Lehrer sehen sich unzähligen Ängsten gegenüber, wenn sie die „Tür“ der Integration betreten.
NTN (eine Studentin im ersten Studienjahr am Zentralen Pädagogischen Kolleg in Hanoi ) berichtete, dass sie derzeit zusätzlich zu ihrem regulären Unterricht auch noch Englisch- und IELTS-Kurse belegen muss. Sie äußerte ihre Besorgnis über die bevorstehenden Veränderungen im Fremdsprachenunterricht an Vorschulen, insbesondere da Englisch sich zu einer weit verbreiteten zweiten Fremdsprache an Schulen entwickeln werde und Lehrkräfte, die zweisprachig unterrichten können, einen deutlichen Vorteil hätten.
Im Gegensatz zu NTN berichtete Frau TTH (38 Jahre), die Literatur an einem Zentrum in Hanoi unterrichtet, dass es ihr immer noch schwerfällt, mit dem aktuellen Wissensstand Schritt zu halten, um nicht den Anschluss zu verlieren. Frau TTH hat viel Zeit investiert, um sich Kenntnisse über Technologien wie ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly und Canva AI anzueignen und so lebendigere, ansprechendere und interessantere Unterrichtsstunden für ihre Schüler zu gestalten. Da sie jedoch seit vielen Jahren an traditionelle Lehrmethoden gewöhnt ist, fühlt sie sich im Umgang mit diesen Technologien noch etwas unsicher.
Mit Blick auf die Zukunft, in der Englisch an Schulen zur zweiten Fremdsprache wird, erklärte Frau TTH, dass sie Sprachkurse besuchen werde, um mit den Entwicklungen im Bildungsbereich Schritt zu halten. Sie sagte: „Das ist eine große Herausforderung für Fachlehrer (mit Ausnahme der Englischlehrer). Wir brauchen Zeit, um unsere Englischkenntnisse aufzufrischen, da wir sie lange nicht angewendet haben. Danach müssen wir unsere Fähigkeiten weiter verbessern, um Englisch im Unterricht einsetzen zu können.“
Der Beschluss Nr. 2371/QD-TTg des Premierministers vom 27. Oktober 2025 zur Genehmigung des Projekts „Englisch als Zweitsprache an Schulen“ ist eine wichtige politische Maßnahme mit direkten und langfristigen Auswirkungen auf das Lehrpersonal im nationalen Bildungssystem. Der Beschluss 2371/QD-TTg definiert klar die zentrale Rolle dieses Personals bei der Erreichung des Ziels, Englisch als Zweitsprache zu etablieren. Der Staat konzentriert sich auf die Entwicklung, Standardisierung und Verbesserung der Qualität von Englischlehrkräften durch Kompetenzbewertungen, Fort- und Weiterbildungen, Lehrmethoden und den Einsatz von Technologie. Darüber hinaus werden auch Lehrkräfte anderer Fächer ermutigt, ihre Englischkenntnisse zu verbessern. Der Fahrplan zur Etablierung von Englisch als Zweitsprache an Schulen wird unter Berücksichtigung der jeweiligen Gegebenheiten vor Ort und an den einzelnen Bildungseinrichtungen und mit Fokus auf Schlüsselbereiche umgesetzt.
Ende 2025 wurde mit Beschluss Nr. 2732/QD-TTg vom 16. Dezember 2025 das Projekt „Stärkung des Fremdsprachenunterrichts im Zeitraum 2025–2035 mit Ausrichtung auf 2045“ genehmigt. In Umsetzung der Position von Partei und Staat zum Fremdsprachenunterricht sowie zum Fremdsprachenunterricht auf allen Bildungs- und Ausbildungsstufen zielt das Projekt darauf ab, die Fremdsprachenkenntnisse von Lernenden aller Stufen zu verbessern, um den Anforderungen an Kommunikation, Lernen, Wissenszugang und internationale Integration gerecht zu werden. Dadurch soll eine Generation junger Menschen mit guten Fremdsprachenkenntnissen herangebildet und die Wettbewerbsfähigkeit der vietnamesischen Arbeitskräfte gestärkt werden. Neben Englisch legt der Beschluss 2732/QD-TTg Wert auf den Unterricht weiterer Sprachen wie Laotisch, Kambodschanisch, Koreanisch usw.
Vietnam tritt in eine Ära der Integration ein, mit zunehmend intensivem Austausch und engeren Beziehungen zur internationalen Gemeinschaft. Die Verbesserung der Qualifikation der Arbeitskräfte hinsichtlich beruflicher Fähigkeiten, technologischer Kompetenz und Fremdsprachenkenntnissen wird immer dringlicher. Daher müssen digitale Technologien und Fremdsprachenunterricht im Schulsystem Priorität genießen. Lehrkräfte spielen eine Schlüsselrolle bei der Vermittlung und dem Unterrichten von Fremdsprachen an Schülerinnen und Schüler vom Vorschulalter bis zur Universität.
Neben den Vorteilen gibt es für Lehrkräfte weiterhin Herausforderungen, wie beispielsweise das Auffrischen ihrer Englischkenntnisse und die gleichzeitige Verbesserung ihrer Fähigkeiten im Umgang mit Technologie, KI usw., um den Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden. Viele Lehrkräfte, insbesondere ältere und solche in abgelegenen Gebieten, haben in dieser Hinsicht noch immer Schwierigkeiten und sind verunsichert.
Die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften muss verbessert werden.
Im Kontext der nationalen digitalen Transformation und der grundlegenden, umfassenden Bildungsreform ist die digitale Technologie zu einem unverzichtbaren Werkzeug in Lehre, Bildungsmanagement und der Entwicklung studentischer Kompetenzen geworden. Lehrkräfte müssen nicht nur den Umgang mit technologischen Geräten beherrschen, sondern auch in der Lage sein, Technologie effektiv und sicher in den Unterricht zu integrieren.
Professor Huynh Van Son, Rektor der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, erklärte gegenüber den Medien, dass der Zeitraum von 2026 bis 2035 als eine Zeit für die beschleunigte Modernisierung der Bildung und die Umsetzung der Ziele der Bildungsentwicklungsstrategie bis 2030 mit einer Vision bis 2045 identifiziert wurde.
Die Resolution 71 des Politbüros unterstreicht die Notwendigkeit, ausreichend Personal bereitzustellen und die Qualität der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Verwaltungspersonal zu verbessern. Der gesamte Bildungssektor befindet sich in einer Phase, in der er gleichzeitig das Allgemeine Bildungsprogramm 2018 umsetzt, die digitale Transformation vorantreibt und die Integration ausbaut. Die Stärkung der Lehrerausbildung und die Weiterentwicklung des Lehrpersonals gelten in dieser Zeit als strategische Aufgabe für den Bildungssektor.
Die Lehrerausbildung und -entwicklung steht aktuell vor mehreren Herausforderungen, darunter ein Ungleichgewicht zwischen Angebot und Nachfrage. In einigen Fächern wie Englisch, Informatik, Musik und Kunst herrscht weiterhin Lehrermangel; zudem bestehen regionale Unterschiede in der Lehrerqualität, insbesondere in benachteiligten Gebieten. Darüber hinaus sind Aus- und Weiterbildung nicht ausreichend auf die realen Bedürfnisse abgestimmt und tragen den Anforderungen digitaler Kompetenzen nicht genügend Rechnung.
Beispielsweise war Englisch vor der Einführung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 nur in der Sekundarstufe I Pflichtfach und in der Primarstufe ein Wahlfach. Mit der Einführung des neuen Programms ab dem Schuljahr 2020/21 wurde Englischunterricht ab der 3. Klasse verpflichtend. In den Klassen 1 und 2 wird Englisch, sofern die Bedingungen es zulassen, nur als Wahlfach oder Vertiefungsfach angeboten.
Die Einführung des obligatorischen Englischunterrichts ab der dritten Klasse stellt jedoch bereits viele Regionen des Landes vor große Herausforderungen. Laut Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung fehlen dem Land immer noch über 20.000 Lehrkräfte in Fächern wie Englisch, Informationstechnologie, Kunst und Musik, wobei der Mangel an Englischlehrern am größten ist.
In der Praxis ist der Zugang und die Anwendung digitaler Technologien beim aktuellen Lehrpersonal noch immer unzureichend und uneinheitlich. Viele Lehrkräfte haben Schwierigkeiten bei der Nutzung digitaler Plattformen, der Entwicklung von E-Learning-Materialien, der Organisation von Leistungsbeurteilungen in einer digitalen Umgebung und der Anpassung an die rasante Entwicklung neuer Technologien wie künstlicher Intelligenz und Lerndatenanalyse.
Insbesondere in vielen ländlichen, bergigen und hochgelegenen Gebieten stehen Lehrkräfte nach wie vor vor großen Herausforderungen beim Zugang zu und der Anwendung moderner Technologien; der Mangel an Englischlehrern ist weit verbreitet. So gibt es beispielsweise im Bezirk Meo Vac derzeit nur einen einzigen Englischlehrer; in der Provinz Cao Bang erfüllen fast 70 % der weiterführenden Schulen in Bergregionen noch immer nicht die Standards für die technologische Ausstattung zur Unterstützung des Fremdsprachenunterrichts.
Diese Situation verdeutlicht, dass zur Verbesserung der Gesamtqualität des Englischunterrichts an Schulen eine umfassende Reform der Ausbildungs-, Einstellungs- und Vergütungspolitik für Lehrkräfte, insbesondere für Englischlehrer, notwendig ist. Insbesondere die Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse der Lehrkräfte sowie ihrer Fähigkeit, digitale Technologien zu nutzen und anzuwenden, ist eine dringende Voraussetzung, um die Innovations- und Entwicklungsziele im Bildungssektor im aktuellen Kontext zu erreichen.
Zielvorgaben an regionale Gegebenheiten anpassen:
Die Abgeordnete Nguyen Thi Lan Anh (Delegation der Provinzversammlung Lao Cai) argumentierte, dass die landesweite Anwendung des Ziels von 30 % für Englischlehrer ohne Berücksichtigung sozioökonomischer Bedingungen, Infrastruktur und personeller Ressourcen unangemessen sei und leicht zu Ungerechtigkeiten gegenüber Bergprovinzen, abgelegenen Gebieten und Regionen ethnischer Minderheiten führen könne. Laut der Abgeordneten bestünden in diesen Gebieten weiterhin zahlreiche große Hindernisse, wie etwa ein Mangel an Englischlehrern, begrenzte Lehrkapazitäten und finanzielle Engpässe bei Investitionen in Ausrüstung und deren Instandhaltung. Vor diesem Hintergrund schlug die Abgeordnete vor, das Ziel an die lokalen Gegebenheiten anzupassen: etwa 20 % für besonders benachteiligte Provinzen, etwa 25 % für andere Provinzen und 30 % oder mehr für andere Regionen, abhängig von den jeweiligen Gegebenheiten. Gleichzeitig müsse der Staat Ressourcen für die Aus- und Weiterbildung von Englischlehrern priorisieren und Investitionen in Ausrüstung in benachteiligten Gebieten finanziell unterstützen.
Lehrermangel und unzureichende Infrastruktur können leicht zu Ressourcenverschwendung führen.
Die Abgeordnete Tran Khanh Thu (Delegation der Nationalversammlung aus der Provinz Hung Yen) betonte die Notwendigkeit einer gründlichen Bestandsaufnahme der Ist-Situation, bevor Umsetzungsziele festgelegt werden. Laut Frau Thu fehlen dem Land derzeit rund 4.000 Englischlehrer. Das Durchschnittsalter der Lehrkräfte in vielen Bergregionen ist mit etwa 44,2 Jahren recht hoch, was die Einführung neuer Lehrmethoden erschwert. Zudem bestehen erhebliche Infrastrukturunterschiede zwischen den Regionen, insbesondere in abgelegenen Gebieten und Gebieten mit hohem Anteil ethnischer Minderheiten. Investitionen in Ausrüstung ohne ausreichend qualifizierte Lehrkräfte bergen daher ein hohes Risiko der Ressourcenverschwendung. Die Abgeordnete schlug daher einen konkreten Fahrplan vor, der Investitionen in benachteiligten Gebieten Priorität einräumt: Bis 2030 sollen die Kosten für den Bau standardisierter Fremdsprachenklassenräume an Schulen in Bergregionen vollständig übernommen werden. Um talentierte Lehrkräfte zu gewinnen, soll die Zulage auf 70 bis 100 % des Grundgehalts erhöht und zusätzlich Wohnraumförderung angeboten werden. Gleichzeitig werden wir den Einsatz von Technologie fördern, Online-Kurse vernetzen und künstliche Intelligenz nutzen, um Personalengpässe auszugleichen, während wir Englischsprachzentren auf der Grundlage eines Multi-Community-Modells aufbauen.
Uyen Na (zusammengestellt)
Quelle: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html
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