Μεταρρύθμιση των δοκιμών και της αξιολόγησης

Ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2024-2025, ο πίνακας εξετάσεων για τις περιοδικές αξιολογήσεις σε βαθμολογούμενα μαθήματα θα αποτελείται από δύο μέρη: αντικειμενικές ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και ερωτήσεις έκθεσης. Αξίζει να σημειωθεί ότι το τμήμα αντικειμενικών πολλαπλής επιλογής θα περιλαμβάνει όχι μόνο ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, αλλά και ερωτήσεις σωστού/λάθους και ερωτήσεις σύντομης απάντησης.

Αυτό είναι ένα από τα νέα σημεία στην αξιολόγηση και αξιολόγηση για τα γυμνάσια και λύκεια που μόλις έστειλε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης (MOET) στα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Υπουργείου, για τα μαθήματα που αξιολογούνται με τη χρήση ενός συνδυασμού σχολίων και βαθμολογιών, τα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να καθοδηγούν τα γυμνάσια και λύκεια στην ανάπτυξη πινάκων, φύλλων προδιαγραφών, ερωτήσεων εξετάσεων και κατευθυντήριων γραμμών για τη βαθμολόγηση περιοδικών εξετάσεων, διασφαλίζοντας ότι πληρούνται οι επαγγελματικές και τεχνικές απαιτήσεις, σύμφωνα με το παράρτημα που επισυνάπτεται στο έγγραφο.

Σύμφωνα με αυτό το παράρτημα, οι περιοδικές εξετάσεις για τα βαθμολογούμενα μαθήματα σε επίπεδο λυκείου θα έχουν έναν νέο πίνακα που θα αποτελείται από δύο μέρη: ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (αξίας 7/10 βαθμών) και ερωτήσεις έκθεσης (αξίας 3/10 βαθμών). Το τμήμα πολλαπλής επιλογής είναι παρόμοιο με τη μορφή των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου, με ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, σωστού-λάθους και σύντομης απάντησης. Για τα μαθήματα χωρίς ερωτήσεις «σύντομης απάντησης», όλοι οι βαθμοί σε αυτό το τμήμα θα απονεμηθούν σε ερωτήσεις «σωστού-λάθους». Συνολικά, η εξέταση θα έχει 40% ερωτήσεις σε επίπεδο γνώσεων, 30% σε επίπεδο κατανόησης και 30% σε επίπεδο εφαρμογής.

Η εφαρμογή θα ξεκινήσει το δεύτερο εξάμηνο του σχολικού έτους 2024-2025. Πριν από αυτό, τον Νοέμβριο του 2024, οι βασικοί εκπαιδευτικοί στις τοπικές κοινωνίες έλαβαν εκπαίδευση, επομένως το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ζητά από τα Τμήματα Παιδείας και Κατάρτισης να εκπαιδεύσουν όλο το διοικητικό προσωπικό και τους εκπαιδευτικούς των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης στις αντίστοιχες περιοχές τους.

Παρατηρήσεις σε γυμνάσια και λύκεια δείχνουν ότι οι περιοδικές εξετάσεις διαφέρουν από σχολείο σε σχολείο. Ορισμένα σχολεία χρησιμοποιούν μόνο ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, ενώ άλλα συνδυάζουν ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και ερωτήσεις έκθεσης. Η κα Hoang Thi Thuy (Εξειδικευμένο Λύκειο Bien Hoa, επαρχία Ha Nam ) υποστηρίζει αυτήν την προσέγγιση, υποστηρίζοντας ότι διαφοροποιεί τη δομή των εξετάσεων και αξιολογεί συνολικά τις ικανότητες των μαθητών. Πιστεύει ότι η αποκλειστική χρήση ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής δεν θα εξέταζε επαρκώς τις γνώσεις, ενώ παράλληλα θα αξιολογούσε τις δεξιότητες εφαρμογής, την κριτική σκέψη, την κατανόηση κειμένου, την ανάλυση και τις ικανότητες σύνθεσης πληροφοριών των μαθητών.

Η κα Thuy πιστεύει επίσης ότι αυτή η μέθοδος αποφεύγει τους μαθητές να κυκλώνουν τυχαία τις απαντήσεις. Αντίθετα, πρέπει να κατανοούν πραγματικά τις έννοιες για να συμπληρώσουν τις σωστές απαντήσεις. Αυτό επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να εντοπίζουν με σαφήνεια τις ικανότητες των μαθητών, διακρίνοντας τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, και να προσαρμόζουν ανάλογα τις διδακτικές και μαθησιακές δραστηριότητες. Μπορούν να καλύψουν τα κενά γνώσης, να παρέχουν ατομική υποστήριξη σε αδύναμους μαθητές και να καλλιεργούν χαρισματικούς μαθητές.

Η αξιολόγηση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας, με στόχο την υποβοήθηση της προόδου των μαθητών. Πολλοί εκπαιδευτικοί συμμερίζονται την άποψη ότι οι ερωτήσεις των τεστ και της αξιολόγησης πρέπει να είναι κατάλληλες για τις ικανότητες και τα επίπεδα των μαθητών, παρέχοντας παράλληλα ανατροφοδότηση για να βοηθούν τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να κατανοούν την πρόοδό τους, να εντοπίζουν τομείς βελτίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων και να εντοπίζουν αδυναμίες, προκειμένου να προσαρμόζουν τη διδακτική και μαθησιακή διαδικασία.

Οι τρέχουσες μεταρρυθμίσεις στην αξιολόγηση περιλαμβάνουν όχι μόνο την αξιολόγηση των μαθητών από τους εκπαιδευτικούς, αλλά και την εκμάθηση των μαθητών να αξιολογούν ο ένας τον άλλον, την αυτοαξιολόγηση των δικών τους αποτελεσμάτων μάθησης και κατάρτισης, καθώς και την πραγματοποίηση προσαρμογών στις σπουδές τους και την επανάληψη για την επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων.

"

Σύμφωνα με τον κ. Nguyen Xuan Thanh, Διευθυντή του Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), η μεταρρύθμιση των εξετάσεων και των τεστ στοχεύει στην ακριβή αξιολόγηση και ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών και των μαθητών να διδάσκουν και να μαθαίνουν με τρόπο που να αναπτύσσει ικανότητες και ιδιότητες, αντί να αποκτά απλώς καθαρή γνώση. Οι εγκύκλιοι που ρυθμίζουν την αξιολόγηση των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν προσαρμοστεί ώστε να περιλαμβάνουν ποικίλες, ανθρώπινες μεθόδους αξιολόγησης που ενθαρρύνουν την πρόοδο των μαθητών και προωθούν προσεγγίσεις «οργανωμένες από τους εκπαιδευτικούς, εκτελούμενες από τους μαθητές», αντί για τις παραδοσιακές εξετάσεις σε χαρτί με αυξανόμενα επίπεδα δυσκολίας. Οι παραδοσιακές εξετάσεις θα εξακολουθούν να υπάρχουν, αλλά θα τηρούν τον πίνακα που ορίζεται από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης.

Πηγή: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html