Η εξέταση είναι ανισόρροπη, άρα και οι μελέτες είναι ανισόρροπες.

học lệch - Ảnh 1. — Η χαρά των μαθητών του Ανόι μετά την ολοκλήρωση των απολυτηρίων εξετάσεων του λυκείου του 2024 - Φωτογραφία: NAM TRAN

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 – οι πρώτες εξετάσεις στο πλαίσιο του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 – αποκαλύπτουν μια ανησυχητική πραγματικότητα: οι επιλογές των μαθητών στα θέματα των εξετάσεων παρουσιάζουν σοβαρή ανισορροπία μεταξύ των φυσικών επιστημών και των κοινωνικών επιστημών.

Στατιστικά στοιχεία του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης δείχνουν ότι, εκτός από τα υποχρεωτικά μαθήματα όπως τα μαθηματικά και η λογοτεχνία, τα μαθήματα κοινωνικών επιστημών όπως η ιστορία και η γεωγραφία επιλέγονται από τους υποψηφίους σημαντικά συχνότερα από τα μαθήματα φυσικών επιστημών όπως η φυσική, η χημεία και η βιολογία.

Συγκεκριμένα, ενώ η ιστορία και η γεωγραφία είχαν πάνω από 42% εγγεγραμμένων υποψηφίων η καθεμία, η χημεία έφτασε μόνο το 21% και η βιολογία ήταν σε πολύ χαμηλό επίπεδο (6,2%).

Τι προκάλεσε αυτό;

Αυτό το φαινόμενο της μη ισορροπημένης μάθησης και των μη ισορροπημένων εξετάσεων αντανακλά βαθύτερα ζητήματα που προκύπτουν από τις γενικές εκπαιδευτικές πολιτικές, την οργάνωση των εξετάσεων και τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Παρόλο που το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 είχε σχεδιαστεί ως ανοιχτού τύπου και προσανατολισμένο στην επαγγελματική σταδιοδρομία ξεκινώντας από την 10η τάξη, πολλά σχολεία δεν διέθεταν επαρκείς εκπαιδευτικούς και εγκαταστάσεις κατά την εφαρμογή του, αναγκάζοντας τους μαθητές να επιλέγουν συνδυασμούς μαθημάτων που ήταν πιο εύκολο να οργανωθούν, με επίκεντρο κυρίως τις κοινωνικές επιστήμες.

Οι φοιτητές δίνουν επίσης προτεραιότητα στην επιλογή μαθημάτων στα οποία είναι εύκολο να περάσουν εξετάσεις και να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες, ώστε να μπορούν να αποφοιτήσουν ομαλά και να εισαχθούν εύκολα στο πανεπιστήμιο.

Η τρέχουσα δομή των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου συμβάλλει σε αυτή την κατάσταση. Οι υποψήφιοι χρειάζεται να επιλέξουν μόνο μία από τις δύο ομάδες: τις φυσικές επιστήμες ή τις κοινωνικές επιστήμες, γεγονός που οδηγεί σε μια τάση επιλογής των κοινωνικών επιστημών ως «ασφαλούς καταφυγίου» για την αποφοίτηση. Αυτό καθιστά ολοένα και πιο δύσκολο για τους τομείς της μηχανικής, της τεχνολογίας και της ιατρικής - που απαιτούν μια σταθερή βάση στις φυσικές επιστήμες - να προσλάβουν φοιτητές υψηλής ποιότητας, καθώς οι μαθητές αποφεύγουν πιο απαιτητικά και απαιτητικά μαθήματα που απαιτούν λογική σκέψη.

Η τρέχουσα πολιτική εισαγωγής στα πανεπιστήμια επιδεινώνει επίσης την τάση της ανισορροπίας μεταξύ των μαθημάτων. Πολλά πανεπιστήμια χρησιμοποιούν γενικούς συνδυασμούς μαθημάτων ή στρέφονται προς τις κοινωνικές επιστήμες, επιτρέποντας στους φοιτητές να γίνονται εύκολα δεκτοί χωρίς να επενδύουν σημαντικά σε δύσκολα μαθήματα φυσικών επιστημών. Εν τω μεταξύ, η συμβουλευτική σταδιοδρομίας στα λύκεια παραμένει αδύναμη και στερείται βάθους, αποτυγχάνοντας να βοηθήσει επαρκώς τους μαθητές να κάνουν ενημερωμένες επιλογές σχετικά με θέματα που σχετίζονται με τη μελλοντική τους σταδιοδρομία.

Επιπλέον, η πολιτική χρήσης ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών για την αξιολόγηση της αποφοίτησης από το λύκειο, με συντελεστή βαρύτητας έως και 50%, ενώ θεωρητικά είναι ορθή όσον αφορά τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων και την παροχή μιας ολοκληρωμένης αξιολόγησης των μαθητών, αποκαλύπτει ένα σημαντικό κενό στον έλεγχο ποιότητας.

Η πραγματικότητα είναι ότι η έλλειψη διαφάνειας και ειλικρίνειας στις αξιολογήσεις στα γυμνάσια και τα λύκεια διαστρεβλώνει σοβαρά τα αποτελέσματα των εξετάσεων. Πολλοί εκπαιδευτικοί, γονείς και σχολεία εξακολουθούν να δίνουν προτεραιότητα στην επίδοση, «ομορφαίνοντας» τους βαθμούς, κάνοντας τους βαθμούς να φαίνονται εξωπραγματικοί.

Εάν αυτή η κατάσταση συνεχιστεί, η αρχικά ορθή πολιτική θα γυρίσει μπούμερανγκ, υπονομεύοντας τη δικαιοσύνη και την εμπιστοσύνη σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Το Βιετνάμ βρίσκεται αυτή τη στιγμή σε δίλημμα: είτε πρέπει να τυποποιήσει αυστηρά και να αξιολογήσει αυστηρά τους μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είτε πρέπει να περιορίσει αμέσως τον ρόλο των αξιολογικών καρτών σε σημαντικές αποφάσεις όπως η αποφοίτηση και οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια.

Σοβαρές συνέπειες

Τα παραπάνω αίτια οδηγούν σε σοβαρές συνέπειες για τη συνολική ποιότητα της εκπαίδευσης και τη δομή του εθνικού εργατικού δυναμικού. Η ανισορροπία στη μάθηση προκαλεί στους μαθητές έλλειψη βασικών ικανοτήτων, ιδίως λογικής σκέψης, κριτικής σκέψης, δημιουργικότητας και δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων – βασικές ικανότητες του 21ου αιώνα.

Η ποιότητα της εισαγωγής στα πανεπιστήμια μειώνεται επίσης, καθώς οι φοιτητές επιλέγουν τα θέματα των εξετάσεων με βάση τον τρόπο που θα περάσουν και όχι τι είναι σχετικό με τον τομέα που έχουν επιλέξει. Μια πιο βαθιά συνέπεια είναι η μείωση του ανθρώπινου δυναμικού STEM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική και μαθηματικά), η οποία επηρεάζει την εθνική στρατηγική για την ανάπτυξη και την καινοτομία υψηλής τεχνολογίας.

Η μελλοντική αγορά εργασίας ενδέχεται να αντιμετωπίσει ανισορροπίες, με έλλειψη υψηλής ποιότητας επαγγελματιών μηχανικών και τεχνολογίας, ενώ παράλληλα υπάρχει υπερπροσφορά αποφοίτων σε τομείς κοινωνικών επιστημών.

Σε ανεπτυγμένες χώρες όπως η Φινλανδία, η Γερμανία, η Ιαπωνία και η Νότια Κορέα, οι εξετάσεις αποφοίτησης απαιτούν από τους μαθητές να ολοκληρώσουν τουλάχιστον 7-10 μαθήματα που καλύπτουν όλους τους τομείς των φυσικών επιστημών, των κοινωνικών επιστημών, των τεχνών και του αθλητισμού.

Το πιο σημαντικό είναι ότι αυτές οι χώρες διεξάγουν δύο ξεχωριστές εξετάσεις: μια απολυτήρια λυκείου που αξιολογεί τις ολοκληρωμένες ικανότητες και εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο που χρησιμοποιούν ανεξάρτητες, εις βάθος εξετάσεις προσαρμοσμένες στον τομέα σπουδών.

Συνεπώς, για να βελτιωθεί η κατάσταση των ανισορροπιών που βασίζονται στις εξετάσεις και οδηγούν σε ανισορροπημένη μάθηση, το Βιετνάμ πρέπει να προσαρμοστεί γρήγορα αυξάνοντας τον αριθμό των μαθημάτων στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, απαιτώντας από κάθε μαθητή να παρακολουθήσει τουλάχιστον ένα μάθημα τόσο στις φυσικές όσο και στις κοινωνικές επιστήμες, ώστε να αποφευχθεί αυτή η ανισορροπία.

Το πιο σημαντικό είναι ότι είναι απαραίτητο να μελετηθούν γρήγορα οι επιλογές για τον διαχωρισμό των εξετάσεων αποφοίτησης από τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για την ακριβή αξιολόγηση των στόχων: ολοκλήρωση ολοκληρωμένης γενικής εκπαίδευσης, με παράλληλη επιλογή των κατάλληλων ατόμων για τους κατάλληλους τομείς στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Ενίσχυση της διαφοροποίησης

Εάν πρέπει να διατηρηθούν οι τρέχουσες εθνικές εξετάσεις με τους διπλούς στόχους τους, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει επειγόντως να βελτιώσει τις μεθόδους και τις τεχνικές σχεδιασμού των ερωτήσεων των εξετάσεων, να ενισχύσει τη διαφοροποίηση και την πρακτικότητα και να αντικατοπτρίζει τόσο τις ολοκληρωμένες ικανότητες των αποφοίτων λυκείου όσο και τις συγκεκριμένες ικανότητες που απαιτούνται για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Απαιτείται ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση.

Η τρέχουσα ανισορροπία στην εκπαίδευση είναι ένα σωρευτικό αποτέλεσμα της έλλειψης συντονισμένης μεταρρύθμισης. Όταν το πρόγραμμα σπουδών, οι εκπαιδευτικοί, οι εγκαταστάσεις, ο επαγγελματικός προσανατολισμός, οι πολιτικές εξετάσεων και η εθνική στρατηγική ανθρώπινου δυναμικού δεν ενσωματωθούν άψογα, όλες οι προσπάθειες για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης θα συνεχιστούν σε έναν φαύλο κύκλο.

Για να αποφευχθεί η μη ισορροπημένη μάθηση, δεν υπάρχει άλλος τρόπος από την εφαρμογή συγχρονισμένων, συνεπών και ολοκληρωμένων μεταρρυθμίσεων σε όλο το πρόγραμμα σπουδών, τον επαγγελματικό προσανατολισμό και ιδιαίτερα το εξεταστικό σύστημα. Αυτός είναι ο μόνος δρόμος για να επιτύχει πραγματικά βιώσιμη ανάπτυξη η βιετναμέζικη εκπαίδευση.

Επιστροφή στο θέμα

Δρ. ΧΟΑΝΓΚ ΝΓΟΚ ΒΙΝΧ

Πηγή: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm