Δύσκολες ερωτήσεις - «Ασυντονισμός» μεταξύ μελέτης και εξέτασης

TP - Υπάρχει ακόμη ένα μεγάλο χάσμα μεταξύ της διδασκαλίας και των εξετάσεων. Αυτός είναι ένας από τους άμεσους λόγους για τους οποίους οι ερωτήσεις των εξετάσεων, αν και καλές, είναι δύσκολες για τους μαθητές.

«Αφήστε» όλη την πίεση της καινοτομίας στους ώμους των φοιτητών

Ο καθηγητής Le Anh Vinh, Διευθυντής του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ ( Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ), δήλωσε ότι τα δύο μαθήματα, τα Αγγλικά και τα Μαθηματικά, στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου εγείρουν σοβαρά ερωτήματα: Όταν οι μαθητές μπερδεύονται, οι εκπαιδευτικοί μπερδεύονται και η κοινωνία αντιδρά, μήπως φταίνε οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί; Είπε ότι η σύνδεση της πραγματικότητας με τα Μαθηματικά είναι μια θετική κατεύθυνση· είναι απαραίτητο να αυξηθεί η κατανόηση κειμένου στα αγγλικά για την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων· και η διαφοροποίηση των θεμάτων των εξετάσεων για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο είναι απολύτως θεμιτή. «Αλλά αυτά τα σωστά πράγματα γίνονται με τρόπο που κάνει πολλούς μαθητές στις απολυτήριες εξετάσεις να αισθάνονται ζάλη, επομένως αυτός ο τρόπος δεν είναι απαραίτητα σωστός», δήλωσε ο καθηγητής Vinh.

Η έγκαιρη ενθάρρυνση των γονέων βοηθά τους υποψηφίους να αισθάνονται σίγουροι μετά την εξέταση. Φωτογραφία: DUY PHAM

Ο καθηγητής Le Anh Vinh θυμάται την ιστορία της πρώτης φοράς που συμμετείχε στη δημιουργία ερωτήσεων εξετάσεων. Εκείνη την εποχή, συμπεριέλαβε με ενθουσιασμό δύο πολύ καλά και νέα προβλήματα, αλλά όλοι οι μαθητές δεν μπορούσαν να τα λύσουν. «Τότε κατάλαβα ότι η δημιουργία καλών, νέων και μοναδικών ερωτήσεων δεν είναι δύσκολη. Το δύσκολο είναι να δημιουργήσεις κατάλληλες ερωτήσεις. Το πρόβλημα σήμερα είναι το ίδιο. Δεν είναι επειδή οι μαθητές είναι αδύναμοι ή οι καθηγητές είναι κακοί, αλλά επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι πολύ πέρα ​​από το πρόγραμμα σπουδών και μακριά από την πραγματικότητα της διδασκαλίας. Οι μαθητές μελετούν σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο οδικό χάρτη, εξασκούνται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική, αλλά εξετάζονται με μια μορφή για την οποία δεν έχουν προετοιμαστεί ποτέ. Αυτό είναι άδικο, ειδικά σε μια μαζική εξέταση όπως αυτή», αναρωτήθηκε ο καθηγητής Le Anh Vinh.

Ο Δρ. Tran Nam Dung, Αντιπρόεδρος του Λυκείου Χαρισματικών (Εθνικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι η διδασκαλία και η μάθηση στα λύκεια δεν έχουν ακόμη ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του προγράμματος του 2018. Ως εκ τούτου, το σχολείο οργανώνει εκπαιδεύσεις, αναθέτει εργασίες σε ομάδες καθηγητών ανά μάθημα και παρατηρεί περισσότερα μαθήματα για να παρέχει ανατροφοδότηση στους καθηγητές. Το σχολείο ορίζει πρότυπα (KPI) για ψηφιακές διαλέξεις, βιωματικές δραστηριότητες και αξιολογήσεις στο πνεύμα του νέου προγράμματος.

Είπε ότι το τεστ Μαθηματικών ήταν μεγάλο, με πολλά «πρακτικά» αλλά άγνωστα προβλήματα. Το τεστ Αγγλικών απαιτούσε λεξιλόγιο και ταχύτητα ανάγνωσης πέρα ​​από τα πρότυπα απόδοσης. Οι μαθητές δεν αντέδρασαν επειδή το τεστ ήταν δύσκολο, αλλά επειδή το τεστ ήταν διαφορετικό από αυτό που είχαν μάθει. Μπορούμε να απαιτήσουμε περισσότερα από τους καθηγητές και τους μαθητές. Αλλά δεν μπορούμε να αγνοήσουμε το γεγονός ότι αν μια εξέταση μπερδεύει ακόμη και τους επιμελείς, τακτικούς μαθητές, τότε το πρόβλημα δεν είναι πλέον από την πλευρά του μαθητή.

Η εκπαίδευση δεν πρέπει να είναι ένα μέρος για να «ρίχνουμε» όλη την πίεση της καινοτομίας στους μαθητές. Η μεταρρύθμιση είναι απαραίτητη, αλλά πρέπει να γίνεται την κατάλληλη στιγμή και με τον σωστό τρόπο. Η καινοτομία δεν είναι ένας αγώνας δρόμου για να ξεπεραστούν εμπόδια, αλλά ένα ταξίδι μαζί. Οι εξετάσεις αποφοίτησης, όσο σύγχρονες κι αν είναι, θα πρέπει να αποτελούν μόνο μια γέφυρα μεταξύ αυτού που είναι διαθέσιμο και αυτού που πρέπει να επιτευχθεί. Αν το μετατρέψουμε σε τοίχο, μπορεί να πηγαίνουμε κόντρα στη φιλοσοφία της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης.

Ένα καλό τεστ δεν χρειάζεται να είναι εύκολο, αλλά πρέπει να είναι κατάλληλο. Η καταλληλότητα είναι να μπορούν οι μέσοι μαθητές να επιτύχουν τους στόχους αποφοίτησής τους. Η καταλληλότητα είναι να έχουν οι καλοί μαθητές την ευκαιρία να επιδείξουν τις προσπάθειές τους. Η καταλληλότητα είναι να μπορούν οι καλοί μαθητές να λάμψουν σύμφωνα με τις ικανότητές τους. Καταλληλότητα σημαίνει μείωση του εγωισμού και της πειστικότητας αυτού που συντάσσει το τεστ, βάζοντας τον εαυτό σας στη θέση του μαθητή, κατανοώντας πώς διδάσκεται και διασφαλίζοντας ότι κανείς δεν θα μείνει πίσω μόνο και μόνο λόγω ενός «υπερβολικά καινοτόμου» τεστ. Επειδή μια μεταρρύθμιση που ξεχνά τον μαθητή είναι μια μεταρρύθμιση που αποτυγχάνει εξαρχής. Αν πραγματικά νοιάζεστε για τον μαθητή, ξεκινήστε ακούγοντάς τον.

Σοβαρό «σημείο ρήξης»

Ο Δρ. Sai Cong Hong, από τον Σύνδεσμο Βιετναμέζικων Πανεπιστημίων και Κολλεγίων, εκτίμησε ότι η ομάδα των απολυτήριων εξετάσεων του 2025 είναι η πρώτη που ολοκληρώνει το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 σε επίπεδο λυκείου, αλλά δεν ήταν πλήρως προετοιμασμένη για το βασικό πρόγραμμα σε επίπεδο γυμνασίου. Η πρόσβαση στις βασικές γνώσεις μέσω του ψηφιακού περιβάλλοντος αντιμετωπίζει πολλά εμπόδια, γεγονός που δυσκολεύει τους μαθητές να καλύψουν όλο το βασικό περιεχόμενο που απαιτείται για το νέο πρόγραμμα σε επίπεδο λυκείου.

Το νέο πρόγραμμα επικεντρώνεται στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών - ένας σχετικά νέος προσανατολισμός στην διδακτική πρακτική. Παρόλο που το διδακτικό προσωπικό έχει εκπαιδευτεί προς την κατεύθυνση της καινοτομίας, η διαδικασία μετατροπής των διδακτικών μεθόδων από την προσέγγιση που βασίζεται στο περιεχόμενο στην ανάπτυξη ικανοτήτων βρίσκεται ακόμη σε μεταβατικό στάδιο. Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να προσαρμοστούν στη νέα προσέγγιση, ειδικά όταν η παλιά επαγγελματική αδράνεια είναι ακόμα κοινή.

Μια άλλη αξιοσημείωτη ασυμφωνία έγκειται στην ασυνέπεια μεταξύ των μεθόδων εξέτασης και αξιολόγησης στα σχολεία και των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου. Για πολλά χρόνια, οι εκπαιδευτικοί έχουν αναπτύξει περιοδικές εξετάσεις σύμφωνα με την Εγκύκλιο 22 (κανονισμοί για την αξιολόγηση των μαθητών γυμνασίου και λυκείου του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης) με βάση έναν σταθερό πίνακα εξετάσεων και λεπτομερείς προδιαγραφές εξετάσεων, διασφαλίζοντας την κάλυψη του περιεχομένου, του επιπέδου και τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις. Αντίθετα, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 χρησιμοποιούν έναν τυχαίο πίνακα εξετάσεων, με αποτέλεσμα οι εκπαιδευτικοί να μην έχουν μια σταθερή βάση για προσανατολισμό στην αναθεώρηση.

Στο πλαίσιο της έλλειψης σύγχρονης προετοιμασίας, η ραγδαία καινοτομία στη διαδικασία διατύπωσης ερωτήσεων ενέχει τον κίνδυνο να προκαλέσει σοκ τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές. Όταν οι απαιτήσεις της εξέτασης υπερβαίνουν την προσαρμοστικότητα της ομάδας και των μαθητών, αντί να προωθείται η μεταρρύθμιση, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε σύγχυση, αποπροσανατολισμό και αρνητικές αντιδράσεις σε ολόκληρο το σύστημα. Το χάσμα μεταξύ των απαιτήσεων του προγράμματος - των διδακτικών πρακτικών - των μεθόδων αξιολόγησης και των εξετάσεων αποφοίτησης δεν έχει μειωθεί, δημιουργώντας ένα σοβαρό «σημείο καμπής» στην αλυσίδα της εκπαιδευτικής λειτουργίας. Συγκεκριμένα, η μεγάλη διαφορά μεταξύ των ερωτήσεων αναφοράς και των επίσημων ερωτήσεων των εξετάσεων αυξάνει τη σύγχυση και την ανασφάλεια τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές.

Ο Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ πιστεύει ότι χρειάζεται ένα ολοκληρωμένο και συστηματικό πακέτο λύσεων. Η εξέταση επιστρέφει στον στόχο της αποφοίτησης, δίνοντας προτεραιότητα σε ερωτήσεις βασικού επιπέδου, ώστε να διασφαλιστεί ότι οι μέσοι μαθητές μπορούν να επιτύχουν την ελάχιστη βαθμολογία. Να γίνει σαφής διαχωρισμός μεταξύ των απολυτήριων εξετάσεων και των εξετάσεων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο.

Η διαδικασία ανάπτυξης των τεστ θα πρέπει να βασίζεται σε μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, με πραγματικές δοκιμές δυσκολίας και διάκρισης. Η χρήση λογισμικού θα πρέπει να αποτελεί μόνο ένα υποστηρικτικό εργαλείο και όχι υποκατάστατο της ανεξάρτητης επαγγελματικής αξιολόγησης. Κάθε ερώτηση στο τεστ θα πρέπει να ελέγχεται από σαφή προσδιορισμό στόχων, ικανοτήτων, δυσκολίας και δεξιοτήτων αξιολόγησης.

Τόνισε την ανάγκη να καταστεί διαφανής η διαδικασία ανάπτυξης των εξετάσεων και να διασφαλιστεί η συνεπής ενημέρωση από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Πρέπει να παρέχεται στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές σαφής καθοδήγηση και κατάλληλος χρόνος προετοιμασίας. Οι πολιτικές καινοτομίας στη διδασκαλία πρέπει να συμβαδίζουν με τις προσαρμογές της αξιολόγησης. Ενώ το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων, η διδασκαλία και οι εξετάσεις πρέπει να δημιουργούν συνθήκες ώστε οι μαθητές να εξασκούν και να επιδεικνύουν αυτές τις ικανότητες.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 δεν είναι απλώς μια μεμονωμένη εξέταση, αλλά αντικατοπτρίζουν μια ολοκληρωμένη εικόνα του εκπαιδευτικού συστήματος κατά την περίοδο μετάβασης. Ο κ. Sai Cong Hong πιστεύει ότι η εξέταση που υπερβαίνει το γενικό όριο χωρητικότητας δεν είναι απλώς ένα τεχνικό σφάλμα, αλλά το αποτέλεσμα μιας σειράς συνεχών ανεπαρκειών, από την ευαισθητοποίηση, τη διαδικασία έως την επικοινωνία πολιτικής.

Νγκίεμ Χουέ

Πηγή: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo