Για να γίνει η εξέταση πραγματικά ένα «σημείο υπομόχλησης»

Μετά από σχεδόν 10 χρόνια διοργάνωσης των εξετάσεων «δύο σε ένα» - τόσο για την αποφοίτηση από το λύκειο όσο και για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο - η κοινωνία συνεχίζει να συζητά την ορθολογικότητα και την αποτελεσματικότητα αυτού του μοντέλου. Οι κοινές εξετάσεις κάποτε αναμενόταν να είναι μια απλοποιημένη, οικονομική και βολική λύση, αλλά στην πράξη, έχουν αποκαλύψει πολλές αδυναμίες στον σχεδιασμό των εξετάσεων, τους στόχους αξιολόγησης και τις συνέπειες στη διδασκαλία και τη μάθηση.

Το ερώτημα τώρα δεν είναι μόνο αν θα διατηρηθεί ή θα καταργηθεί αυτή η εξέταση, αλλά πώς θα γίνει μια εξέταση να εξυπηρετεί αποτελεσματικά δύο εγγενώς διαφορετικούς στόχους.

Συζητούνται τρεις κύριες επιλογές. Πρώτον, η διοργάνωση δύο ξεχωριστών εξετάσεων: μίας για την αποφοίτηση από το λύκειο και μίας για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Αυτή η επιλογή έχει σαφείς στόχους, αλλά είναι δύσκολο να εφαρμοστεί επειδή σπαταλά προϋπολογισμό και ανθρώπινους πόρους, δημιουργεί διπλή πίεση στους φοιτητές και επαναλαμβάνει την ευρέως διαδεδομένη πρακτική της προετοιμασίας για τις εξετάσεις. Πολλά πανεπιστήμια επίσης δεν έχουν την ικανότητα και τις προϋποθέσεις για να οργανώσουν τις δικές τους τυποποιημένες εξετάσεις. Δεύτερον, η πλήρης κατάργηση των απολυτηρίων λυκείου και η ανάθεση του καθήκοντος της αξιολόγησης και της αναγνώρισης της αποφοίτησης στο σχολείο.

Ωστόσο, αυτή η επιλογή είναι ανεπαρκής όταν δεν υπάρχει ανεξάρτητο σύστημα διασφάλισης ποιότητας. Η αναγνώριση αποφοίτησης που βασίζεται μόνο σε εσωτερική αξιολόγηση μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε απώλεια εμπιστοσύνης, έλλειψη δικαιοσύνης και να δυσκολέψει την εισαγωγή μαθητών μετά το λύκειο και την αναγνώριση πτυχίων με διεθνή αναγνώριση για σπουδές στο εξωτερικό. Η τρίτη επιλογή: η διατήρηση κοινών εξετάσεων - εξακολουθεί να είναι η πιο εφικτή επιλογή εάν υπάρχουν εύλογες προσαρμογές. Η έμφαση δεν δίνεται στον αριθμό των εξετάσεων, αλλά στο πώς να σχεδιαστεί μια εξέταση για την επίτευξη και των δύο στόχων.

Είναι σημαντικό να καθοριστεί με σαφήνεια ποιο μέρος της εξέτασης προορίζεται για την αξιολόγηση των όρων αναγνώρισης των αποφοίτων και ποιο μέρος για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Όταν οι στόχοι καθοριστούν με σαφήνεια, η δομή της εξέτασης θα πρέπει επίσης να αλλάξει αναλόγως. Η Λογοτεχνία και η Ξένη Γλώσσα θα πρέπει να διαχωριστούν, επειδή πρόκειται για συγκεκριμένα μαθήματα, που αντικατοπτρίζουν τις βασικές ικανότητες που απαιτούνται τόσο για τους μαθητές λυκείου όσο και για τους μελλοντικούς φοιτητές. Το υπόλοιπο μέρος θα πρέπει να σχεδιαστεί με ολοκληρωμένο τρόπο, επιτρέποντας στους μαθητές να επιλέγουν μαθήματα που είναι κατάλληλα για τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό.

Μια εξέταση μπορεί να συνδυάσει τα μαθήματα Μαθηματικών - Φυσικής - Χημείας ή Ιστορίας - Γεωγραφίας - Οικονομικής και Νομικής Εκπαίδευσης... για να αξιολογήσει την ικανότητα ολοκληρωμένης σκέψης. Αυτή η προσέγγιση θα ξεπεράσει την κατάσταση της ασύμμετρης μάθησης σύμφωνα με σταθερούς συνδυασμούς, βελτιώνοντας παράλληλα την ποιότητα των εισροών για τα πανεπιστήμια. Φυσικά, για να λειτουργήσει αποτελεσματικά μια τέτοια εξέταση, απαιτούνται τρεις προϋποθέσεις: επαγγελματικό ανθρώπινο δυναμικό, σύγχρονη τεχνολογία και σαφής νομικός διάδρομος. Συγκεκριμένα, η ομάδα σύνταξης των εξετάσεων πρέπει να διαθέτει εις βάθος εμπειρογνωμοσύνη, σαφώς κατανεμημένη μεταξύ της ομάδας σύνταξης των εξετάσεων αποφοίτησης και της ομάδας υπηρεσίας εισαγωγών· να εφαρμόσει την τεχνολογία στη δημιουργία μιας τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων, στην οργάνωση εξετάσεων μέσω υπολογιστή και στην επεξεργασία δεδομένων αξιολόγησης. Από νομικής άποψης, είναι απαραίτητο να τροποποιηθούν ή να εκδοθούν σαφείς κανονισμοί σχετικά με τους ρόλους, τις ευθύνες και τις εξουσίες των μαθημάτων στο σύστημα εξετάσεων και εισαγωγής, διασφαλίζοντας τη διαφάνεια και τη σταθερότητα.

Στο πλαίσιο της συλλογής απόψεων σχετικά με την τροποποίηση του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση , αυτή είναι μια σημαντική στιγμή για να καθοριστεί με σαφήνεια η αυτονομία των ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης όσον αφορά την εγγραφή, με βάση την αρχή της λογοδοσίας. Καθώς πολλά πανεπιστήμια εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες και περιορισμένη διαχειριστική ικανότητα, χωρίς πρότυπα για την ποιότητα των εισροών, είναι εύκολο για τους φοιτητές να γίνουν εύκολα δεκτοί, επηρεάζοντας τη φήμη και την ποιότητα της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, ο νόμος πρέπει να ορίζει ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης παίζει τον ρόλο της δημοσίευσης του πλαισίου ικανότητας εισαγωγής, της αναγνώρισης ανεξάρτητων οργανισμών εξετάσεων και της παρακολούθησης της ποιότητας των εξετάσεων, ενώ τα πανεπιστήμια έχουν πλήρη εξουσία να επιλέγουν τις κατάλληλες μεθόδους εγγραφής.

Η τροποποίηση του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση πρέπει να συνοδεύεται από μεταρρύθμιση των εξετάσεων, ώστε ολόκληρο το σύστημα να μετατοπιστεί από μια νοοτροπία ελέγχου στην ενθάρρυνση της ποιότητας, από την επιβολή στην υπό όρους ενδυνάμωση. Μια εξέταση μπορεί να εξακολουθεί να χρησιμεύει καλά τόσο για την αποφοίτηση όσο και για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο - εάν οι στόχοι καθοριστούν με σαφήνεια και επανασχεδιαστούν σε μια ευέλικτη και επαγγελματική κατεύθυνση. Τότε, η κοινή εξέταση δεν θα αποτελεί πλέον «σημείο συμφόρησης», αλλά θα γίνει «σημείο υπομόχλιο» για την αρμονική και βιώσιμη ανάπτυξη τόσο της γενικής όσο και της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Είναι καιρός για μια ριζική μεταρρύθμιση των εξετάσεων, μετρώντας και αξιολογώντας την ποιότητα στο σύστημα με βάση τους κύριους πυλώνες: τεχνολογία, κοινωνικοποίηση των πόρων, επαγγελματισμός της ομάδας.

Δρ. HOANG NGOC VINH, Πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης)

Πηγή: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html