Για να γίνει η εξέταση πραγματικά «βάση»

Μετά από σχεδόν 10 χρόνια διοργάνωσης των εξετάσεων «δύο σε ένα» – που χρησιμεύουν τόσο ως απολυτήριο λυκείου όσο και ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο – η κοινωνία συνεχίζει να συζητά την ορθολογικότητα και την αποτελεσματικότητα αυτού του μοντέλου. Οι ενιαίες εξετάσεις κάποτε αναμενόταν να είναι μια απλοποιημένη, οικονομική και βολική λύση, αλλά στην πράξη, έχουν αποκαλύψει πολλές αδυναμίες όσον αφορά τον σχεδιασμό των εξετάσεων, τους στόχους αξιολόγησης και τις συνέπειες για τη διδασκαλία και τη μάθηση.

Το ερώτημα τώρα δεν είναι μόνο αν θα διατηρηθεί ή θα καταργηθεί αυτή η εξέταση, αλλά πώς μια εξέταση μπορεί αποτελεσματικά να εξυπηρετήσει δύο εγγενώς διαφορετικούς στόχους.

Συζητούνται τρεις κύριες επιλογές. Πρώτον, η διοργάνωση δύο ξεχωριστών εξετάσεων: μίας για την αποφοίτηση από το λύκειο και μίας για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Αυτή η επιλογή έχει σαφείς στόχους, αλλά είναι δύσκολο να εφαρμοστεί λόγω του υψηλού κόστους για τον προϋπολογισμό και τους ανθρώπινους πόρους, δημιουργώντας διπλή πίεση στους φοιτητές και επαναφέροντας στην επιφάνεια εκτεταμένα μαθήματα προετοιμασίας για τις εξετάσεις. Πολλά πανεπιστήμια δεν έχουν επίσης την ικανότητα και τους πόρους για να οργανώσουν τις δικές τους τυποποιημένες εξετάσεις εισαγωγής. Δεύτερον, η πλήρης κατάργηση των εξετάσεων αποφοίτησης από το λύκειο, αναθέτοντας την αξιολόγηση και την πιστοποίηση της αποφοίτησης στα ίδια τα πανεπιστήμια.

Ωστόσο, αυτή η επιλογή είναι ελαττωματική επειδή δεν υπάρχει ανεξάρτητο σύστημα διασφάλισης ποιότητας. Η αναγνώριση της αποφοίτησης αποκλειστικά με βάση τις εσωτερικές αξιολογήσεις μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε απώλεια εμπιστοσύνης, αδικία και δυσκολίες στην τοποθέτηση των μαθητών μετά το λύκειο και στη διεθνή αναγνώριση των πτυχίων για σπουδές στο εξωτερικό. Η τρίτη επιλογή: η διατήρηση μιας ενιαίας εθνικής εξέτασης - παραμένει η πιο εφικτή επιλογή εάν προσαρμοστεί σωστά. Η έμφαση δεν δίνεται στον αριθμό των εξετάσεων αλλά στο πώς να σχεδιαστεί μια εξέταση για την επίτευξη και των δύο στόχων.

Είναι ζωτικής σημασίας να καθοριστεί με σαφήνεια ποια μέρη της εξέτασης προορίζονται για την αξιολόγηση της επιλεξιμότητας για αποφοίτηση και ποια για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Μόλις καθοριστούν με σαφήνεια οι στόχοι, η δομή της εξέτασης θα πρέπει να προσαρμοστεί ανάλογα. Η Λογοτεχνία και οι Ξένες Γλώσσες θα πρέπει να διαχωριστούν, καθώς πρόκειται για εξειδικευμένα μαθήματα που αντικατοπτρίζουν τις θεμελιώδεις ικανότητες που απαιτούνται τόσο για τους μαθητές λυκείου όσο και για τους μελλοντικούς φοιτητές πανεπιστημίου. Τα υπόλοιπα μέρη θα πρέπει να σχεδιαστούν με ολοκληρωμένο τρόπο, επιτρέποντας στους μαθητές να επιλέγουν μαθήματα που ευθυγραμμίζονται με τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες.

Μια εξέταση θα μπορούσε να συνδυάζει μαθήματα όπως Μαθηματικά, Φυσική και Χημεία ή Ιστορία, Γεωγραφία, Οικονομικά και Νομική, για την αξιολόγηση ολοκληρωμένων δεξιοτήτων σκέψης. Αυτή η προσέγγιση θα αντιμετώπιζε το πρόβλημα των φοιτητών που επικεντρώνονται σε σταθερούς συνδυασμούς θεμάτων, βελτιώνοντας ταυτόχρονα την ποιότητα της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Φυσικά, για να λειτουργήσει αποτελεσματικά μια τέτοια εξέταση, είναι απαραίτητες τρεις προϋποθέσεις: επαγγελματικό προσωπικό, σύγχρονη τεχνολογία και ένα σαφές νομικό πλαίσιο. Συγκεκριμένα, η ομάδα σύνταξης εξετάσεων πρέπει να διαθέτει βαθιά εμπειρογνωμοσύνη, με σαφείς διαχωρισμούς μεταξύ της ομάδας σύνταξης ερωτήσεων των απολυτηρίων εξετάσεων και της ομάδας υποστήριξης εισαγωγής. Η τεχνολογία θα πρέπει να εφαρμόζεται στη δημιουργία μιας τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων, στη διεξαγωγή εξετάσεων μέσω υπολογιστή και στην επεξεργασία δεδομένων αξιολόγησης. Από νομικής άποψης, πρέπει να τροποποιηθούν ή να θεσπιστούν σαφείς κανονισμοί σχετικά με τους ρόλους, τις ευθύνες και τις εξουσίες των φορέων που εμπλέκονται στο σύστημα εξετάσεων και εισαγωγής, ώστε να διασφαλιστεί η διαφάνεια και η σταθερότητα.

Στο πλαίσιο των συνεχιζόμενων διαβουλεύσεων σχετικά με τις τροποποιήσεις του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση , αυτή είναι μια κρίσιμη στιγμή για να καθοριστεί με σαφήνεια η αυτονομία των ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης στις εισαγωγές φοιτητών, με βάση την αρχή της λογοδοσίας. Δεδομένου ότι πολλά πανεπιστήμια εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες και περιορισμένη διαχειριστική ικανότητα, η έλλειψη τυποποιημένων απαιτήσεων εισαγωγής θα μπορούσε εύκολα να οδηγήσει σε χαλαρές πρακτικές εισαγωγής, επηρεάζοντας τη φήμη τους και την ποιότητα της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, ο νόμος θα πρέπει να ορίζει ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης διαδραματίζει τον ρόλο της έκδοσης του πλαισίου των προτύπων ικανότητας εισαγωγής, αναγνωρίζοντας ανεξάρτητους οργανισμούς εξετάσεων και επιβλέποντας την ποιότητα των εξετάσεων, ενώ τα πανεπιστήμια έχουν πλήρη αυτονομία να επιλέγουν τις δικές τους κατάλληλες μεθόδους εισαγωγής.

Η τροποποίηση του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση πρέπει να συνοδεύεται από μεταρρύθμιση των εξετάσεων, έτσι ώστε ολόκληρο το σύστημα να μετατοπιστεί από μια νοοτροπία προσανατολισμένη στον έλεγχο σε μια νοοτροπία που ενθαρρύνει την ποιότητα, από την επιβολή στην υπό όρους ενδυνάμωση. Μια ενιαία εξέταση μπορεί να εξυπηρετήσει αποτελεσματικά τόσο την αποφοίτηση όσο και την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο - εάν οι στόχοι καθοριστούν με σαφήνεια και επανασχεδιαστούν με ευέλικτο και επαγγελματικό τρόπο. Τότε, η κοινή εξέταση δεν θα αποτελεί πλέον «σημείο συμφόρησης» αλλά «πυλώνα» για την αρμονική και βιώσιμη ανάπτυξη τόσο της γενικής όσο και της ανώτατης εκπαίδευσης. Είναι καιρός για μια εις βάθος μεταρρύθμιση των εξετάσεων και της αξιολόγησης της ποιότητας εντός του συστήματος, με βάση βασικούς πυλώνες: την τεχνολογία, την κοινωνικοποίηση των πόρων και τον επαγγελματισμό του προσωπικού.

Δρ. HOANG NGOC VINH, Πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης)

Πηγή: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html