Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών πρέπει να γίνει ένας πρωτοποριακός τομέας.

Για την επίτευξη αυτών των στόχων, το σημείο εκκίνησης πρέπει να είναι η κατάρτιση των εκπαιδευτικών – η κοιτίδα που θρέφει την ομάδα των εκπαιδευτικών, το βασικό στοιχείο που καθορίζει την ποιότητα της εκπαίδευσης .

Η ΤΡΕΧΟΥΣΑ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ Σχολών Κατάρτισης Εκπαιδευτικών

Για οκτώ δεκαετίες, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού συνοδεύει την ανάπτυξη της χώρας. Από τις εκστρατείες για τον αλφαβητισμό και την καθολική εκπαίδευση έως την εκπαίδευση εκατομμυρίων εκπαιδευτικών σε όλη τη χώρα, το στίγμα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ήταν πάντα συνδεδεμένο με ιστορικά σημεία καμπής. Κατά τη διάρκεια του πολέμου, οι εκπαιδευτικοί ήταν σύμβολα αφοσίωσης. Σε καιρό ειρήνης, προσαρμόζονταν και καινοτομούσαν συνεχώς, συμβάλλοντας στην ενίσχυση της διεθνούς θέσης των Βιετναμέζων μαθητών μέσω των Ολυμπιάδων, του PISA και της επιστημονικής έρευνας.

- Ảnh 1. — Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί πρέπει να διαθέτουν μηχανισμούς για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, την εφαρμογή της ψηφιακής τεχνολογίας και της τεχνητής νοημοσύνης, καθώς και για τη δια βίου μάθηση.

Αυτή τη στιγμή, υπάρχουν περισσότερα από 60 πανεπιστήμια σε εθνικό επίπεδο που εκπαιδεύουν εκπαιδευτικούς προσχολικής, πρωτοβάθμιας και τεχνικής εκπαίδευσης. Από αυτά, σχεδόν 20 είναι πανεπιστήμια κατάρτισης εκπαιδευτικών και τεχνικής κατάρτισης εκπαιδευτικών, και 18 είναι σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών που κατανέμονται σε όλη τη χώρα.

Ωστόσο, στο νέο πλαίσιο, το σύστημα κατάρτισης εκπαιδευτικών αποκάλυψε πολλούς περιορισμούς. Το δίκτυο κατάρτισης ήταν κατακερματισμένο, με πολλά σχολεία μικρής κλίμακας και άνιση ποιότητα, οδηγώντας σε τοπικές ελλείψεις και πλεονάσματα εκπαιδευτικών.

Το διδακτικό προσωπικό κατέχει ως επί το πλείστον μεταπτυχιακούς τίτλους σπουδών και είναι αφοσιωμένο, αλλά υπάρχουν περιορισμοί στην επιστημονική έρευνα και τις διεθνείς δημοσιεύσεις. Η σύνδεση με τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν είναι ισχυρή, ενώ οι εγκαταστάσεις, το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό και τα σύγχρονα εργαστήρια είναι ελλιπή. Η τακτική επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις.

Ο ΝΟΜΟΣ ΠΕΡΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ Ο ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΣ ΤΟΥ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Η ψήφιση του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς αποτελεί ένα θεμελιώδες σημείο καμπής. Ο νόμος θέτει σαφή επαγγελματικά πρότυπα σχετικά με τα προσόντα, την ικανότητα και τις ιδιότητες, απαιτώντας από τις σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών να καινοτομήσουν τα προγράμματα σπουδών και τις μεθόδους κατάρτισής τους, ώστε οι απόφοιτοι να μπορούν να ανταποκρίνονται στις επαγγελματικές απαιτήσεις.

Ο νόμος θεσπίζει επίσης έναν μηχανισμό στενής διασύνδεσης μεταξύ των σχολών κατάρτισης εκπαιδευτικών, των τμημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης και των δευτεροβάθμιων σχολείων σε θέματα παραγγελιών, πρακτικής άσκησης, κατάρτισης και πρόσληψης. Ως αποτέλεσμα, η κατάρτιση ευθυγραμμίζεται με τις πρακτικές ανάγκες, μειώνοντας τις ανισορροπίες προσφοράς-ζήτησης και δημιουργώντας ευκαιρίες για τους φοιτητές να αποκτήσουν επαγγελματική εμπειρία.

- Ảnh 2. — Οι εκπαιδευτικοί σε αυτή τη νέα εποχή πρέπει να έχουν καλές δεξιότητες στις ξένες γλώσσες και να είναι ικανοί στη χρήση της τεχνολογίας.

Ο νόμος έχει επιβεβαιώσει την κοινωνική θέση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, διασφαλίζοντας δικαιώματα, υψηλό εισόδημα και ευκαιρίες επαγγελματικής εξέλιξης, προσελκύοντας έτσι ταλαντούχους φοιτητές στον τομέα. Στο μέλλον, οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο θα μεταδίδουν γνώσεις, αλλά θα λειτουργούν και ως οδηγοί, διατηρώντας την εθνική ταυτότητα, ενώ παράλληλα θα υιοθετούν μια ολοκληρωμένη νοοτροπία για την εκπαίδευση των Βιετναμέζων πολιτών - των παγκόσμιων πολιτών.

Ο νόμος προωθεί επίσης τη διασφάλιση της ποιότητας στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών, αυξάνοντας την λογοδοσία των ιδρυμάτων κατάρτισης. Οι σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών πρέπει να βελτιώσουν τα πρότυπα των καθηγητών τους, ιδίως όσον αφορά την επάρκεια στις ξένες γλώσσες, τις εγκαταστάσεις, το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό και την επιστημονική έρευνα.

ΤΑ ΚΟΛΕΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΑΣΚΑΛΩΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΗΓΕΤΑ ΚΕΝΤΡΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

Ενώ ο Νόμος για τους Εκπαιδευτικούς παρέχει τη νομική βάση, το Ψήφισμα 71 θεσπίζει μια στρατηγική επιδίωξη: έως το 2045, το εκπαιδευτικό σύστημα του Βιετνάμ θα συγκαταλέγεται στα 20 κορυφαία στον κόσμο.

Για να επιτευχθεί μια κατάταξη στις 20 κορυφαίες θέσεις στην εκπαίδευση, το διδακτικό προσωπικό πρέπει επίσης να πληροί τα διεθνή πρότυπα. Αυτό απαιτεί τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών να ευθυγραμμίζονται με τα πρότυπα του ΟΟΣΑ και να αξιοποιούν τις εμπειρίες των προηγμένων εκπαιδευτικών συστημάτων. Οι εισαγωγές σε προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών χρειάζονται μια θεμελιώδη αλλαγή, επιλέγοντας μόνο εξαιρετικούς φοιτητές με εξαιρετικές γνώσεις ξένων γλωσσών και παγκόσμια νοοτροπία.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να γίνουν κορυφαία κέντρα εκπαιδευτικής έρευνας, παράγοντας διεθνώς αναγνωρισμένα έργα που υπηρετούν την εκπαιδευτική πολιτική και την καινοτομία. Η διασυνοριακή συνεργασία, οι ανταλλαγές διδακτικού προσωπικού και φοιτητών και οι διασυνδέσεις προηγμένων προγραμμάτων θα πρέπει να γίνουν ο κανόνας. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί πρέπει να διαθέτουν μηχανισμούς για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, την εφαρμογή της ψηφιακής τεχνολογίας και της Τεχνητής Νοημοσύνης, καθώς και για δια βίου μάθηση.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝΤΑΣ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΓΛΩΣΣΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Στο όραμα του 2045, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να γίνουν τα αγγλικά η δεύτερη γλώσσα στα σχολεία. Αυτό απαιτεί όχι μόνο άρτια καταρτισμένους καθηγητές αγγλικών, αλλά και μια ομάδα καθηγητών σε άλλα μαθήματα ικανούς να διδάξουν στα αγγλικά. Μέχρι το 2030, θα χρειαστούν περίπου 22.000 καθηγητές αγγλικών για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό σχολείο, και 200.000 εκπαιδευτικοί θα χρειαστούν περαιτέρω κατάρτιση.

Διεθνής εμπειρία

Πολλές χώρες έχουν επιτύχει θέτοντας την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στο επίκεντρο των αναπτυξιακών στρατηγικών τους. Η μεταπολεμική Νότια Κορέα αναγνώρισε ότι «η επένδυση στους εκπαιδευτικούς είναι επένδυση στο μέλλον», οικοδομώντας ένα σύστημα υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης εκπαιδευτικών με αυστηρά κριτήρια επιλογής και δίκαιη αμοιβή. Ως αποτέλεσμα, μέσα σε λίγες μόνο δεκαετίες, η εκπαίδευση της Νότιας Κορέας ανέβηκε στην κορυφή της Ασίας, αποτελώντας κινητήρια δύναμη για την οικονομική ανάπτυξη.

Η Σιγκαπούρη δίνει έμφαση τόσο στην επαγγελματική εξειδίκευση όσο και στις ισχυρές δεξιότητες και την προσαρμοστικότητα στις ξένες γλώσσες. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι άριστοι στην αγγλική ως κύρια γλώσσα διδασκαλίας και να συμμετέχουν τακτικά σε εκπαιδευτικά μαθήματα σχετικά με παιδαγωγικές μεθόδους, εκπαιδευτική τεχνολογία και παγκόσμια σκέψη. Η πολιτική «τυποποίηση - επαγγελματοποίηση - διεθνοποίηση» έχει βοηθήσει τη Σιγκαπούρη να οικοδομήσει ένα προηγμένο εκπαιδευτικό σύστημα με υψηλό διεθνές κύρος.

Η Φινλανδία ξεχωρίζει για το μοντέλο εκπαίδευσης που συνδέεται στενά με την επιστημονική έρευνα. Οι φοιτητές που επιθυμούν να γίνουν εκπαιδευτικοί πρέπει να ολοκληρώσουν ένα μεταπτυχιακό δίπλωμα και να υποβληθούν σε αυστηρή πρακτική εκπαίδευση. Οι εκπαιδευτικοί είναι επιστήμονες, με τη δύναμη να είναι δημιουργικοί και δεν περιορίζονται από βαριές εξετάσεις και τεστ.

Για να επιτευχθεί αυτό, τα κολέγια κατάρτισης εκπαιδευτικών πρέπει να τυποποιήσουν την επάρκεια σε ξένες γλώσσες στην εκπαίδευσή τους και να αυξήσουν τον αριθμό των προγραμμάτων κατάρτισης καθηγητών αγγλικών. Οι φοιτητές κατάρτισης καθηγητών αγγλικών θα πρέπει να επιτύχουν επίπεδο C1 σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες, ενώ οι φοιτητές σε άλλους τομείς θα πρέπει επίσης να παρακολουθούν εξειδικευμένα μαθήματα αγγλικών. Οι απαιτήσεις εισαγωγής σε ξένες γλώσσες θα πρέπει να εφαρμόζονται ευρέως (IELTS 5.0 ή υψηλότερο), δίνοντας προτεραιότητα στους φοιτητές με ισχυρές δεξιότητες αγγλικών για προγράμματα επιστημών και τεχνολογίας για την κατάρτιση δίγλωσσων καθηγητών.

Για να καταστούν τα αγγλικά ένα πολύτιμο επαγγελματικό εργαλείο, δεν αρκεί να προσφέρονται μόνο μαθήματα ξένων γλωσσών. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να ενισχύσουν την ακαδημαϊκή και παιδαγωγική αγγλική γνώση, προσφέροντας παράλληλα ορισμένα εξειδικευμένα μαθήματα στα αγγλικά. Οι φοιτητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να γράφουν εκθέσεις, να διεξάγουν έρευνα και να κάνουν παρουσιάσεις στα αγγλικά, στο πλαίσιο των σπουδών τους.

Η εφαρμογή της ψηφιακής τεχνολογίας και της Τεχνητής Νοημοσύνης, ώστε να μπορούν οι καθηγητές και οι φοιτητές να δημιουργούν δίγλωσσο εκπαιδευτικό υλικό και διαδικτυακά μαθήματα, συνδεόμενοι με διεθνείς εμπειρογνώμονες, είναι επίσης μια βιώσιμη οδός για τους φοιτητές, όχι μόνο για να μάθουν αγγλικά, αλλά και να τα χρησιμοποιούν ως εργαλείο για μάθηση, διδασκαλία και έρευνα.

Για να εκπαιδεύσουμε μια γενιά δίγλωσσων μαθητών, χρειαζόμαστε πρώτα καθηγητές με ισχυρές γνώσεις ξένων γλωσσών. Αυτό απαιτεί την εκπαίδευση των υφιστάμενων καθηγητών, την αποστολή νέων καθηγητών για σπουδές στο εξωτερικό και την προσέλκυση διεθνών εμπειρογνωμόνων και Βιετναμέζων από το εξωτερικό για να συμμετάσχουν στη διδασκαλία. Ορισμένα βασικά πανεπιστήμια θα μπορούσαν να ιδρύσουν δίγλωσσα τμήματα και προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών και στη συνέχεια να τα επεκτείνουν.

Είναι αδύνατο να περιμένουμε από τους μαθητές να επιτύχουν υψηλή επάρκεια στις ξένες γλώσσες χωρίς ενθάρρυνση. Υποτροφίες, απαλλαγές από τα δίδακτρα και ευκαιρίες πρακτικής άσκησης σε διεθνή περιβάλλοντα είναι απαραίτητες. Οι απαιτήσεις αποφοίτησης θα πρέπει να συνδέονται με την επάρκεια στις ξένες γλώσσες, ώστε να διασφαλίζεται ότι τα πτυχία διδασκαλίας έχουν υψηλή αξία. Επιπλέον, η καλύτερη αμοιβή για τους εκπαιδευτικούς με ισχυρές δεξιότητες στις ξένες γλώσσες είναι απαραίτητη για τη διατήρηση του ταλέντου και την πρόληψη της διαρροής εγκεφάλων.

Εάν το Βιετνάμ θέλει να κάνει τα αγγλικά δεύτερη γλώσσα του και να αναβαθμίσει την εκπαίδευσή του στις 20 κορυφαίες στον κόσμο, η κατάρτιση των εκπαιδευτικών πρέπει να γίνει ένας πρωτοποριακός τομέας, συνδεδεμένος με υψηλά πρότυπα, ένα ερευνητικό περιβάλλον και βιώσιμες πολιτικές κινήτρων.

Πηγή: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm