Όταν τα μαθήματα λογοτεχνίας δεν αφορούν πλέον την «ανάγνωση και την αντιγραφή»

- Κατά την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, βάσει εγγράφων επαγγελματικής καθοδήγησης, πολλά γυμνάσια έχουν προνοητικά προσαρμόσει τον τρόπο οργάνωσης των μαθημάτων Λογοτεχνίας, αυξάνοντας τον χρόνο που οι μαθητές έχουν για ανάγνωση, συζήτηση, παρουσίαση και απάντηση. Αυτή η προσέγγιση ξεπερνά σταδιακά τον τρόπο μηχανικής μάθησης που έχει επιμείνει εδώ και πολλά χρόνια σε αυτό το συγκεκριμένο μάθημα.

Το μάθημα Λογοτεχνίας με θέμα το έργο "Κρεμώντας την πινακίδα" δραματοποιήθηκε από τους μαθητές της τάξης 8Α10 στο Γυμνάσιο Vinh Trai (Περιφέρεια Dong Kinh) για να καινοτομήσει το μάθημα.

Σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, το μάθημα της Λογοτεχνίας στο κατώτερο γυμνάσιο δεν δίνει έμφαση στη μετάδοση γνώσεων μέσω της μηχανικής απομνημόνευσης. Η έμφαση μετατοπίζεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, που περιλαμβάνουν τις τέσσερις δεξιότητες της ανάγνωσης, της γραφής, της ομιλίας και της ακρόασης. Αυτό θέτει πολύ συγκεκριμένες απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς Λογοτεχνίας, απαιτώντας αλλαγές από τον σχεδιασμό μαθημάτων στις μεθόδους διδασκαλίας στην τάξη. Η πρακτική εφαρμογή σε σχολεία κατώτερου γυμνασίου σε όλη την επαρχία δείχνει ότι η καινοτομία στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας ξεκινά με την οργάνωση μαθησιακών δραστηριοτήτων σε κάθε μάθημα. Αντί να προαναλύουν το περιεχόμενο του κειμένου, οι εκπαιδευτικοί αναθέτουν στους μαθητές εργασίες για να διαβάσουν, να ερευνήσουν και να παρουσιάσουν την κατανόησή τους μέσω συζήτησης, ομαδικής εργασίας ή παιχνιδιού ρόλων. Αυτή η προσέγγιση αναγκάζει τους μαθητές να χρησιμοποιούν τη γλώσσα για να εκφράσουν τις σκέψεις τους, αναπτύσσοντας έτσι δεξιότητες κατανόησης κειμένου και παρουσίασης κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αντί να λαμβάνουν απλώς πληροφορίες παθητικά.

Μια μελέτη στο Γυμνάσιο Vinh Trai (Περιφέρεια Dong Kinh) αποκάλυψε ότι η οργάνωση μαθημάτων Λογοτεχνίας με αυξημένη συμμετοχή των μαθητών έχει δημιουργήσει μια σημαντική θετική αλλαγή. Οι μαθητές συμμετέχουν περισσότερο στη διαδικασία κατανόησης κειμένων, έκφρασης των απόψεών τους και ανταλλαγής ιδεών με τους συμμαθητές τους. Ο Tran Nam Trung, μαθητής της τάξης 8Α10, μοιράστηκε: «Όταν έχω την ευκαιρία να κάνω ανεξάρτητη έρευνα και να συμμετέχω σε δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του μαθήματος, βρίσκω τη Λογοτεχνία πιο ενδιαφέρουσα και θυμάμαι τα μαθήματα για περισσότερο χρόνο».

Μαθητές της τάξης 9Α2, Γυμνάσιο και Λύκειο Cao Loc Ethnic Frieding, κατά τη διάρκεια μαθήματος Λογοτεχνίας.

Αυτά τα συγκεκριμένα μαθήματα καταδεικνύουν ότι η καινοτομία στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας στην οποία στοχεύει ο επαρχιακός εκπαιδευτικός τομέας δεν αφορά το να κάνει την τάξη να φαίνεται ζωντανή, αλλά την αλλαγή των ρόλων μέσα στο μάθημα. Ο εκπαιδευτικός δεν είναι πλέον ο κύριος ομιλητής και οι μαθητές δεν κάθονται και κρατούν σημειώσεις. Κάθε μάθημα απαιτεί από τον εκπαιδευτικό να σχεδιάσει έναν σαφή οδικό χάρτη για να τον ακολουθούν οι μαθητές ανεξάρτητα, από την ανάγνωση μέχρι τη συζήτηση, από τη γραφή μέχρι την παρουσίαση. Αυτό είναι επίσης το περιεχόμενο που τονίζεται στις συνεδρίες επαγγελματικής ανάπτυξης, στις παρατηρήσεις μαθημάτων και στις συνεδρίες ανταλλαγής εμπειριών που διοργανώνονται από τον εκπαιδευτικό τομέα σε επίπεδο βάσης.

Για τα σχολεία με μεγάλο αριθμό μαθητών εθνοτικών μειονοτήτων, ειδικά τα οικοτροφεία, η καινοτομία στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας συνδέεται στενά με την απαίτηση βελτίωσης της επάρκειας των μαθητών στη βιετναμέζικη γλώσσα. Στο Γυμνάσιο και Λύκειο Οικοτροφείων Εθνικών Μειονοτήτων Cao Loc (Ky Lua Ward), οι εκπαιδευτικοί επικεντρώνονται στον συνδυασμό ατομικής και συνεργατικής μάθησης, αυξάνοντας τον χρόνο για συζήτηση και παρουσίαση. Η κα Nguyen Thi Kim Dung, καθηγήτρια Λογοτεχνίας στο σχολείο, δήλωσε: όταν οι μαθητές σκέφτονται περισσότερο, κάνουν περισσότερα και ανταλλάσσουν περισσότερες ιδέες, κατανοούν το μάθημα σε μεγαλύτερο βάθος και έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όταν μιλούν μπροστά στην τάξη. Για τους μαθητές των οικοτροφείων, η τόλμη να μιλήσουν και να παρουσιάσουν τις απόψεις τους είναι ένα σημαντικό βήμα στη μαθησιακή διαδικασία.

Μέσα από αυτά τα συγκεκριμένα παραδείγματα από την τάξη, είναι σαφές ότι η καινοτόμος προσέγγιση στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας στα γυμνάσια σε όλη την επαρχία οδεύει προς έναν πολύ σαφή στόχο: όχι μόνο τη διδασκαλία κειμένων, αλλά και τη διδασκαλία του τρόπου έκφρασης των σκέψεων με σαφήνεια και συνοχή. Η τάξη είναι οργανωμένη ως ένας ασφαλής χώρος όπου οι μαθητές μπορούν να εκφράζονται ατελείς, να χρησιμοποιούν λιγότερο από τέλειο λεξιλόγιο και να λαμβάνουν άμεση ανατροφοδότηση και διορθώσεις κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για μαθητές σε ορεινές περιοχές και εθνοτικές μειονοτικές ομάδες, οι οποίοι χρειάζονται πολλές ευκαιρίες για να εξασκηθούν και να χτίσουν αυτοπεποίθηση στην επικοινωνία.

Ένας παράγοντας που συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της καινοτομίας είναι η τυποποιημένη μέθοδος αξιολόγησης που εφαρμόζεται από τον επαρχιακό εκπαιδευτικό τομέα. Σύμφωνα με τους ισχύοντες κανονισμούς, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιολογούν τους μαθητές μέσω παρατήρησης, συζητήσεων, μαθησιακών προϊόντων, προφορικών παρουσιάσεων, γραπτών εργασιών και συμμετοχής σε δραστηριότητες στην τάξη, αντί να βασίζονται αποκλειστικά σε εξετάσεις στο τέλος του εξαμήνου. Όταν η αξιολόγηση ενσωματώνεται στην καθημερινή μαθησιακή διαδικασία, τα μαθήματα λογοτεχνίας έχουν περισσότερες ευκαιρίες να αξιολογήσουν τις προφορικές παρουσιάσεις, τις γραπτές εργασίες και τα ομαδικά έργα ως γνήσια κριτήρια αξιολόγησης, ευθυγραμμιζόμενα με τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων.

Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης διοργάνωσε εκπαιδευτικά μαθήματα σχετικά με καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας για τη Λογοτεχνία, με επίκεντρο την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών στην αξιοποίηση του υλικού, την οργάνωση μαθησιακών δραστηριοτήτων και την ανάπτυξη των ικανοτήτων αυτοδιδασκαλίας των μαθητών. Μέσω αυτών των εκπαιδευτικών μαθημάτων, οι εκπαιδευτικοί αντάλλαξαν και μοιράστηκαν πρακτικές διδακτικές εμπειρίες, μεταβαίνοντας σταδιακά από ένα παραδοσιακό, μεταδοτικό στυλ διδασκαλίας σε ένα που προωθεί την πρωτοβουλία των μαθητών. Μοιράζοντας την εμπειρία της από τη συμμετοχή της στην εκπαίδευση, η κα Doan Thi Hanh, καθηγήτρια Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο Vinh Trai στην περιοχή Dong Kinh, δήλωσε: «Μέσω του εκπαιδευτικού προγράμματος, μάθαμε πολλές νέες μεθόδους διδασκαλίας από τους συναδέλφους μας, οι οποίες μας βοήθησαν να κεντρίσουμε περαιτέρω το ενδιαφέρον των μαθητών και να δημιουργήσουμε συνθήκες για να συμμετάσχουν ενεργά στο μάθημα».

Είναι σαφές ότι η απομάκρυνση των μαθημάτων λογοτεχνίας από την παραδοσιακή μέθοδο «ανάγνωσης και αντιγραφής» δεν αποτελεί προσωρινή αλλαγή, αλλά αποτέλεσμα μιας διαδικασίας προσαρμογής των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης στα σχολεία. Από τον επαγγελματικό προσανατολισμό του εκπαιδευτικού τομέα έως κάθε συγκεκριμένο μάθημα, η καινοτομία εφαρμόζεται μέσω μικρών δράσεων, σε στενή συνεργασία με την τάξη και τους μαθητές. Μέσω τέτοιων μαθημάτων βελτιώνεται σταδιακά η ποιότητα της διδασκαλίας της λογοτεχνίας στην επαρχία και γίνεται πιο ουσιαστική.

Πηγή: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html