Η διδασκαλία, από την οπτική γωνία του εκπαιδευτικού.

Αποφοίτησα από τη Σχολή Λογοτεχνίας του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης του Χιού στα μέσα της δεκαετίας του 1980. Στα σχεδόν 10 χρόνια που διδάσκω, δεν έχω παρακολουθήσει ούτε μία επιπλέον διδακτική συνεδρία.

Γιατί οι δάσκαλοι μερικές φορές έδιναν λιγότερα επιπλέον μαθήματα;

Τότε, δεν προσέφερα επιπλέον μαθήματα για διάφορους λόγους. Διδάσκοντας στην ορεινή περιοχή της επαρχίας Ντακ Λακ, οι περισσότεροι μαθητές ήταν παιδιά οικογενειών που είχαν μετακομίσει σε νέες οικονομικές ζώνες ή είχαν μεταναστεύσει ελεύθερα από επαρχίες όπως η Κουάνγκ Ναμ-Ντα Νανγκ, η Τάι Μπιν και η Κάο Μπανγκ... πώς λοιπόν θα μπορούσαν να αντέξουν οικονομικά επιπλέον μαθήματα; Επιπλέον, ακόμη και αν οι δάσκαλοι προσέφεραν επιπλέον μαθήματα για να βελτιώσουν τις γνώσεις τους και να ενισχύσουν την αυτοπεποίθησή τους για τις εξετάσεις, οι μαθητές δεν θα είχαν τον χρόνο επειδή έπρεπε να εργαστούν για να βοηθήσουν τις οικογένειές τους.

Προς το παρόν, τα ιδιαίτερα μαθήματα και τα συμπληρωματικά μαθήματα πρέπει να συμμορφώνονται με τους κανονισμούς της Εγκυκλίου 29.

Από την οπτική γωνία των γονέων, πολλές οικογένειες εκείνη την εποχή έβλεπαν την αποστολή των παιδιών τους στο σχολείο ως έναν τρόπο «απόκτησης γνώσης», ελπίζοντας ότι μετά την επιτυχία στις εξετάσεις, τα παιδιά τους θα είχαν την ευκαιρία να αλλάξουν τη ζωή τους. Κατά συνέπεια, λόγω των συνθηκών διαβίωσης, οι απόψεις πολλών γονέων διέφεραν σημαντικά: Πρώτον, ορισμένες οικογένειες επικεντρώνονταν στην ενθάρρυνση των παιδιών τους να μελετούν σκληρά, αφιερώνοντας χρόνο στις σπουδές τους και καλλιεργώντας επιμελώς τις φιλοδοξίες τους. Δεύτερον, ορισμένες οικογένειες έστελναν τα παιδιά τους στο σχολείο με τρόπο «είτε το παίρνεις είτε το αφήνεις», μαθαίνοντας ό,τι μπορούσαν, πιστεύοντας ότι «ακόμα κι αν δεν τα κατάφερναν, θα γίνονταν αξιοπρεπείς άνθρωποι».

Μεταξύ των 14 αποφοίτων φοιτητών παιδαγωγικής που πήγαν να διδάξουν σε αυτό το σχολείο στα Highlands, συχνά ενθαρρύναμε ο ένας τον άλλον να παρέχουμε δωρεάν μαθήματα. Άλλοτε ήταν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, άλλοτε συζητούσαμε για τα μαθήματα πριν και μετά το σχολείο. Αν κάποιος μαθητής το χρειαζόταν, συνεργαζόμασταν σε ομάδες για να πάμε στις κοινές αίθουσες των δασκάλων για επιπλέον διδασκαλία. Συνήθως, αυτό ήταν ένα αίτημα από τους δασκάλους τάξης που ήθελαν οι μαθητές τους να βελτιωθούν ή ίσως από μεμονωμένους μαθητές που δεν καταλάβαιναν το μάθημα και χρειάζονταν επιπλέον υποστήριξη. Αυτή η διδασκαλία συνήθως λάμβανε χώρα λίγους μήνες πριν από τις τελικές εξετάσεις. Η μεγαλύτερη παρηγοριά ήταν ότι όταν επιστρέψαμε στο σχολείο και συναντηθήκαμε ξανά, οι περισσότεροι από εμάς είχαμε πραγματικά ωριμάσει και μερικοί από εμάς είχαμε γίνει επιτυχημένοι και είχαμε υπηρετήσει την κοινωνία.

Το μάθημα «Ευγνωμοσύνη» διδάσκει σε τάξεις Λυκείου.

Μετά από πολλά χρόνια διδασκαλίας στα υψίπεδα, μετατέθηκα σε θέση «συμβασιούχου διδασκαλίας» σε ένα γυμνάσιο στην επαρχία Ντονγκ Νάι . Επειδή ήθελα να επιστρέψω αλλά δεν μπορούσα να αλλάξω δουλειά, αναγκάστηκα να παραιτηθώ βάσει του προγράμματος εφάπαξ αποζημίωσης απόλυσης (βασικός μισθός ενός μήνα για κάθε έτος υπηρεσίας). Έτσι, ήταν σαν να ξεκινούσα από την αρχή, που σημαίνει ότι η θητεία μου τερματίστηκε.

Μια επίμονη ανησυχία είναι ότι κανείς δεν μπορεί να διακρίνει αν αυτά τα αποτελέσματα οφείλονται σε επιπλέον μαθήματα ή σε κανονικά μαθήματα, επειδή η γνώση σε κάθε μάθημα διδασκαλίας δεν διαφέρει από το τυπικό πρόγραμμα σπουδών στα κανονικά μαθήματα, το οποίο έχει ήδη καθιερωθεί σε σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς και οδηγούς απαντήσεων. Και σχεδόν κάθε ερώτηση των εξετάσεων δεν υπερβαίνει αυτή τη βασική γνώση.

Τότε κατάλαβα τον ανταγωνιστικό χαρακτήρα της διδασκαλίας μέσα στο σχολείο. Μια ομάδα λογοτεχνίας τεσσάρων ατόμων θα είχε ένα άτομο που θα δίδασκε τέσσερα μαθήματα της τελευταίας τάξης (9η τάξη), εξασφαλίζοντας ουσιαστικά ένα άνετο εισόδημα, καθώς σχεδόν κάθε μαθητής χρειαζόταν επιπλέον διδασκαλία για να προετοιμαστεί για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης. Ομοίως, άλλες ομάδες όπως τα μαθηματικά και τα αγγλικά ήταν το ίδιο. Φανταστείτε, με 40 μαθητές ανά τάξη, κάθε μαθητής να κόστιζε 20.000 ντονγκ το μήνα στα τέλη της δεκαετίας του 1990 - φανταστείτε πόσο έφτανε αυτό!

Λόγω των δυσκολιών που αντιμετωπίζω, δεν έχω άλλη επιλογή από το να πηγαίνω με το ποδήλατο στην αγορά Long Khánh στις 4 π.μ. κάθε μέρα για να αγοράσω κάθε είδους πράγματα (φρούτα, ζαχαροκάλαμο, καραμέλες κ.λπ.) για να τα προμηθεύσω σε καταστήματα κατά μήκος της Εθνικής Οδού 1Α και να βγάλω χρήματα για να αγοράσω γάλα για το παιδί μου. Με κάθε ποδήλατο που κάνω το βράδυ πριν την αυγή, εύχομαι να μπορούσα... να μοιραστώ ένα ή δύο μαθήματα για να μπορώ να διδάξω περισσότερα και να ελαφρύνω το βάρος. Είναι ένα πραγματικό όνειρο, ένα δύσκολο να λυθεί μπροστά στο φαινομενικά ανυπέρβλητο πρόβλημα του να τα βγάλω πέρα.

Οι μαθητές παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα σε ένα πολιτιστικό κέντρο μετά το σχολείο στην Περιοχή 5, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, το βράδυ της 19ης Φεβρουαρίου, λίγες ημέρες αφότου τέθηκε σε ισχύ η Εγκύκλιος 29 για την ενισχυτική διδασκαλία και μάθηση.

Από την άλλη πλευρά, έχω παρακολουθήσει μερικά μαθήματα ή έχω ακούσει διαλέξεις από τον καθηγητή που έλαβε την «εύνοια» να διδάξει αυτά τα μαθήματα του τελευταίου έτους, και η ποιότητα δεν ήταν πολύ καλή. Σε σύγκριση με αυτό, θα μπορούσα να διδάξω πολύ καλύτερα, αλλά δεν μπορούσα να βρω μια βάση επειδή, ως «συμβασιούχος καθηγητής», δεν είχα καμία θέση ή φωνή στο συνολικό σύστημα ενός διδακτικού συμβουλίου όπου όλοι ήταν μόνιμοι υπάλληλοι, «κρατώντας» πάντα τις καλύτερες ευκαιρίες ο ένας για τον άλλον, για να μην αναφέρουμε τον ανταγωνισμό και την καταπίεση ο ένας του άλλου για να εξασφαλίσουν επιπλέον θέσεις διδασκαλίας.

Δεν ξέρω πόσο τα επιπλέον μαθήματα που διδάσκουν οι καθηγητές έχουν βελτιώσει τις γνώσεις των μαθητών σε κάθε εξέταση. Ένα πράγμα ξέρω σίγουρα: τα αποτελέσματα των εξετάσεων είναι γενικά θετικά. Ακόμα και οι μαθητές με μέτριους βαθμούς καταφέρνουν να περάσουν, με μόνο λίγους να αποτυγχάνουν. Ωστόσο, ένα πράγμα που με ενοχλεί είναι ότι κανείς δεν μπορεί να διακρίνει αν αυτά τα αποτελέσματα οφείλονται στα επιπλέον μαθήματα ή στα κανονικά μαθήματα, επειδή οι γνώσεις σε κάθε επιπλέον μάθημα δεν διαφέρουν από το τυπικό πρόγραμμα σπουδών στα κανονικά μαθήματα, που έχει ήδη καθιερωθεί σε σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς και κλειδιά απαντήσεων. Και σχεδόν κάθε ερώτηση της εξέτασης δεν υπερβαίνει αυτή τη βασική γνώση.

Πού βρίσκεται η ρίζα του προβλήματος των εκπαιδευτικών που δίνουν επιπλέον μαθήματα;

Συνεπώς, αφού έλαβα και διάβασα τους κανονισμούς που απαγορεύουν την διδασκαλία ή απαιτούν την εγγραφή ως επιχείρηση ή εταιρεία εάν επιτρέπεται η διδασκαλία, έβγαλα πολλά συμπεράσματα από τους στοχασμούς μου κατά τη διάρκεια αρκετών ημερών.

Δηλαδή, είναι αυτός ο κανονισμός η ρίζα του προβλήματος ή απλώς η κορυφή του παγόβουνου; Στόχος του κανονισμού είναι να αντιμετωπίσει την τρέχουσα κατάσταση όπου ορισμένοι εκπαιδευτικοί «χρησιμοποιούν τις γνώσεις της τάξης για να διδάξουν στο σπίτι», «πιέζουν τους μαθητές με κάθε τρόπο για να τους αναγκάσουν να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα» ή μήπως στοχεύει σε μια εκπαίδευση που κάθε γονέας επιθυμεί για τα παιδιά του; Μια εκπαίδευση που διδάσκει πώς να είσαι καλός άνθρωπος, ήπιες δεξιότητες για την αντιμετώπιση της ζωής και, τελικά, διδάσκει πώς να ζεις, στάσεις απέναντι στη ζωή, διεγείρει τη δημιουργικότητα και τα εξοπλίζει με γνώσεις με τρόπο που τους επιτρέπει να στηρίξουν τον εαυτό τους και τις οικογένειές τους στο μέλλον και να αφιερώσουν τις προσπάθειές τους στην υπηρεσία της κοινωνίας.

Πηγή: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm