Διδασκαλία, από την οπτική γωνία του εκπαιδευτικού

Αποφοίτησα από τη Σχολή Λογοτεχνίας του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης του Χιούε , στα μέσα της δεκαετίας του 1980. Στα σχεδόν 10 χρόνια που διδάσκω, δεν έχω παρακολουθήσει ποτέ επιπλέον μαθήματα.

Γιατί υπάρχει μια περίοδος που οι εκπαιδευτικοί σπάνια διδάσκουν επιπλέον μαθήματα;

Εκείνη την εποχή, δεν δίδασκα επιπλέον μαθήματα για πολλούς λόγους. Διδάσκοντας στα υψίπεδα της επαρχίας Ντακ Λακ, οι περισσότεροι μαθητές ήταν παιδιά οικογενειών που πήγαν στη νέα οικονομική ζώνη ή μετανάστευσαν ελεύθερα από τις επαρχίες Κουάνγκ Ναμ-Ντα Νανγκ, Τάι Μπιν , Κάο Μπανγκ... πώς λοιπόν θα μπορούσαν να έχουν χρήματα για να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα; Επιπλέον, ακόμη και αν οι δάσκαλοι δίδασκαν επιπλέον μαθήματα για να βελτιώσουν τις γνώσεις τους, ώστε να μπορούν να εισέρχονται με σιγουριά στην αίθουσα εξετάσεων, δεν θα είχαν χρόνο να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα επειδή έπρεπε να εργαστούν για να στηρίξουν τις οικογένειές τους.

Η τρέχουσα επιπλέον διδασκαλία και μάθηση πρέπει να συμμορφώνεται με τους κανονισμούς της Εγκυκλίου 29.

Από την πλευρά των γονέων, πολλές οικογένειες εκείνη την εποχή θεωρούσαν την αποστολή των παιδιών τους στο σχολείο ως λύση για να «αποκτήσουν γνώσεις», ώστε αργότερα, όταν περνούσαν τις εξετάσεις, να έχουν την ευκαιρία να αλλάξουν τη ζωή τους. Επομένως, λόγω των συνθηκών διαβίωσης, οι απόψεις πολλών γονέων ήταν επίσης πολύ διαφορετικές: Πρώτον, υπήρχαν κάποιες οικογένειες που επικεντρώνονταν στο να συμβουλεύουν τα παιδιά τους να προσπαθούν σκληρά για να σπουδάσουν, αφιερώνοντας χρόνο για να μελετήσουν και να επανεξετάσουν πολύ προσεκτικά και καλλιεργώντας πάντα την επιθυμία για βελτίωση. Δεύτερον, υπήρχαν κάποιες οικογένειες που έστελναν τα παιδιά τους στο σχολείο για να σπουδάσουν με έναν τρόπο «ό,τι και να συμβεί», για να αποκτήσουν οποιαδήποτε γνώση, «αν δεν τα καταφέρουν, τότε θα γίνουν άνθρωποι».

Μεταξύ των 14 φοιτητών παιδαγωγικής που αποφοίτησαν και πήγαν στα Highlands για να διδάξουν σε αυτό το σχολείο, συχνά λέγαμε ο ένας στον άλλον ότι έπρεπε να προσφέρουμε δωρεάν μαθήματα, άλλοτε διδάσκοντας στην τάξη, άλλοτε ανταλλάσσοντας μαθήματα πριν και μετά το σχολείο. Ή, αν κάποιος μαθητής το χρειαζόταν, μπορούσαμε να προσκαλέσουμε ο ένας τον άλλον να πάμε μαζί στον κοιτώνα κάθε καθηγητή μαθήματος για επιπλέον καθοδήγηση. Συνήθως, επρόκειτο για αίτημα των καθηγητών τάξης που ήθελαν οι μαθητές τους να βελτιωθούν, ή ίσως μερικών μεμονωμένων μαθητών που δεν καταλάβαιναν το μάθημα και χρειάζονταν επιπλέον υποστήριξη. Αυτός ο χρόνος διδασκαλίας συχνά έπεφτε λίγους μήνες πριν από τις τελικές εξετάσεις. Η μεγαλύτερη παρηγοριά ήταν ότι όταν επιστρέφαμε αργότερα στο σχολείο, οι περισσότεροι μαθητές είχαν μεγαλώσει σωστά, για να μην αναφέρουμε ότι μερικοί από αυτούς ήταν επιτυχημένοι και υπηρετούσαν την κοινωνία.

Η «Γκρέις» διδάσκει σε τάξεις τελειόφοιτων

Μετά από πολλά χρόνια διδασκαλίας στα υψίπεδα, επέστρεψα στη «συμβόλαια διδασκαλίας» σε ένα γυμνάσιο στην επαρχία Ντονγκ Νάι . Επειδή ήθελα να επιστρέψω αλλά δεν μπορούσα να αλλάξω δουλειά, αναγκάστηκα να παραιτηθώ βάσει του συστήματος εφάπαξ αποζημίωσης απόλυσης (κάθε έτος υπηρεσίας πληρώνεται με έναν μήνα βασικού μισθού). Ήταν λοιπόν σαν να ξεκινούσα από την αρχή, που σημαίνει ότι η μισθοδοσία είχε αφαιρεθεί.

Ένα πράγμα που ανησυχεί είναι ότι κανείς δεν μπορεί να διαχωρίσει τα αποτελέσματα από τα επιπλέον μαθήματα ή τα κανονικά μαθήματα, επειδή η γνώση σε κάθε επιπλέον μάθημα δεν διαφέρει από το μοντέλο σε κάθε κανονικό μάθημα, το οποίο έχει καθοριστεί από σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς και εγχειρίδια οδηγιών. Και κάθε σύνολο ερωτήσεων για τις εξετάσεις σχεδόν δεν «γλιστράει» πέρα ​​από αυτή τη βασική γνώση.

Εκείνη την εποχή, μόλις συνειδητοποίησα την ανταγωνιστική σημασία της διδασκαλίας στο σχολείο. Σε μια ομάδα λογοτεχνίας 4 ατόμων, ένα άτομο διδάσκει 4 τελικά μαθήματα (τάξη 9), κάτι που θεωρείται «ζεστό», επειδή σχεδόν κάθε μαθητής πρέπει να παρακολουθεί επιπλέον μαθήματα μετά το ωράριο, για να ανταγωνιστεί τις εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη. Ομοίως, και άλλες ομάδες όπως τα μαθηματικά και τα αγγλικά είναι οι ίδιες. Ας υπολογίσουμε, κάθε τάξη έχει 40 μαθητές, κάθε μαθητής κερδίζει 20.000 VND ανά μήνα στα τέλη της δεκαετίας του 1990, πολλαπλασιάστε με περίπου 160 μαθητές, είναι πολλά.

Λόγω των δυσκολιών, έπρεπε να πηγαίνω με το ποδήλατό μου στην αγορά Long Khanh στις 4 το πρωί κάθε μέρα για να αγοράζω κάθε είδους πράγματα (φρούτα, ζαχαροκάλαμο, γλυκά κ.λπ.) και να τα παραδίδω στα καταστήματα κατά μήκος της Εθνικής Οδού 1Α για να βγάζω χρήματα για να αγοράζω γάλα για τα παιδιά μου. Κάθε φορά που έκανα ποδήλατο το βράδυ πριν από την αυγή, ήθελα να... μοιραστώ 1 ή 2 μαθήματα, ώστε να μπορώ να διδάξω περισσότερα για να μειώσω τις δυσκολίες. Αυτό ήταν ένα πραγματικό όνειρο με το δύσκολο πρόβλημα του να βγάζω τα προς το ζην.

Οι μαθητές παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα σε ένα πολιτιστικό κέντρο μετά το σχολικό ωράριο στην Περιφέρεια 5, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, το βράδυ της 19ης Φεβρουαρίου, λίγες ημέρες αφότου τέθηκε σε ισχύ η Εγκύκλιος 29 για την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση.

Από την άλλη πλευρά, έχω παρακολουθήσει μερικά μαθήματα ή έχω περάσει από εκεί για να ακούσω τις διαλέξεις του δασκάλου που έλαβε την «εύνοια» να διδάξει αυτά τα τελευταία μαθήματα, και η ποιότητα δεν ήταν μεγάλη. Σε σύγκριση με αυτό, θα μπορούσα να διδάξω πολύ καλύτερα, αλλά δεν μπόρεσα να μπω, επειδή με το «καθεστώς της διδασκαλίας με σύμβαση», δεν έχω θέση ή φωνή στον γενικό μηχανισμό ενός συμβουλίου δασκάλων όπου όλοι είναι μισθοδοτούμενοι, «κρατώντας» πάντα ο ένας στον άλλον τις καλύτερες ευκαιρίες, αν όχι μαχόμενοι, καταπιέζοντας, ανταγωνιζόμενοι ο ένας τον άλλον για να διδάξουν επιπλέον μαθήματα.

Επίσης, δεν γνωρίζω κατά πόσο τα μαθήματα που διδάσκονται συχνά από αυτούς τους καθηγητές έχουν βελτιώσει την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών σε κάθε εξέταση. Μπορώ μόνο να παραδεχτώ ένα πράγμα με σιγουριά: τα αποτελέσματα των εξετάσεων που λαμβάνουν οι μαθητές είναι όλα θετικά. Σχεδόν όλες οι βαθμολογίες των μαθητών που σπουδάζουν με «μέτριο» τρόπο μπορούν να «περάσουν», μόνο μερικοί είναι τόσο κακοί που αποτυγχάνουν στις εξετάσεις. Ωστόσο, ένα πράγμα που ανησυχεί είναι ότι κανείς δεν μπορεί να διαχωρίσει τα αποτελέσματα από τα επιπλέον μαθήματα ή την κανονική μελέτη, επειδή η γνώση σε κάθε επιπλέον μάθημα δεν διαφέρει από το μοντέλο σε κάθε κανονική τάξη, το οποίο έχει καθοριστεί από σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς και οδηγούς. Και κάθε σύνολο ερωτήσεων για τις εξετάσεις σχεδόν δεν «γλιστράει» πέρα ​​από αυτή τη βασική γνώση.

Πού βρίσκεται η «ρίζα» του προβλήματος της επιπλέον διδασκαλίας των εκπαιδευτικών;

Επομένως, όταν έλαβα και διάβασα τους κανονισμούς που απαγορεύουν την επιπλέον διδασκαλία ή αν η επιπλέον διδασκαλία απαιτεί την εγγραφή μιας επιχείρησης ή την ίδρυση μιας επιχείρησης, έμαθα πολλά πράγματα από τις πολλές μέρες σκέψης μου.

Δηλαδή, είναι αυτός ο κανονισμός η ρίζα του προβλήματος ή απλώς η κορυφή του παγόβουνου; Στόχος του κανονισμού είναι η αντιμετώπιση της τρέχουσας κατάστασης μιας ομάδας εκπαιδευτικών που «χρησιμοποιούν τις γνώσεις της τάξης για να διδάξουν στο σπίτι», «καταπιέζουν τους μαθητές με κάθε τρόπο για να τους κάνουν να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα» ή στοχεύει σε μια εκπαίδευση που κάθε γονέας επιθυμεί για τα παιδιά του; Είναι μια εκπαίδευση που διδάσκει πώς να είσαι άνθρωπος, ήπιες δεξιότητες για να αντιμετωπίζεις τη ζωή και κινείται προς τη διδασκαλία του πώς να ζεις, στάσεις απέναντι στη ζωή, τόνωση της δημιουργικότητας και εξοπλισμό γνώσης με ουσιαστικό τρόπο, ώστε αργότερα οι μαθητές να μπορούν να στηρίξουν τον εαυτό τους και τις οικογένειές τους και να αφιερώσουν τις προσπάθειές τους στην προσφορά και την υπηρεσία στην κοινωνία.

Πηγή: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm