Προσδοκίες για καινοτομία και ανάπτυξη στην «ψηφιακή εκπαίδευση »
Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι πλέον εξοπλισμένα με τεχνολογικές συσκευές και λογισμικό διαχείρισης σχολείων. Η εφαρμογή αυτών των συστημάτων συμβάλλει στη μείωση των διοικητικών διαδικασιών, στην ψηφιοποίηση των διαδικασιών διαχείρισης και στην ταχύτερη, πιο διαφανή και πιο ακριβή παρακολούθηση και αναφορά. Η εκπρόσωπος Trinh Thi Tu Anh, από την αντιπροσωπεία της Εθνοσυνέλευσης της επαρχίας Lam Dong, δήλωσε ότι το Βιετνάμ έχει σημειώσει αξιοσημείωτη πρόοδο στην εφαρμογή της «ψηφιακής εκπαίδευσης» τα τελευταία χρόνια. Αυτό αντιπροσωπεύει μια επανάσταση στη διακυβέρνηση και τις μεθόδους διδασκαλίας. Η εκτεταμένη ψηφιακή υποδομή, με σχεδόν το 85% του πληθυσμού να χρησιμοποιεί το διαδίκτυο (μέχρι τις αρχές του 2025), έχει δημιουργήσει μια βάση για την ηλεκτρονική μάθηση και την πρόσβαση στην ψηφιακή γνώση. Αυτό καταδεικνύει μια θετική αλλαγή στη διαχείριση και τη διδακτική σκέψη, ευθυγραμμιζόμενη με την κατεύθυνση του Σχεδίου Εγγράφου του 14ου Εθνικού Συνεδρίου, το οποίο θεωρεί την «ψηφιακή οικονομία » και την «ψηφιακή εκπαίδευση» ως σημαντικούς παράγοντες για τη βελτίωση της εθνικής παραγωγικότητας.
Παρά τα σημαντικά επιτεύγματα, σύμφωνα με την Αντιπρόσωπο Trinh Thi Tu Anh, η «ψηφιακή εκπαίδευση» στο Βιετνάμ εξακολουθεί να βρίσκεται σε κατάσταση άνισης και κατακερματισμένης ανάπτυξης. Τα μεγαλύτερα εμπόδια στον ψηφιακό μετασχηματισμό της εκπαίδευσης σήμερα δεν είναι μόνο οι ατομικές δυσκολίες, αλλά και τα αλληλένδετα «συστημικά παράδοξα» στο πλαίσιο της βιετναμέζικης εκπαίδευσης που εισέρχεται σε ένα κρίσιμο στάδιο: η απόκλιση μεταξύ της ταχύτητας της τεχνολογικής ανάπτυξης και της προσαρμοστικότητας των «ήπιων υποδομών», δηλαδή των ανθρώπων, των δεξιοτήτων και της οργανωσιακής κουλτούρας.
«Τα επόμενα πέντε χρόνια, αναμένουμε ότι η ψηφιακή εκπαίδευση θα γίνει το βασικό «λειτουργικό σύστημα» ολόκληρου του τομέα, καθιστώντας το Βιετνάμ κορυφαία χώρα στον ψηφιακό μετασχηματισμό της εκπαίδευσης στην περιοχή. Ο στόχος του 100% των εκπαιδευτικών και των μαθητών να επιτύχουν τα πρότυπα «ψηφιακής ικανότητας» έως το 2026 θα αποτελέσει τη βάση για την πλήρη εξάλειψη των «κενών» στις μαθησιακές ευκαιρίες έως το 2030.»
Πιστεύω επίσης στην ισχυρή ανάπτυξη του μοντέλου του «έξυπνου σχολείου» που βασίζεται σε μια διασυνδεδεμένη εθνική αρχιτεκτονική δεδομένων. Σε αυτό το μοντέλο, κάθε μαθητής θα έχει ένα ασφαλές και δια βίου «ψηφιακό προφίλ», καταγράφοντας με ειλικρίνεια τη διαδικασία μάθησης και κατάρτισής του, υποστηρίζοντας αποτελεσματικά τον επαγγελματικό προσανατολισμό και την πρόσληψη με βάση πραγματικά δεδομένα. Αυτά τα επιτεύγματα όχι μόνο επιτυγχάνουν τους στόχους του Σχεδίου Εγγράφου του 14ου Εθνικού Συνεδρίου, αλλά παρέχουν και την πιο πειστική απάντηση στο αίτημα για θεμελιώδη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση.
κα Trinh Thi Tu Anh, βουλευτής
Επαρχία Λαμ Ντονγκ
«Παρόλο που περίπου το 76% των εκπαιδευτικών έχουν αρχικά χρησιμοποιήσει την Τεχνητή Νοημοσύνη στον σχεδιασμό ή τη διδασκαλία μαθημάτων, η πλειοψηφία διαθέτει μόνο ψηφιοποιημένα εργαλεία, χωρίς ακόμη να έχει προχωρήσει στην «ψηφιοποίηση της παιδαγωγικής σκέψης». Αυτό που λείπει από τον εκπαιδευτικό τομέα δεν είναι οι εκπαιδευτικοί που γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν υπολογιστές ή εφαρμογές, αλλά ένα τυποποιημένο πλαίσιο «ψηφιακής ικανότητας» που τους βοηθά να εφαρμόζουν με σιγουριά την τεχνολογία για την εξατομίκευση της μάθησης για κάθε μαθητή. Όταν τεθεί ο στόχος του 100% του προσωπικού και των εκπαιδευτικών να πληρούν τα πρότυπα «ψηφιακής ικανότητας» έως το 2026, η ανάγκη επανεκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης περισσότερων από 1,6 εκατομμυρίων προσωπικού καθίσταται δύσκολη, οδηγώντας εύκολα ακόμη και σε επιφανειακή εφαρμογή, κυνηγώντας στόχους ενώ παραμελείται η πραγματική ποιότητα», δήλωσε η κα Tu Anh.
Το δεύτερο παράδοξο είναι η έλλειψη συγχρονισμού στις τεχνολογικές υποδομές σε όλες τις περιοχές. Στις αστικές περιοχές, οι μαθητές έχουν πρόσβαση στην τεχνολογία, ενώ σε πολλές απομακρυσμένες περιοχές, οι συνδέσεις στο διαδίκτυο είναι ασταθείς και ο εξοπλισμός είναι είτε ξεπερασμένος είτε μη τυποποιημένος. Αυτό το ψηφιακό χάσμα όχι μόνο δημιουργεί διαφορές στις μαθησιακές ευκαιρίες, αλλά και επιβραδύνει την εφαρμογή των ψηφιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε εθνικό επίπεδο.
Επιπλέον, το νομικό πλαίσιο, το οποίο δεν περιλαμβάνει συγκεκριμένους κανονισμούς για τη διακυβέρνηση δεδομένων, την ασφάλεια των προσωπικών δεδομένων και την αξιολόγηση της ποιότητας του ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού, δυσχεραίνει την πλήρη ενσωμάτωση πολλών τεχνολογικών λύσεων, παρά την υψηλή εφαρμοσιμότητα τους, στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα η εκπαιδευτική τεχνολογία να παίζει μόνο υποστηρικτικό ρόλο αντί να γίνεται κινητήρια δύναμη για την καινοτομία, όπως αναμενόταν στο Σχέδιο Εγγράφου του 14ου Εθνικού Συνεδρίου.
Το τελευταίο εμπόδιο, ένα «μοιραίο ελάττωμα», είναι το ζήτημα της ασφάλειας και της κοινής χρήσης δεδομένων. Επί του παρόντος, ο εκπαιδευτικός τομέας έχει ψηφιοποιήσει τις πληροφορίες εκατομμυρίων μαθητών και εκπαιδευτικών σε μια βάση δεδομένων που καλύπτει ολόκληρο τον τομέα. Για την ανάπτυξη ενός εξατομικευμένου μοντέλου μάθησης βασισμένου στην Τεχνητή Νοημοσύνη, το σύστημα χρειάζεται πρόσβαση σε δεδομένα συμπεριφοράς, ακαδημαϊκά αποτελέσματα, ακόμη και ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Ωστόσο, οι τρέχοντες μηχανισμοί ασφαλείας δεν έχουν συμβαδίσει με την ταχύτητα της εκμετάλλευσης των δεδομένων. Ενώ ο Νόμος για την Προστασία Προσωπικών Δεδομένων έχει θεσπιστεί, η εφαρμογή του στο σχολικό περιβάλλον παραμένει αβέβαιη και η γραμμή μεταξύ της «κοινής χρήσης δεδομένων για εκπαιδευτικούς σκοπούς» και της «παραβίασης της ιδιωτικής ζωής» είναι ασαφής.
Οι μαθητές στο Γυμνάσιο Hoang Dieu (Περιφέρεια Le Chan, Χάι Φονγκ) χρησιμοποιούν τεχνολογικές συσκευές για μάθηση.
Λόγω ανησυχιών σχετικά με τους κινδύνους, πολλά σχολεία επιλέγουν να «κλείσουν» τα δεδομένα τους, οδηγώντας σε «νησίδες» πληροφοριών που εμποδίζουν την ανταλλαγή δεδομένων μεταξύ διαφορετικών εκπαιδευτικών βαθμίδων ή μεταξύ σχολείων και επιχειρήσεων. Η έλλειψη τεχνικών προτύπων για την ηλεκτρονική ταυτοποίηση και συγκεκριμένων προτύπων κρυπτογράφησης δεδομένων για τον εκπαιδευτικό τομέα αυξάνει περαιτέρω τον κίνδυνο διαρροών πληροφοριών.
Ξεμπλέκοντας τον κόμπο
Με βάση τα παραπάνω εμπόδια, ο εκπρόσωπος της Εθνοσυνέλευσης από την επαρχία Λαμ Ντονγκ πρότεινε τρεις βασικές λύσεις για την προώθηση της ολοκληρωμένης ανάπτυξης της «ψηφιακής εκπαίδευσης». Πρώτον, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η κοινωνικοποίηση των ψηφιακών υποδομών μέσω μοντέλων σύμπραξης δημόσιου-ιδιωτικού τομέα. Το κράτος θα πρέπει να έχει αρκετά ισχυρές πολιτικές κινήτρων για να ενθαρρύνει τις επιχειρήσεις εκπαιδευτικής τεχνολογίας να συμμετέχουν στην κατασκευή κοινών ψηφιακών υποδομών, ιδίως σε μειονεκτούσες περιοχές. Στόχος είναι έως το 2026, όλοι οι μαθητές, είτε σε ορεινές είτε σε νησιωτικές περιοχές, να έχουν πρόσβαση στους ίδιους ποιοτικούς μαθησιακούς πόρους με τους μαθητές στις αστικές περιοχές.
Δεύτερον, η τυποποίηση των ψηφιακών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών πρέπει να αποτελέσει κεντρική στρατηγική. Η έκδοση ενός Εθνικού Πλαισίου Ψηφιακών Ικανοτήτων ειδικά για εκπαιδευτικούς θα βοηθήσει στην πρακτική επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών, εστιάζοντας στις δεξιότητες διαχείρισης δεδομένων και στην ασφαλή και υπεύθυνη εφαρμογή της Τεχνητής Νοημοσύνης. Οι εκπαιδευτικοί δεν θα πρέπει να είναι μόνο χρήστες τεχνολογίας, αλλά και σχεδιαστές μάθησης στο ψηφιακό περιβάλλον.
Τρίτον, η τελειοποίηση του νομικού πλαισίου για έναν «διάδρομο ψηφιακής εμπιστοσύνης» αποτελεί προϋπόθεση. Σύντομα πρέπει να εκδοθεί ένα σύνολο προτύπων για την ηλεκτρονική ταυτοποίηση, την ασφάλεια δεδομένων και τους μηχανισμούς διαλειτουργικότητας δεδομένων μεταξύ επιπέδων και πλατφορμών. Μόλις τυποποιηθούν τα πρότυπα, το πρόβλημα της απομόνωσης των δεδομένων θα τερματιστεί, δημιουργώντας μια σταθερή βάση για την ανάπτυξη μοντέλων ψηφιακής εκπαίδευσης μεγάλης κλίμακας.
Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2024-2025, ο εκπαιδευτικός τομέας θα μεταβεί σε ένα ψηφιακό περιβάλλον, βελτιστοποιώντας τη διαχείριση για πάνω από 25,2 εκατομμύρια μαθητές και 1,6 εκατομμύρια εκπαιδευτικούς. Το πιλοτικό πρόγραμμα για ψηφιακούς ελέγχους δημοτικών σχολείων έχει φτάσει σε πάνω από 4,2 εκατομμύρια αρχεία, που αντιστοιχούν στο 62,29%, συμβάλλοντας στη διαφάνεια των δεδομένων και στη μείωση του διοικητικού φόρτου. Σε πανεπιστημιακό επίπεδο, περίπου το 50% των ιδρυμάτων έχουν εφαρμόσει διαδικτυακή εκπαίδευση και το 60% των σχολείων έχουν δημιουργήσει κοινόχρηστα αποθετήρια ψηφιακών μαθησιακών πόρων.
Πηγή: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
![[Εικόνα] Εθνικό συνέδριο που συνοψίζει έναν χρόνο λειτουργίας του συνολικού οργανωτικού μοντέλου του πολιτικού συστήματος, του τριβάθμιου μοντέλου διακυβέρνησης.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/01/1782882811691_ndo_br_1-jpg.webp)
