Καθώς η τεχνητή νοημοσύνη (ΤΝ) αλλάζει τον τρόπο που μαθαίνουμε και εξετάζουμε, στρεφόμενη προς την αξιολόγηση βάσει ικανοτήτων, το ερώτημα δεν είναι πλέον αν πρέπει να συνεχίσουμε ή όχι την διδασκαλία, αλλά μάλλον πώς πρέπει να την επαναξιολογήσουμε και να την αναδιοργανώσουμε μέσα στο νέο μαθησιακό οικοσύστημα.
«Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΚΙΑ» ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Η σκιώδης εκπαίδευση δεν είναι ένα φαινόμενο που εμφανίζεται μόνο στο Βιετνάμ. Στη διεθνή έρευνα, η «σκιώδης εκπαίδευση » αναφέρεται σε ένα σύστημα εξωσχολικής διδασκαλίας που υπάρχει παράλληλα με το κύριο πρόγραμμα σπουδών και ακολουθεί αυτό. Σύμφωνα με τον καθηγητή Mark Bray (Πανεπιστήμιο του Χονγκ Κονγκ), πρόκειται για μια μορφή συμπληρωματικής μάθησης, που λαμβάνει χώρα εκτός σχολικού ωραρίου, συχνά έναντι αμοιβής, με στόχο τη βελτίωση της ακαδημαϊκής επίδοσης και των αποτελεσμάτων των εξετάσεων. Ονομάζεται «σκιώδης» επειδή εξαρτάται από την επίσημη εκπαίδευση: όταν αλλάζει το πρόγραμμα σπουδών, αλλάζει και η διδασκαλία αναλόγως.
Η επιπλέον διδασκαλία είναι ταυτόχρονα μια πραγματική ανάγκη και μια αντανάκλαση των περιορισμών του συστήματος.
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ
Στις χώρες της Ανατολικής Ασίας, όπου η πίεση των εξετάσεων είναι υψηλή, αυτό το σύστημα ευδοκιμεί με τη μορφή σχολείων με προγραμματισμένη διδασκαλία. Εν τω μεταξύ, στη Δύση, η διδασκαλία υπάρχει, αλλά προορίζεται κυρίως για ατομική συμπληρωματική μάθηση, χωρίς να εξελίσσεται σε μια δομή μεγάλης κλίμακας.
Ένα κοινό χαρακτηριστικό είναι ότι όταν η επίσημη εκπαίδευση αντιμετωπίζει πιέσεις από την αξιολόγηση και τον ανταγωνισμό, η ανάγκη για επιπλέον μαθήματα αυξάνεται. Στο Βιετνάμ, η επιπλέον διδασκαλία είναι τόσο μια πραγματική ανάγκη όσο και μια αντανάκλαση των περιορισμών του συστήματος: μεγάλο μέγεθος τάξεων, περιορισμένος χρόνος, ένα βαρύ πρόγραμμα σπουδών, ανταγωνιστικές εξετάσεις και η νοοτροπία ότι «η μη παρακολούθηση επιπλέον μαθημάτων θα οδηγήσει σε υστέρηση» σε σύγκριση με τους συνομηλίκους.
ΔΥΟ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ, ΕΝΑ ΚΕΝΟ
Στη σημερινή κοινωνία, η διδασκαλία συχνά αντιμετωπίζεται από δύο οπτικές γωνίες. Η μία πλευρά υποστηρίζει ότι αποτελεί απαραίτητη λύση για την αντιστάθμιση των ελλείψεων της επίσημης σχολικής εκπαίδευσης. Η διδασκαλία βοηθά τους μαθητές να εδραιώσουν και να επεκτείνουν τις γνώσεις τους, να εξασκήσουν τις δεξιότητές τους και να προετοιμαστούν για σημαντικές εξετάσεις.
Η άλλη πλευρά θεωρεί τα ιδιαίτερα μαθήματα ως εκδήλωση απόκλισης: αυξημένη πίεση, υψηλό κόστος, μειωμένη ικανότητα αυτοδιδασκαλίας και κοινωνικές συνέπειες, συμπεριλαμβανομένης της αυξημένης ανισότητας πλούτου: τα παιδιά από εύπορες οικογένειες που έχουν τα μέσα να παρακολουθήσουν ιδιαίτερα μαθήματα είναι πιο πιθανό να γίνουν δεκτά σε σχολεία υψηλής ποιότητας, ενώ τα παιδιά από φτωχότερες οικογένειες έχουν λιγότερες ευκαιρίες και ως εκ τούτου δυσκολεύονται περισσότερο να έχουν πρόσβαση σε ποιοτική εκπαίδευση.
Και οι δύο προοπτικές είναι έγκυρες, αλλά δεν αντιμετωπίζουν τη ρίζα του προβλήματος. Στην πραγματικότητα, οι τρέχουσες εκπαιδευτικές μέθοδοι εξακολουθούν να περιστρέφονται κυρίως γύρω από τη μετάδοση και την πρακτική εφαρμογή της γνώσης. Εν τω μεταξύ, όπως σημείωσε κάποτε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Kim Son, Αναπληρωτής Επικεφαλής του Τμήματος Στρατηγικής Πολιτικής της Κεντρικής Επιτροπής, οι εκπαιδευτικές μέθοδοι αποτελούν απλώς μια «επέκταση» του εκπαιδευτικού οικοσυστήματος για την πρόσβαση στη γνώση. Αξίζει να σημειωθεί ότι ο στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης έχει αλλάξει: δεν σταματά πλέον στην εκμάθηση της γνώσης, αλλά στοχεύει στην ανάπτυξη ολοκληρωμένων ικανοτήτων για τους μαθητές.
Το μεγαλύτερο κενό στη διδασκαλία δεν αφορά την ύπαρξή της ή όχι, αλλά μάλλον την αδυναμία της να προσαρμόσει το περιεχόμενο και τις μεθόδους της σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο που απαιτεί εξαιρετικά εξελιγμένες δεξιότητες στον 21ο αιώνα, ιδιαίτερα κριτική σκέψη, επικοινωνία και συνεργασία, επίλυση σύνθετων προβλημάτων, δημιουργικότητα και δια βίου μάθηση.
Όταν η γνώση είναι εύκολα και γρήγορα προσβάσιμη, το σημαντικό δεν είναι «τι να γνωρίζεις», αλλά το να ξέρεις πώς να μαθαίνεις και πώς να θέτεις ερωτήσεις.
Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach
Το « Μάθε περισσότερα για να μάθεις» γίνεται «Μάθε περισσότερα για να μάθεις πώς να μαθαίνεις»
Η εμφάνιση της Τεχνητής Νοημοσύνης αλλάζει ριζικά τον τρόπο που μαθαίνουν οι άνθρωποι. Με μια μόνο συσκευή συνδεδεμένη στο διαδίκτυο, οι μαθητές μπορούν να λαμβάνουν λεπτομερείς λύσεις σε ασκήσεις, να δημιουργούν προβλήματα εξάσκησης σε διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας, να εξηγούν τις γνώσεις τους με διάφορους τρόπους και να αναζητούν άφθονο εκπαιδευτικό υλικό... Αυτές οι λειτουργίες ήταν προηγουμένως τα «δυνατά σημεία» πολλών παραδοσιακών μαθημάτων διδασκαλίας. Αυτό θέτει μια σαφή πρόκληση: Εάν η διδασκαλία επικεντρώνεται μόνο στην επίλυση προβλημάτων και στην εξάσκηση στις ερωτήσεις των εξετάσεων, η τεχνολογία μπορεί να την αντικαταστήσει πλήρως.
Σε αυτό το πλαίσιο, η αξία ενός εκπαιδευτικού δεν έγκειται πλέον στην παροχή λύσεων, αλλά σε κρίσιμες ικανότητες, όπως η καθοδήγηση μεθόδων μάθησης, η βοήθεια προς τους μαθητές στην κατανόηση της ουσίας του προβλήματος, η ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης και η έμπνευση κινήτρων για μάθηση.
Με άλλα λόγια, η Τεχνητή Νοημοσύνη μπορεί να αντικαταστήσει την πτυχή της «μετάδοσης γνώσεων και δεξιοτήτων», αλλά δεν μπορεί να αντικαταστήσει τον ρόλο της «καθοδήγησης και ανάπτυξης» του εκπαιδευτικού.
Μία από τις μεγαλύτερες αλλαγές στην εποχή της Τεχνητής Νοημοσύνης είναι ο ρόλος του μαθητή. Όταν η γνώση είναι εύκολα και γρήγορα προσβάσιμη, το σημαντικό δεν είναι «τι γνωρίζεις», αλλά πώς να μαθαίνεις και πώς να θέτεις ερωτήσεις. Η ικανότητα αυτοδιδασκαλίας γίνεται επομένως βασική ικανότητα. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πώς να αναζητούν πληροφορίες, να αξιολογούν την αξιοπιστία τους, να συνδέουν και να εφαρμόζουν τη γνώση και να προσαρμόζουν ανάλογα τη μαθησιακή τους διαδικασία.
Αν η διδασκαλία παρέχει μόνο έτοιμες λύσεις, οι μαθητές θα συνηθίσουν να εξαρτώνται από τους δασκάλους τους. Αν οργανωθεί σωστά, η διδασκαλία μπορεί να γίνει ένας χώρος για την καλλιέργεια αποτελεσματικών μεθόδων μάθησης και συνηθειών αυτοδιδασκαλίας σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Αυτή είναι η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της «διδασκαλίας για να μάθεις» και της «διδασκαλίας για να μάθεις πώς να μαθαίνεις».
Η ΕΠΑΝΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΑΛΛΑΖΕΙ ΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: Η ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΚΑΤΑΤΑΞΗ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΣΥΝΕΧΙΣΤΕΙ "ΜΕ ΤΟΝ ΠΑΛΙΟ ΤΡΟΠΟ"
Η εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 σηματοδοτεί μια μετατόπιση από την αξιολόγηση των γνώσεων στην αξιολόγηση των ικανοτήτων. Από το 2025 και μετά, οι εισαγωγικές εξετάσεις για την Α΄ Δημοτικού και τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου θα μειώσουν την μηχανική απομνημόνευση και θα αυξήσουν την εφαρμογή και τη σύνδεση με καταστάσεις του πραγματικού κόσμου. Αυτή δεν είναι απλώς μια τεχνική αλλαγή, αλλά επηρεάζει άμεσα τον τρόπο με τον οποίο διεξάγεται η διδασκαλία και η μάθηση.
Όταν οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν δίνουν πλέον προτεραιότητα σε γνωστούς τύπους ερωτήσεων ή σε τεχνικές γρήγορης επίλυσης προβλημάτων, η πρακτική της μηχανικής μάθησης και της επανάληψης θα χάσει σταδιακά την αποτελεσματικότητά της. Οι μαθητές μπορεί να είναι σε θέση να λύσουν πολλά προβλήματα, αλλά εξακολουθούν να δυσκολεύονται με νέες καταστάσεις λόγω έλλειψης αναλυτικών και εφαρμοστικών δεξιοτήτων. Αυτή η αλλαγή αναγκάζει το σύστημα διδασκαλίας και μάθησης να προσαρμοστεί. Η συνέχιση της παλιάς προσέγγισης θα την καταστήσει ξεπερασμένη και ακόμη και αντιπαραγωγική. Αντίθετα, μια αλλαγή κατεύθυνσης θα μπορούσε να τη μετατρέψει σε έναν υποστηρικτικό χώρο για την ανάπτυξη ικανοτήτων, βοηθώντας τους μαθητές να κατανοήσουν σε βάθος τις υποκείμενες αρχές, να βελτιώσουν τις δεξιότητες σκέψης τους και να προσεγγίσουν ανοιχτά, διεπιστημονικά ζητήματα.
Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 θα επικεντρωθούν στη μάθηση μέσω εφαρμογών και στις ικανότητες εξέτασης, και όχι στην καθαρά μηχανική απομνημόνευση. Με αυτήν την αλλαγή στη μορφή των εξετάσεων, η διδασκαλία πρέπει επίσης να αλλάξει τον ρόλο της, μεταβαίνοντας από την «προετοιμασία για τις εξετάσεις» στην «ανάπτυξη ικανοτήτων».
Φωτογραφία: Nhat Thinh
Με την αλλαγή στη μορφή των εξετάσεων, η διδασκαλία πρέπει επίσης να αλλάξει τον ρόλο της, από «προετοιμασία για τις εξετάσεις» σε «ανάπτυξη ικανοτήτων». Αυτό δεν είναι απλώς μια απαίτηση για προσαρμογή, αλλά μια προϋπόθεση για να συνεχίσει να υπάρχει και να είναι πολύτιμη η διδασκαλία στο νέο εκπαιδευτικό οικοσύστημα: το οικοσύστημα ανάπτυξης που βασίζεται στις ικανότητες.
Για να προσαρμοστεί το εκπαιδευτικό σύστημα στην εποχή της Τεχνητής Νοημοσύνης και στην τάση των τεστ που βασίζονται στις ικανότητες, απαιτείται μια ολιστική προσέγγιση. Πρώτα και κύρια, πρέπει να βελτιωθεί η ποιότητα της επίσημης εκπαίδευσης. Όταν τα σχολεία βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν πλήρως τις γνώσεις, να αναπτύξουν δεξιότητες και να συμβαδίσουν με το πρόγραμμα σπουδών, η ανάγκη για επιπλέον διδασκαλία λόγω «κενών γνώσης» θα μειωθεί σημαντικά.
Δεύτερον, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ποιοτική διδασκαλία δύο ωρών την ημέρα και τελικά να καταστεί δωρεάν για τους μαθητές του γυμνασίου και του λυκείου. Όταν ο σχολικός χρόνος οργανώνεται ορθολογικά, οι μαθητές μπορούν να εμπεδώσουν τις γνώσεις και να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους κατά τη διάρκεια των κανονικών ωρών διδασκαλίας, μειώνοντας την εξάρτησή τους από επιπλέον μαθήματα.
Τρίτον, οι ικανότητες αυτοδιδασκαλίας πρέπει να αναπτύσσονται από το επίπεδο του δημοτικού σχολείου. Συνεπώς, η πίεση των εξετάσεων, των αξιολογήσεων και της βαθμολόγησης σε αυτό το επίπεδο πρέπει να μειωθεί. Θα μπορούσε να εξεταστεί η χρήση μόνο δύο επιπέδων αξιολόγησης – «Επιτυχία» και «Αποτυχία» – από τις τάξεις 1 έως 4, με την βαθμολόγηση να εισάγεται μόνο στην 5η τάξη, προκειμένου να δημιουργηθεί ένα χαλαρό μαθησιακό περιβάλλον και να ενθαρρυνθεί η προληπτική και ενθουσιώδης μάθηση.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες πρέπει να διαχειρίζονται με διαφάνεια, διασφαλίζοντας τον εθελοντισμό και αποτρέποντας τον καταναγκασμό τους. Το περιεχόμενο της συμπληρωματικής διδασκαλίας θα πρέπει να μετατοπιστεί από την προετοιμασία για τις εξετάσεις στην ανάπτυξη ικανοτήτων, βοηθώντας τους μαθητές να κατανοήσουν τα βασικά, να βελτιώσουν τις δεξιότητες σκέψης τους και να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να επεκταθούν οι ευκαιρίες για βιωματική μάθηση, όπως λέσχες, projects, τέχνες, αθλητισμός , STEM και προγραμματισμός, για την προώθηση της ολιστικής ανάπτυξης. Η τεχνολογία και η τεχνητή νοημοσύνη θα πρέπει να αξιοποιηθούν ως αποτελεσματικά εργαλεία υποστήριξης της μάθησης.
Πηγή: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
Σχόλιο (0)