Änderungen am Wettbewerb für hochbegabte Schüler

Seit mein Kind in die sechste Klasse gekommen ist, führt die Schule am ersten Schultag Aufnahmeprüfungen für hochbegabte Schüler in verschiedenen Fächern durch, um gleich zu Beginn des Schuljahres ein Team zusammenzustellen. Die Übungsaufgaben für Englisch, die ich mir angesehen habe, ähneln immer noch den Fragetypen und Prüfungsstrukturen von vor 30 Jahren.

Schüler einer High School in Ho-Chi-Minh-Stadt nehmen an der Auswahlprüfung für das nationale Spitzenschüler-Wettbewerbsteam 2025 teil – Foto: NHU HUNG

Während sich die globale Bildung stark in Richtung der Entwicklung von Kompetenzen, kreativem Denken und Teamgeist verschiebt, sollten akademische Wettbewerbe einen neuen Ansatz verfolgen.

Diese Erfahrungen zeigen, dass die Entdeckung und Förderung von Talenten nicht auf eine einzige schriftliche Prüfung beschränkt werden kann. Es bedarf eines vielfältigen Umfelds, in dem Schüler die Möglichkeit haben, ihre Fähigkeiten durch verschiedene Lernformen, Kreativität und praktische Erfahrungen unter Beweis zu stellen.

Vom „Lernen, um Prüfungen zu bestehen“ zum „Lernen, um Kompetenzen zu entwickeln“

Seit Jahrzehnten wird der Wettbewerb für hochbegabte Schüler als „intellektuelle Arena“ betrachtet, als ein Ort, an dem herausragende Schüler für Spezialschulen und nationale Mannschaften entdeckt und gefördert werden.

Mit dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 hat sich die Bildungsphilosophie jedoch von „Lernen, um Prüfungen zu bestehen“ zu „Lernen, um Kompetenzen und Qualitäten zu entwickeln“ gewandelt. Parallel dazu passt das Rundschreiben 22/2021/TT-BGDĐT den Bewertungsmechanismus an, um den individuellen Fortschritt zu fördern, anstatt lediglich Ergebnisse zu feiern.

Die Resolution 71/NQ-CP betont zudem die Notwendigkeit einer gerechten, kreativen und umfassenden Förderung der Lernenden. In diesem Zusammenhang offenbart der Wettbewerb um herausragende Schülerleistungen, der stark auf Auswendiglernen und Teststrategien beruht, viele Schwächen, da er den kompetenzorientierten Entwicklungszielen des aktuellen Bildungssystems nicht mehr gerecht wird.

In Industrieländern wird keine einzelne Prüfung zur Identifizierung talentierter Schüler eingesetzt. In den USA finden Wettbewerbe wie MathCounts oder die Science Olympiad auf verschiedenen Ebenen statt und kombinieren Einzel- und Gruppenwettbewerbe mit Forschungsprojekten, um Schülern zu helfen, kreatives Denken und Teamfähigkeit unter Beweis zu stellen.

Singapur war einst für sein hochselektives Begabtenförderprogramm bekannt, hat dieses aber kürzlich angepasst, um den Leistungsdruck zu verringern und die Chancen für Schüler mit unterschiedlichen Talenten zu erweitern. China und Südkorea veranstalten zwar weiterhin akademische Wettbewerbe, der Schwerpunkt liegt jedoch zunehmend auf der Bewertung von Forschungskompetenzen, künstlerischer Kreativität und praktischen wissenschaftlichen Anwendungen.

Talentförderung

In Vietnam spielte der Wettbewerb für hochbegabte Schüler früher eine positive Rolle bei der Schaffung eines Pools talentierter Schüler für Spezialschulen und förderte die Lernfreude und den Ehrgeiz, Höchstleistungen zu erbringen. Im Kontext der Bildungsreform muss dieser Wettbewerb jedoch dringend neu bewertet werden.

Viele Schulen beginnen bereits in der 6. Klasse mit dem Training ihrer Leistungsteams und konzentrieren ihre Ressourcen auf eine kleine Gruppe von Schülern. Der Erfolg dieser leistungsstarken Schüler wird zum „Maßstab für das Prestige der Schule“, wodurch das Ziel der ganzheitlichen Entwicklung der Schüler verfehlt wird.

Aus Managementsicht handelt es sich hierbei auch um eine Kosten-Nutzen-Analyse. Die lokalen Behörden müssen erhebliche Budgets und personelle Ressourcen für eine Prüfung mobilisieren, von der nur ein kleiner Prozentsatz der Schüler profitiert. Diese Ressourcen könnten vollständig zur Verbesserung der Qualität der allgemeinen Bildung, insbesondere in benachteiligten Gebieten, eingesetzt werden.

Sollte die Prüfung jedoch ohne Ersatzmechanismus vollständig abgeschafft werden, könnte das vietnamesische Bildungswesen einen Kanal zur frühzeitigen Talenterkennung und -förderung verlieren, was ein entscheidendes Element in der Strategie zur Entwicklung hochqualifizierter Humanressourcen darstellt.

Eines der größten Probleme bei Wettbewerben für hochbegabte Schüler ist die mangelnde Chancengleichheit. Schüler in städtischen Gebieten haben Zugang zu zusätzlicher Nachhilfe, der Betreuung durch hervorragende Lehrkräfte und umfangreichen Lernmaterialien, während Schüler in ländlichen und bergigen Regionen deutlich weniger Möglichkeiten haben. Der Wettbewerb wird dadurch leicht zu einem ungleichen Spielfeld, das die Ungleichheit der Bildungschancen reproduziert.

Dies widerspricht dem Geist der Bildungsentwicklungsstrategie 2021-2030, die Chancengleichheit und Lernmöglichkeiten für alle betont.

Aus der Sicht von Lehrkräften stellt der Wettbewerb für hochbegabte Schülerinnen und Schüler sowohl eine Chance dar, ihr Können unter Beweis zu stellen, als auch eine Belastung durch den Konkurrenzkampf. Vielerorts ist die Leistung hochbegabter Schülerinnen und Schüler nach wie vor ein wichtiges Kriterium für die Leistungsbeurteilung und die Vergabe von Auszeichnungen, was dazu führt, dass viele Lehrkräfte ihre Bemühungen auf die gezielte Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler konzentrieren, anstatt die ganzheitliche Entwicklung der Fähigkeiten aller Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Ökosystem zur Talententdeckung

Der Wettbewerb für herausragende Schülerleistungen wird erst dann sinnvoll, wenn er sich von der Prüfung des Auswendiglernens hin zur Bewertung von kritischem Denken, Kreativität und Problemlösungskompetenzen in Bezug auf reale Situationen entwickelt. Die Prüfungsstruktur muss offen gestaltet sein und die Schüler dazu anregen, interdisziplinäres Wissen anzuwenden und ihre persönlichen Standpunkte darzulegen.

Darüber hinaus sollten die Kommunen die Methoden zur Identifizierung hochbegabter Schüler diversifizieren, beispielsweise durch akademische Clubs, STEM-Spielplätze, Gemeinschaftsprojekte oder kreative Stipendien, um den Schülern zu helfen, ihre natürlichen Fähigkeiten auf natürlichere und gerechtere Weise zu entwickeln.

Statt Prüfungen auf administrativer Ebene zu organisieren, könnte ein offenes akademisches Netzwerk oder eine Online-Plattform aufgebaut werden, auf der die Studierenden anhand ihrer Portfolios, Forschungsprojekte oder praktischen Produkte bewertet werden.

Auf Managementebene übernimmt das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Aufgabe, einen einheitlichen Kompetenzrahmen zu schaffen und dessen Umsetzung zu steuern. Die lokalen Behörden können flexibel Modelle wählen, die ihren regionalen Gegebenheiten entsprechen, wodurch Chancengleichheit bei der Teilhabe gewährleistet wird.

Lehrer sollten nicht nur für die Anzahl ihrer Auszeichnungen, sondern auch für die ganzheitliche Entwicklung ihrer Schüler Anerkennung finden. Dann wird der Wettbewerb um herausragende Schülerleistungen Teil eines Systems zur Entdeckung und Förderung von Talenten und nicht zu einem Wettlauf um die besten Leistungen.

Die Spezialschule hat sich verändert.

Ab Oktober 2025 werden spezialisierte Gymnasien ihren eigenen Lehrplan auf der Grundlage des Rahmenplans des Allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 umsetzen, wobei der Schwerpunkt auf Forschungskompetenzen, kritischem Denken und Kreativität liegt.

Naturwissenschaftliche Fächer werden Inhalte zu Technologie und künstlicher Intelligenz beinhalten; Literatur wird die Fähigkeit zur gesellschaftlichen Debatte und die sprachliche Kreativität fördern. Da sich die Ausbildungsphilosophie der Hochschulbildung dieser Art gewandelt hat, müssen auch die Zulassungsverfahren entsprechend reformiert werden.

Eine wettbewerbsorientierte Prüfung, die auf Auswendiglernen und einfache Teststrategien setzt, reicht eindeutig nicht mehr aus, um Schüler mit kritischem Denken, Problemlösungsfähigkeiten und Kreativität – Kernqualitäten von Bürgern im digitalen Zeitalter – zu identifizieren.

MSc. DANG THI THUY DIEM

Quelle: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm