Χρειαζόμαστε μια οριστική απάντηση.

Αυτή είναι η γνώμη πολλών ειδικών και διοικητικών υπαλλήλων, καθώς και το αίσθημα πολλών γονέων, εν μέσω των συνεχιζόμενων συζητήσεων σχετικά με τα προαιρετικά και συνεργατικά μαθήματα στο ωρολόγιο πρόγραμμα κατά την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

ΥΠΑΡΧΕΙ ΕΛΛΕΙΨΗ ΣΥΝΕΠΕΙΑΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΔΙΟΙΚΗΤΗ ΤΟΜΕΑ;

Η διευθύντρια ενός δημοτικού σχολείου στην πόλη Thu Duc, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι της άρεσε το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 λόγω του ανθρωπιστικού του χαρακτήρα και της ευελιξίας και του «ανοιχτού» χαρακτήρα του όταν εφαρμόζεται σε διαφορετικές τοποθεσίες. Πιστεύει ότι για να λειτουργήσει το πρόγραμμα όπως προβλέπεται από τους ειδικούς, είναι απαραίτητος ένας οδικός χάρτης και ένας χρόνος.

Οι μαθητές συμμετέχουν σε δραστηριότητες STEM στο δημοτικό σχολείο, στο πλαίσιο του ολοκληρωμένου προγράμματος σπουδών του σχολείου.

Αυτός ο διευθυντής αναγνώρισε την πρόσφατη δημόσια κατακραυγή σχετικά με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 ως αποτέλεσμα «της έλλειψης απαραίτητης επικοινωνίας σχετικά με το πρόγραμμα και της έλλειψης συνέπειας στο πρόγραμμα από τον επικεφαλής του τομέα της εκπαίδευσης». «Χρειαζόμαστε έναν σαφή οδικό χάρτη, επειδή πρόκειται για ένα εθνικό πρόγραμμα. Πρέπει να θέσουμε στόχους, ποιοι στόχοι θα επιτευχθούν μετά από 5 χρόνια, μετά από 10 χρόνια και ποιες ελλείψεις εξακολουθούν να υπάρχουν. Οτιδήποτε λάθος πρέπει να αναγνωρίζεται ειλικρινά, να ζητείται συγγνώμη και να διορθώνεται», δήλωσε ειλικρινά ο διευθυντής.

ΤΟ ΙΔΑΝΙΚΟ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΩΦΕΛΟΥΝΤΑΙ ΟΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ, ΟΧΙ ΝΑ ΠΛΗΡΩΝΟΥΝ ΔΙΔΑΚΤΡΑ.

Σε συνέντευξή του στην εφημερίδα Thanh Nien , η Δρ. Nguyen Thi Thu Huyen, ειδικός σε θέματα εκπαίδευσης και σύμβουλος για την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών γενικής εκπαίδευσης για ιδιωτικά σχολεία στο Βιετνάμ, δήλωσε ειλικρινά ότι όσον αφορά το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, πρέπει να αναγνωριστεί ότι οι στόχοι μας είναι φιλόδοξοι, συμπεριλαμβανομένου ενός ολοκληρωμένου προγράμματος. Ωστόσο, πρέπει να λάβουμε υπόψη τους πραγματικούς πόρους που διατίθενται στο τρέχον δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα του Βιετνάμ. Επιπλέον, είναι αδύνατο να συγκρίνουμε την κατάσταση στο Βιετνάμ με αυτήν των ανεπτυγμένων χωρών με σημαντικούς οικονομικούς πόρους στα δημόσια εκπαιδευτικά τους συστήματα. Αυτοί οι πόροι περιλαμβάνουν τόσο οικονομικούς όσο και ανθρώπινους πόρους, και συγκεκριμένα τους εκπαιδευτικούς.

«Όταν εφαρμόζουμε συμπληρωματικές δραστηριότητες σε τοπικές κοινότητες με επίκεντρο τις ικανότητες, τις ξένες γλώσσες, τις δεξιότητες πληροφορικής και άλλες δεξιότητες για τους μαθητές, κατ' αρχήν, εάν αυτό αποτελεί επιθυμία του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, τότε αυτές οι συμπληρωματικές δραστηριότητες θα πρέπει να συμπεριληφθούν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου, από το οποίο οι μαθητές μπορούν να επωφεληθούν χωρίς πρόσθετα τέλη. Αυτή θα ήταν μια ιδανική συνθήκη. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, είναι σαφές ότι τόσο ο κρατικός προϋπολογισμός όσο και οι ανθρώπινοι πόροι είναι ανεπαρκείς. Τα προσόντα των καθηγητών Αγγλικών, των καθηγητών πληροφορικής και η ικανότητα διεξαγωγής συμπληρωματικών δραστηριοτήτων αξιολόγησης δεξιοτήτων και ταλέντων για τους μαθητές στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα στις τοπικές κοινότητες είναι ανεπαρκή. Ως εκ τούτου, τα σχολεία πρέπει να συνεργάζονται με εξωτερικούς οργανισμούς», ανέλυσε η Δρ. Huyen.

Η πρόκληση είναι πώς να οργανωθούν αυτές οι συμπληρωματικές δραστηριότητες χωρίς να προκληθούν συγκρούσεις ή δυσαρέσκεια μεταξύ των γονέων. Ο Δρ. Huyen πρότεινε:

Πρώτον, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι πόροι του σχολείου. Εάν δεν μπορεί να παρέχει επαρκείς συμπληρωματικές δραστηριότητες, τότε αυτές δεν θα πρέπει να εφαρμόζονται. Δεύτερον, εάν εφαρμοστούν, πρέπει να υπάρχει συναίνεση από όλους τους μαθητές ή από έναν αρκετά μεγάλο αριθμό γονέων. Το σχολείο πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει εναλλακτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τους μαθητές που δεν συμμετέχουν, εάν αυτές οι δραστηριότητες εμπίπτουν στο σχολικό ωράριο των μαθητών. Ιδανικά, τα συμπληρωματικά μαθήματα θα διεξάγονται στο τέλος της σχολικής ημέρας, επιτρέποντας στους γονείς να παραλαμβάνουν τα παιδιά τους νωρίτερα εάν δεν συμμετέχουν.

Αξιοσημείωτα, ο Δρ. Huyen τόνισε: «Εάν το σχολείο οργανώνει συμπληρωματικές δραστηριότητες ή προγράμματα που εντάσσονται στο σχολικό πρόγραμμα των μαθητών και εάν οι γονείς δεν εγγράφουν τα παιδιά τους σε αυτές τις δραστηριότητες επειδή δεν έχουν την ανάγκη ή την οικονομική δυνατότητα, τότε το σχολείο πρέπει να είναι υπεύθυνο για την οργάνωση στοχευμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ώστε οι γονείς να μπορούν να επιλέξουν. Τονίζω εδώ ότι πρόκειται για στοχευμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όχι απλώς για να αφήνουν τους μαθητές να κάθονται στην αίθουσα συνεδριάσεων ή στη βιβλιοθήκη και να διαβάζουν χωρίς περαιτέρω καθοδήγηση· αυτό είναι παράλογο».

Έκθεση έργων τέχνης των μαθητών μετά τα μαθήματα μαθηματικών και φυσικών επιστημών στα αγγλικά – ένα ενσωματωμένο μάθημα στο σχολείο.

ΕΠΙΛΟΓΗ ΚΑΘΕ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Είναι, λοιπόν, το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 στο σωστό δρόμο ή μήπως η πρακτική εφαρμογή του είναι στρεβλή και ασυνεπής λόγω έλλειψης υποδομών και συμπερίληψης συμπληρωματικών προγραμμάτων; Η Δρ. Tran Thi Quynh Nga, κύρια λέκτορας στο Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Hue , δήλωσε: «Κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή στρατηγική απαιτεί ορισμένες προϋποθέσεις όσον αφορά τις υποδομές και τους ανθρώπινους πόρους. Το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 χτίστηκε, πρωτίστως, με την προοπτική της κληρονομιάς των επιτευγμάτων που έχουν ήδη επιτευχθεί, με τις βασικές προϋποθέσεις να έχουν ήδη θεσπιστεί. Στο πλαίσιο του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης που προωθεί τον ψηφιακό μετασχηματισμό στην εκπαίδευση και διαφοροποιεί τα εκπαιδευτικά μοντέλα, όπως η βιωματική εκπαίδευση, η μάθηση μέσω του παιχνιδιού, η εφαρμογή των STEM και STEAM στη διδασκαλία θεμάτων... είναι απαραίτητο να βελτιωθούν και να εξοπλιστούν οι υποδομές, ο διδακτικός εξοπλισμός και να καταρτιστούν επαγγελματικά οι δεξιότητες του διοικητικού προσωπικού και των εκπαιδευτικών».

«Από επαγγελματικής άποψης, δεν συζητάμε συγκεκριμένα ζητήματα που σχετίζονται με τις «συνδεδεμένες δραστηριότητες» που προστίθενται στο πρόγραμμα σπουδών των μαθητών. Ωστόσο, πιστεύω ότι πρόκειται για μια επιλογή των σχολείων, καθώς και για μια προσπάθεια διαφοροποίησης των διδακτικών και εκπαιδευτικών μοντέλων. Το ζήτημα, εάν υπάρχει, έγκειται στον σχεδιασμό, τις οργανωτικές δεξιότητες και την καταλληλότητα των δραστηριοτήτων ανάπτυξης δεξιοτήτων για τις πραγματικές συνθήκες και τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Εάν οι σωστές στρατηγικές, τα σχέδια και οι στόχοι κοινοποιηθούν πλήρως στους γονείς, εξηγηθούν με σαφήνεια και διαφάνεια, τότε τα σχολεία σίγουρα θα επιτύχουν υψηλά επίπεδα γονικής συναίνεσης», δήλωσε με ειλικρίνεια η Δρ. Nga (θα συνεχιστεί).

Οι γονείς θέλουν διαφάνεια.

Ο κ. Viet Duc (γονέας που κατοικεί στην περιοχή Binh Tan, στην πόλη Χο Τσι Μινχ) δήλωσε: «Είμαστε πρόθυμοι να πληρώσουμε επιπλέον, ώστε τα παιδιά μας να μπορούν να μαθαίνουν χρήσιμα μαθήματα. Αυτό βοηθά επίσης στην παροχή ενός ασφαλούς περιβάλλοντος για τα παιδιά όταν οι γονείς δεν μπορούν να τα παραλάβουν νωρίς μετά το σχολείο. Αυτό που χρειάζομαι είναι διαφάνεια σχετικά με τις πληροφορίες του προγράμματος και την αποτελεσματικότητα των συμπληρωματικών μαθημάτων. Πιστεύω ότι τα δημόσια σχολεία μπορούν οπωσδήποτε να οργανώσουν «Ημέρες Ανοιχτών Πορτών», παρόμοιες με εκθέσεις με περίπτερα όπου μπορούν να συμμετάσχουν όλοι οι γονείς, να κάνουν ερωτήσεις στους εκπαιδευτικούς σχετικά με μαθήματα και δραστηριότητες στις οποίες μπορούν να εγγράψουν τα παιδιά τους».

Κανονισμοί για την κατάρτιση ωρολογίων προγραμμάτων με βάση το «σχολικό πρόγραμμα σπουδών»

Ένας επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ δήλωσε ότι, σύμφωνα με τους κανονισμούς του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, κατά την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 σε επίπεδο δημοτικού σχολείου, το 100% των μαθητών θα παρακολουθούν το σχολείο για δύο μαθήματα την ημέρα, ώστε να αναπτύσσουν τις ιδιότητες και τις ικανότητές τους σύμφωνα με τους στόχους του προγράμματος. Εκτός από την πλήρη εφαρμογή των μαθημάτων και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που ορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, τα σχολεία επιτρέπεται να σχεδιάζουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο και δραστηριότητες εντός του δικού τους προγράμματος σπουδών, ώστε να υποστηρίζουν με τον καλύτερο τρόπο το εθνικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και να αναπτύσσουν τις ιδιότητες και τις ικανότητες των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, βελτιώνοντας παράλληλα την ποιοτική και ολιστική εκπαίδευση των μαθητών.

Το πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου για το σχολικό έτος 2024-2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ περιλαμβάνει: διδασκαλία ξένων γλωσσών (ενισχυμένη διδασκαλία ξένων γλωσσών, διδασκαλία επικοινωνίας με αλλοδαπούς· διδασκαλία ξένων γλωσσών μέσω των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών)· εκπαίδευση STEM· κατάρτιση σε δεξιότητες ζωής και διάφορες εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες· οργάνωση ενισχυμένων δραστηριοτήτων διδασκαλίας πληροφορικής σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα και εκπαίδευση σε δεξιότητες ψηφιακής ιθαγένειας.

Το σχολικό πρόγραμμα σπουδών θα σχεδιαστεί με μοναδικά χαρακτηριστικά που θα ταιριάζουν στις συγκεκριμένες ανάγκες κάθε σχολείου. Τα σχολεία είναι ελεύθερα να δημιουργήσουν τα δικά τους ωρολόγια προγράμματα και μπορούν να ενσωματώσουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στις πρωινές ή απογευματινές συνεδρίες, υπό την προϋπόθεση ότι τηρούν τους κανονισμούς σχετικά με τον αριθμό των μαθημάτων ανά ημέρα και δεν υπερφορτώνουν τους μαθητές ή τους εκπαιδευτικούς.

Κατά την ανάπτυξη σχεδίων σχολικών προγραμμάτων, ο διευθυντής οφείλει να τα ενημερώνει πλήρως και να τα δημοσιοποιεί στους γονείς στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ώστε οι γονείς να τα κατανοούν και να συμφωνούν.

Πηγή: https://thanhnien.vn/phai-hoc-mon-lien-ket-tu-nguyen-trong-chuong-trinh-moi-can-cau-tra-loi-dut-khoat-185241017200447591.htm