüfung und Anerkennung des Abiturs müsse somit direkt zur erfolgreichen Umsetzung der Richtlinien der Resolution 29 zur Berufsorientierung von Schülern beitragen, „um das Potenzial jedes einzelnen Schülers bestmöglich zu fördern“.

Die Voraussetzung für den Studienabschluss sind die akademischen Leistungen in allen Fächern.

Obwohl die Abiturprüfung aus vier Fächern besteht, müssen die Bildungseinrichtungen den Lernumfang jedes Fachs gemäß Rundschreiben 32/2018-TT-BGD-ĐT, geändert durch Rundschreiben 13/2022-TT-BGD-ĐT, vollständig umsetzen. Darüber hinaus setzt die Abiturberechtigung die akademischen Leistungen in allen Fächern durch kontinuierliche Leistungsbeurteilung voraus.

Herr Huynh Van Chuong , Direktor der Abteilung Qualitätsmanagement, Ministerium für Bildung und Ausbildung

Quellenlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm