Όταν οι μαθητές είναι καταβεβλημένοι από το διάβασμα.

Σε μια εγκάρδια επιστολή σχετικά με τη μελέτη που δημοσιεύτηκε στην εφημερίδα Thanh Nien στις 21 Μαΐου, ο Pham Thanh Thu, μαθητής της 11ης τάξης στο Λύκειο Bao Loc (πόλη Bao Loc, επαρχία Lam Dong ), έγραψε: «Εύχομαι να μειωθούν τα μαθήματα στην τάξη και ο αριθμός των τεστ και οι μαθητές να αξιολογούνται λιγότερο με βάση τους βαθμούς. Αντ' αυτού, θα μπορούσαμε να οργανώσουμε πρακτικές εμπειρίες όπως η εκμάθηση δεξιοτήτων επιβίωσης σε επικίνδυνες καταστάσεις...».

Σαφώς, δραστηριότητες όπως το διάβασμα, η εκμάθηση κολύμβησης, η παρακολούθηση ταινιών, η ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής και η προετοιμασία για επιχειρηματικότητα αποτελούν θεμιτές επιθυμίες εκατομμυρίων μαθητών, αλλά επί του παρόντος βιώνουν μια «υπερφόρτωση» μελέτης.

Πρόσφατα, πολλοί γονείς αναρωτιούνται γιατί, παρά το μειωμένο πρόγραμμα σπουδών, τα παιδιά τους εξακολουθούν να πρέπει να μελετούν μέρα νύχτα. Αυτό το ερώτημα, γεμάτο ανησυχία και αγωνία, αντικατοπτρίζει τα κοινά συναισθήματα όλων μας όταν προσεγγίζουμε το πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και στα τρία επίπεδα.

Αυτό το νέο πρόγραμμα θεωρείται ότι θα μειώσει τον αριθμό των μαθημάτων και των ωρών διδασκαλίας, θα αυξήσει την πρακτική εφαρμογή και την πρακτική μάθηση, και θα δώσει έμφαση στην κριτική σκέψη και τη δημιουργικότητα των μαθητών.

Ωστόσο, μετά από τρία χρόνια σταδιακής υλοποίησης του έργου, συνειδητοποιήσαμε πολλά εμπόδια, σκεφτήκαμε πολλά ζητήματα και συχνά αναστενάζαμε βαθιά για τους ακόλουθους λόγους.

Οι μαθητές πρέπει να απελευθερωθούν από ένα μέρος της πίεσης της μελέτης.

Θέτοντας υπερβολικά φιλόδοξους στόχους για τους μαθητές.

Αφού άκουσα μια φίλη να διηγείται την εμπειρία της βοηθώντας την κόρη της να προετοιμαστεί για τις τελικές εξετάσεις της δευτέρας δημοτικού, αναρωτήθηκα γιατί οι βασικές γνώσεις δημοτικού είναι τόσο δύσκολες για τα παιδιά.

Συγκεκριμένα, το παιδί δυσκολευόταν να διακρίνει μεταξύ λέξεων που περιγράφουν καταστάσεις και λέξεων που περιγράφουν αντικείμενα. Μητέρα και παιδί διαφωνούσαν, συζητώντας πώς να ταξινομήσουν τις λέξεις σε κατηγορίες λέξεων. Στη συνέχεια, το παιδί έπρεπε να «παλέψει» με δομές προτάσεων όπως «ποιος είναι σαν τι, ποιος κάνει τι»... Αυτή η ιστορία δείχνει ξεκάθαρα ότι «οι καταιγίδες και οι φουρτούνες δεν είναι τίποτα σε σύγκριση με τη βιετναμέζικη γραμματική» που τώρα επιβαρύνει το μυαλό παιδιών ηλικίας μόλις 7 ετών.

Αν οι γονείς δεν εγγράφουν τα παιδιά τους σε επιπλέον μαθήματα ξεκινώντας από το δημοτικό σχολείο, αναρωτιέμαι αν μπορούν να διαχειριστούν τον αριθμό των επαναλήψεων και των τεστ εξάσκησης που πρέπει να επιτύχουν τα παιδιά τους, δεδομένου του συνεχώς αυξανόμενου επιπέδου δυσκολίας;

Η σκηνή όπου μεγαλύτερα αδέρφια κάνουν μαθήματα σε μικρότερα είναι σχεδόν ανύπαρκτη, επειδή το πρόγραμμα σπουδών διαφέρει σημαντικά μεταξύ των παιδιών που έχουν διαφορά 2-3 τάξεων. Για να μην αναφέρουμε ότι τα σχολεία χρησιμοποιούν διαφορετικά σετ σχολικών βιβλίων.

Επομένως, πολλές οικογένειες δεν έχουν άλλη επιλογή από το να στείλουν τα παιδιά τους στο σπίτι του δασκάλου μετά το σχολείο. Και η κατάσταση της «υπερφόρτωσης του σχολείου» που προκαλεί εξάντληση των παιδιών γίνεται ολοένα και πιο συχνή.

Το νέο πρόγραμμα σπουδών είναι «υπερφορτωμένο» από την αυξημένη έμφαση στις γνώσεις και τις δεξιότητες.

Ας αφήσουμε προσωρινά στην άκρη τη σύγχυση γύρω από τις φράσεις «3 δάσκαλοι, 1 σχολικό βιβλίο» ή «2 δάσκαλοι, 1 σχολικό βιβλίο» στα ολοκληρωμένα μαθήματα. Θέλω μόνο να τονίσω την πίεση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απαιτούνται στη βιετναμέζικη γλώσσα και λογοτεχνία στο επίπεδο του κατώτερου γυμνασίου.

Αυτή είναι η δεύτερη χρονιά που χρησιμοποιούμε τη σειρά σχολικών βιβλίων "Συνδέοντας τη Γνώση με τη Ζωή " στην έκτη τάξη. Έχω γίνει μάρτυρας πολλών περιπτώσεων όπου τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές κατακλύζονταν από τον τεράστιο όγκο της ύλης. Πολλά εντελώς νέα κείμενα εισήχθησαν για πρώτη φορά. Αρκετά σημαντικά έργα από το προηγούμενο πρόγραμμα σπουδών (όπως τα " Σύννεφα και Κύματα " στην 9η τάξη και "Το Κοριτσάκι με τα Σπίρτα " στην 8η τάξη) υποβιβάστηκαν στην έκτη τάξη.

Ακόμα και στην εξαιρετικά διακριτική και επιδέξια χρήση της γλώσσας στο κείμενο για το Co To , ο συγγραφέας συμπεριέλαβε σκόπιμα ένα μάλλον μακροσκελές απόσπασμα στην αρχή, καθιστώντας την κατανόηση κειμένου πιο δύσκολη για τους μαθητές πρώιμου επιπέδου.

Το βιετναμέζικο τμήμα είναι γεμάτο με γνώσεις προς εκμάθηση και δεξιότητες προς καλλιέργεια. Επιπλέον, υπάρχουν πολυάριθμες ασκήσεις που καλύπτουν διάφορες ενότητες γνώσεων. Οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων εξηγούν ότι οι μαθητές έχουν ήδη εισαχθεί σε αυτές τις γνώσεις στο δημοτικό σχολείο και τώρα απλώς εξασκούνται στην προηγμένη εφαρμογή τους. Ωστόσο, η πραγματικότητα δεν είναι πάντα τόσο φωτεινή και ομαλή.

Στο ίδιο μάθημα, το τμήμα γραφής απαιτεί από τους μαθητές να εξασκηθούν σε τρία είδη ερωτήσεων διαδοχικά: τη σύνθεση ποίησης για το lục bát, τη συγγραφή μιας παραγράφου που εκφράζει συναισθήματα για ένα ποίημα για το lục bát και την προετοιμασία ενός δοκιμίου που εκφράζει σκέψεις για τα συναισθήματα των ανθρώπων για την πατρίδα τους. Ο δάσκαλος διδάσκει σε κατάσταση σύγχυσης, ενώ οι μαθητές κυνηγούν μανιωδώς τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών.

Οι μαθητές έρχονται αντιμέτωποι με ένα μεγάλο όγκο γνώσεων ξεκινώντας από το δημοτικό σχολείο.

«Αδέξια κατάσταση» με την καινοτομία στις δοκιμές και την αξιολόγηση.

Στην αρχή της φετινής σχολικής χρονιάς, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης αναμόρφωσε την αξιολόγηση απαιτώντας στις εξετάσεις λογοτεχνίας να χρησιμοποιούν υλικό εκτός του προγράμματος σπουδών. Το τμήμα της γραφής, το οποίο αποτελεί το μεγαλύτερο μέρος της βαθμολογίας των εξετάσεων, πρέπει επίσης να βασίζεται σε νέο υλικό. Αυτή είναι μια απαραίτητη προϋπόθεση για την αποφυγή της διδασκαλίας και της μάθησης που βασίζεται σε υποδειγματικά δοκίμια. Ωστόσο, όταν εφαρμόζονται στην πράξη, έχουν αρχίσει να εμφανίζονται πολλές κωμικοτραγικές ιστορίες.

Ο καθηγητής ήταν απασχολημένος ψάχνοντας για υλικό για να συντάξει τις ερωτήσεις των εξετάσεων. Οι μαθητές δυσκολεύονταν με την επανάληψη, μη ξέροντας από πού να ξεκινήσουν ή πώς να προσανατολιστούν. Άρχισαν να εμφανίζονται μεγάλα θέματα έκθεσης, που εκτείνονταν σε 2-3 σελίδες Α4. Οι μαθητές των τάξεων ΣΤ΄, Ζ΄ και Δ΄ έπρεπε να επικεντρωθούν στην ανάγνωση και την κατανόηση ενός νέου κειμένου, να απαντήσουν σε δεκάδες ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και να ολοκληρώσουν μια έκθεση στην οποία δεν είχαν εξασκηθεί ποτέ πριν, όλα αυτά μέσα σε 90 λεπτά.

Για παράδειγμα, στις πρόσφατες ενδιάμεσες εξετάσεις λογοτεχνίας της 7ης τάξης, οι μαθητές έπρεπε να γράψουν μια ανασκόπηση για έναν χαρακτήρα εκτός του προγράμματος σπουδών. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές επανεξέτασαν μανιωδώς την ύλη επειδή υπάρχουν αμέτρητα έργα του ίδιου είδους εκτός του σχολικού βιβλίου.

Οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται σε δίλημμα: το να δοθεί στους μαθητές εκ των προτέρων μερικά «προτεινόμενα» λογοτεχνικά έργα θα ήταν αντίθετο με τους κανονισμούς, αλλά το να τους αφήσουμε να «τα βγάλουν πέρα ​​μόνοι τους» στον τεράστιο θησαυρό της λογοτεχνίας θα είχε ως αποτέλεσμα χαμηλούς βαθμούς.

Η πίεση του διαβάσματος, της επανάληψης και της συμμετοχής σε εξετάσεις βαραίνει ολοένα και περισσότερο τους ώμους των μαθητών!

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm