Δύσκολες ερωτήσεις - Μια «αναντιστοιχία» μεταξύ μάθησης και εξέτασης.

TP - Υπάρχει ακόμη ένα σημαντικό χάσμα μεταξύ της διδασκαλίας και των εξετάσεων. Αυτός είναι ένας από τους άμεσους λόγους για τους οποίους οι ερωτήσεις των εξετάσεων, αν και καλοσχεδιασμένες, είναι δύσκολες για τους μαθητές.

«Μετατόπιση» όλης της πίεσης της καινοτομίας στους ώμους των φοιτητών.

Ο καθηγητής Le Anh Vinh, Διευθυντής του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), πιστεύει ότι τα μαθήματα Αγγλικών και Μαθηματικών στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου εγείρουν ένα σοβαρό ερώτημα: Όταν οι μαθητές μπερδεύονται, οι εκπαιδευτικοί μπερδεύονται και η κοινωνία αντιδρά, μήπως φταίνε οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί; Υποστηρίζει ότι η σύνδεση των μαθηματικών με εφαρμογές του πραγματικού κόσμου είναι μια θετική κατεύθυνση· η ενίσχυση της κατανόησης κειμένου στα αγγλικά είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων· και η διαφοροποίηση των θεμάτων των εξετάσεων για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια είναι απολύτως δικαιολογημένη. «Αλλά αν αυτές οι σωστές προσεγγίσεις εφαρμοστούν με τρόπο που αφήνει πολλούς μαθητές άναυδους κατά τη διάρκεια των απολυτήριων εξετάσεων, τότε αυτή η προσέγγιση μπορεί να μην είναι απαραίτητα σωστή», δήλωσε ο καθηγητής Vinh.

Η έγκαιρη ενθάρρυνση από τους γονείς βοηθά τους μαθητές να αισθάνονται σίγουροι μετά την εξέταση. Φωτογραφία: DUY PHAM

Ο καθηγητής Le Anh Vinh θυμήθηκε την πρώτη του εμπειρία στο σχεδιασμό ερωτήσεων εξετάσεων. Συμπεριέλαβε με ενθουσιασμό δύο εξαιρετικά και πρωτότυπα προβλήματα, αλλά κανένας από τους συμμετέχοντες μαθητές δεν μπόρεσε να τα λύσει. «Τότε κατάλαβα ότι η δημιουργία καλών, νέων και μοναδικών ερωτήσεων δεν είναι δύσκολη. Η πρόκληση έγκειται στη δημιουργία κατάλληλων ερωτήσεων. Το πρόβλημα σήμερα είναι παρόμοιο. Δεν οφείλεται στο ότι οι μαθητές είναι αδύναμοι ή οι καθηγητές είναι ανίκανοι, αλλά στο ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι πολύ πέρα ​​από το πρόγραμμα σπουδών και αποκομμένες από την πραγματικότητα της διδασκαλίας και της μάθησης. Οι μαθητές μαθαίνουν σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πορεία, εξασκούνται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική, αλλά δοκιμάζονται με έναν τρόπο για τον οποίο δεν έχουν προετοιμαστεί ποτέ. Αυτό είναι άδικο, ειδικά σε μια μαζική εξέταση όπως αυτή», δήλωσε με θλίψη ο καθηγητής Le Anh Vinh.

Ο Δρ. Tran Nam Dung, Αντιδιευθυντής του Λυκείου για Χαρισματικά Παιδιά (Εθνικό Πανεπιστήμιο του Βιετνάμ στην πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι η διδασκαλία και η μάθηση στα λύκεια δεν έχουν ακόμη ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της μεταρρύθμισης του προγράμματος σπουδών του 2018. Ως εκ τούτου, το σχολείο διοργανώνει εκπαιδευτικά σεμινάρια, αναθέτει εργασίες σε ομάδες καθηγητών ανά μάθημα και διεξάγει περισσότερες παρατηρήσεις στην τάξη για να παρέχει ανατροφοδότηση στους εκπαιδευτικούς. Το σχολείο ορίζει KPI για ψηφιακά σχέδια μαθήματος, βιωματικές δραστηριότητες και αξιολόγηση σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα σπουδών.

Δήλωσε ότι η εξέταση στα μαθηματικά ήταν μεγάλη, με πολλά «πρακτικά» προβλήματα που του ήταν άγνωστα. Η εξέταση στα αγγλικά απαιτούσε λεξιλόγιο και ταχύτητα ανάγνωσης που ξεπερνούσε την τυπική απόδοση. Οι μαθητές δεν αντέδρασαν επειδή η εξέταση ήταν δύσκολη, αλλά επειδή δεν έμοιαζε με αυτό που είχαν μάθει. Μπορούμε να απαιτήσουμε περισσότερα από τους καθηγητές και τους μαθητές. Αλλά δεν μπορούμε να αγνοήσουμε το γεγονός ότι αν μια εξέταση μπερδεύει ακόμη και τους επιμελείς, συνεπείς μαθητές, τότε το πρόβλημα δεν είναι πλέον στους μαθητές.

Η εκπαίδευση δεν πρέπει να είναι ένας χώρος όπου όλη η πίεση της καινοτομίας πέφτει στους ώμους των μαθητών. Η μεταρρύθμιση είναι απαραίτητη, αλλά πρέπει να είναι έγκαιρη και κατάλληλη. Η καινοτομία δεν είναι ένας αγώνας δρόμου για την υπέρβαση εμποδίων, αλλά ένα ταξίδι συντροφικότητας. Ακόμα και οι πιο σύγχρονες εξετάσεις αποφοίτησης θα πρέπει να χρησιμεύουν μόνο ως γέφυρα μεταξύ αυτού που υπάρχει και αυτού που πρέπει να επιτευχθεί. Αν το μετατρέψουμε σε τοίχο, μπορεί να πηγαίνουμε κόντρα στη φιλοσοφία της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης.

Μια καλή εξέταση δεν χρειάζεται να είναι εύκολη, αλλά πρέπει να είναι κατάλληλη. Κατάλληλη σημαίνει ότι οι μέσοι μαθητές μπορούν να επιτύχουν τους στόχους αποφοίτησής τους. Κατάλληλη σημαίνει ότι οι μαθητές άνω του μέσου όρου έχουν την ευκαιρία να επιδείξουν τις προσπάθειές τους. Κατάλληλη σημαίνει ότι οι χαρισματικοί μαθητές μπορούν να λάμψουν ανάλογα με τις ικανότητές τους. Καταλληλότητα σημαίνει μείωση του εγωισμού και της πειστικότητας των εξεταστών, μπαίνοντας στη θέση των μαθητών για να κατανοήσουν πώς διδάσκονται και διασφαλίζοντας ότι κανείς δεν θα μείνει πίσω απλώς και μόνο λόγω μιας «υπερβολικά καινοτόμου» εξέτασης. Επειδή μια μεταρρύθμιση που αγνοεί τους μαθητές είναι μια μεταρρύθμιση που αποτυγχάνει από την αρχή. Αν ανησυχείτε πραγματικά για τους μαθητές, ξεκινήστε ακούγοντάς τους.

Ένα κρίσιμο «σημείο καμπής».

Ο Δρ. Sai Cong Hong, από τον Σύνδεσμο Βιετναμέζικων Πανεπιστημίων και Κολλεγίων, εκτίμησε ότι η τάξη αποφοίτησης του 2025 είναι η πρώτη ομάδα που έχει ολοκληρώσει ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018 σε επίπεδο λυκείου, αλλά δεν διαθέτει επαρκή βασική προετοιμασία στο κατώτερο δευτεροβάθμιο επίπεδο. Η πρόσβαση σε βασικές γνώσεις μέσω του ψηφιακού περιβάλλοντος αντιμετωπίζει πολλά εμπόδια, γεγονός που δυσκολεύει τους μαθητές να αντισταθμίσουν πλήρως το βασικό περιεχόμενο που είναι απαραίτητο για το νέο πρόγραμμα σπουδών του λυκείου.

Το νέο πρόγραμμα σπουδών επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών – μια σχετικά νέα προσέγγιση στην διδακτική πρακτική. Παρόλο που οι εκπαιδευτικοί έχουν λάβει εκπαίδευση προς αυτή την καινοτόμο κατεύθυνση, η μετάβαση από μια προσέγγιση που βασίζεται στο περιεχόμενο σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες βρίσκεται ακόμη σε μεταβατικό στάδιο. Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να προσαρμοστούν στη νέα προσέγγιση, ειδικά επειδή οι παλιές επαγγελματικές συνήθειες εξακολουθούν να είναι διαδεδομένες.

Μια άλλη αξιοσημείωτη ασυμφωνία έγκειται στην ασυνέπεια μεταξύ των μεθόδων αξιολόγησης που βασίζονται στο σχολείο και των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου. Για πολλά χρόνια, οι εκπαιδευτικοί έχουν καταρτίσει περιοδικές εξετάσεις σύμφωνα με την Εγκύκλιο 22 (κανονισμοί για την αξιολόγηση των μαθητών γυμνασίου και λυκείου από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ) με βάση έναν σταθερό πίνακα εξετάσεων και λεπτομερείς προδιαγραφές εξετάσεων, διασφαλίζοντας την κάλυψη του περιεχομένου, τα επίπεδα δυσκολίας και την καταλληλότητα των μαθησιακών στόχων. Αντίθετα, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 χρησιμοποιούν έναν τυχαίο πίνακα εξετάσεων, αφήνοντας τους εκπαιδευτικούς χωρίς μια σταθερή βάση για την καθοδήγηση της προετοιμασίας για τις εξετάσεις.

Ελλείψει συντονισμένης προετοιμασίας, οι ραγδαίες αλλαγές στον σχεδιασμό των ερωτήσεων των εξετάσεων κινδυνεύουν να σοκάρουν τόσο τους εκπαιδευτικούς όσο και τους μαθητές. Όταν οι απαιτήσεις των εξετάσεων υπερβαίνουν την προσαρμοστικότητα του διδακτικού προσωπικού και των μαθητών, αντί να προωθείται η μεταρρύθμιση, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε σύγχυση, αποπροσανατολισμό και αρνητική αντίδραση σε ολόκληρο το σύστημα. Το χάσμα μεταξύ των απαιτήσεων του προγράμματος σπουδών, των διδακτικών πρακτικών, των μεθόδων αξιολόγησης και των μορφών των εξετάσεων αποφοίτησης δεν έχει μειωθεί, δημιουργώντας ένα σοβαρό «σημείο καμπής» στο εκπαιδευτικό σύστημα. Συγκεκριμένα, οι σημαντικές διαφορές μεταξύ των δειγματοληπτικών ερωτήσεων και των επίσημων εξετάσεων αυξάνουν περαιτέρω τη σύγχυση και το άγχος τόσο μεταξύ των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.

Ο Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ πιστεύει ότι χρειάζεται ένα ολοκληρωμένο και συστηματικό πακέτο λύσεων. Οι εξετάσεις θα πρέπει να επιστρέψουν στον αρχικό τους σκοπό, που είναι η αξιολόγηση της επιλεξιμότητας για αποφοίτηση, δίνοντας προτεραιότητα σε ερωτήσεις βασικού επιπέδου, ώστε να διασφαλιστεί ότι οι μέσοι μαθητές μπορούν να επιτύχουν μια ελάχιστη βαθμολογία. Είναι επίσης απαραίτητος ένας σαφής διαχωρισμός μεταξύ των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου και των εξετάσεων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο.

Η διαδικασία σύνταξης ερωτήσεων θα πρέπει να βασίζεται σε μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, με πρακτικές δοκιμές δυσκολίας και διάκρισης. Το λογισμικό θα πρέπει να χρησιμοποιείται μόνο ως υποστηρικτικό εργαλείο και δεν μπορεί να αντικαταστήσει την ανεξάρτητη επαγγελματική αξιολόγηση. Κάθε ερώτηση στην εξέταση πρέπει να ελέγχεται από σαφείς προδιαγραφές σχετικά με τους στόχους, τις ικανότητές της, το επίπεδο δυσκολίας και τις δεξιότητες αξιολόγησης.

Τόνισε την ανάγκη για διαφάνεια στη διαδικασία ανάπτυξης των θεμάτων των εξετάσεων και για συνεπή ενημέρωση από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές πρέπει να παρέχεται σαφής καθοδήγηση και επαρκής χρόνος προετοιμασίας. Οι πολιτικές για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση πρέπει να συμβαδίζουν με τις προσαρμογές στην αξιολόγηση. Ενώ το πρόγραμμα σπουδών στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων, η διδασκαλία και οι εξετάσεις πρέπει να δημιουργούν συνθήκες ώστε οι μαθητές να εξασκούν και να επιδεικνύουν αποτελεσματικά αυτές τις ικανότητες.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 δεν αποτελούν απλώς ένα μόνο τεστ, αλλά αντικατοπτρίζουν μια ολοκληρωμένη εικόνα του εκπαιδευτικού συστήματος κατά τη διάρκεια αυτής της μεταβατικής περιόδου. Ο κ. Sai Cong Hong υποστηρίζει ότι η εξέταση που υπερβαίνει το γενικό επίπεδο εκπαίδευσης δεν είναι απλώς ένα τεχνικό σφάλμα, αλλά συνέπεια μιας σειράς ελλείψεων που κυμαίνονται από την ευαισθητοποίηση και τις διαδικασίες έως την επικοινωνία πολιτικής.

Νγκίεμ Χουέ

Πηγή: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo