Συζήτηση σχετικά με την ένταξη δοκιμίων σε περιοδικές εξετάσεις

ΝΕΟΙ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ ΜΗΤΡΑ ΔΟΚΙΜΩΝ

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε το Έγγραφο αριθ. 7991 σχετικά με την εφαρμογή των εξετάσεων και της αξιολόγησης για τα επίπεδα δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στο οποίο οι κανονισμοί για τον πίνακα περιοδικών εξετάσεων θα εφαρμόζονται σε εθνικό επίπεδο από το δεύτερο εξάμηνο του τρέχοντος σχολικού έτους.

Οι φοιτητές θα δίνουν περιοδικές εξετάσεις σύμφωνα με τη νέα δομή από το 2ο εξάμηνο.

Συνεπώς, η περιοδική εξέταση των μαθημάτων που αξιολογούνται με βάση τις βαθμολογίες του λυκείου θα έχει έναν νέο πίνακα, που θα αποτελείται από 2 μέρη: Αντικειμενικό τεστ (με 7/10 βαθμούς) και έκθεση (με 3/10 βαθμούς). Στο αντικειμενικό τεστ, οι μαθητές θα πρέπει να απαντήσουν στους ακόλουθους τύπους ερωτήσεων: Πολλαπλής επιλογής (με 3 βαθμούς), Σωστό - Λάθος (με 2 βαθμούς), Σύντομη απάντηση (με 2 βαθμούς).

Επιπλέον, το Υπουργείο παρείχε επίσης οδηγίες ότι για τις ερωτήσεις "Σωστό - Λάθος", κάθε ερώτηση θα περιλαμβάνει 4 υπο-ιδέες, καθεμία από τις οποίες οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν σωστό ή λάθος. Ορισμένα έγγραφα ταξινομούν αυτήν την ερώτηση ως σύνθετη πολλαπλής επιλογής ή πολλαπλής επιλογής με πολλαπλές σωστές επιλογές. Για τις ερωτήσεις "Σύντομης Απάντησης", τα άτομα που δεν χρησιμοποιούν αυτήν τη μορφή θα μεταφέρουν όλους τους βαθμούς στη μορφή "Σωστό - Λάθος".

ΠΡΟΣΘΕΣΤΕ ΜΙΑ ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΓΙΑ ΝΑ ΜΕΙΩΣΕΤΕ ΤΟΝ ΚΙΝΔΥΝΟ ΤΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ

Πριν από τους κανονισμούς σχετικά με τον πίνακα εξετάσεων εξαμήνου του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, πολλοί εκπαιδευτικοί εξέφρασαν διαφορετικές απόψεις.

Ένας δάσκαλος στην Περιφέρεια 3 είπε ότι στο παρελθόν, σε τεστ με 100% ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, το ποσοστό των μαθητών που πέτυχαν 10 βαθμούς ήταν πολύ υψηλό. Αυτό εγείρει επίσης το ερώτημα αν η ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών ήταν εξαιρετική ή οφειλόταν στην τύχη. Υπήρχαν μαθητές των οποίων η ακαδημαϊκή επίδοση και η μαθησιακή τους στάση δεν ήταν πολύ καλές, αλλά που πέτυχαν υψηλές βαθμολογίες λόγω τύχης κατά την επιλογή των απαντήσεων. Η μορφή του τεστ πολλαπλής επιλογής που χρησιμοποιούνταν στο παρελθόν βασιζόταν συχνά στην τύχη, επομένως αν το τεστ διατηρούνταν ακόμα με 100% ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, θα ήταν άδικο και αδύναμο να αξιολογήσει σωστά τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών.

Επομένως, αυτός ο καθηγητής πιστεύει ότι η προσθήκη ερωτήσεων έκθεσης στο περιοδικό τεστ θα είναι πολύ κατάλληλη και θα δημιουργήσει θετικές επιπτώσεις και επιρροές. Για το τμήμα έκθεσης, οι μαθητές δεν θα μπορούν να βασίζονται στην «τύχη» ή στις «τυχαίες εικασίες» όπως στο τμήμα πολλαπλής επιλογής. Σε αυτό το σημείο, οι μαθητές πρέπει να μελετούν σοβαρά και να έχουν πλήρεις γνώσεις για να έχουν την ευκαιρία να κατακτήσουν 3 βαθμούς σε αυτό το τμήμα.

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΜΕ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ;

Σύμφωνα με την καθηγήτρια Lam Vu Cong Chinh, από το Λύκειο Nguyen Du (Περιφέρεια 10, Πόλη Χο Τσι Μινχ), στο τμήμα του αντικειμενικού τεστ, οι ερωτήσεις σύντομης απάντησης είναι παρόμοιες με τις ερωτήσεις έκθεσης και αξιολογούνται μέσω των τελικών αποτελεσμάτων που πρέπει να συμπληρώσουν οι υποψήφιοι στο φύλλο απαντήσεων.

Με βάση αυτό, οι εκπαιδευτικοί στο Λύκειο Nguyen Du πιστεύουν ότι η προσθήκη ερωτήσεων έκθεσης θα συμπληρώσει τη μορφή πολλαπλής επιλογής, απαιτώντας από τους μαθητές να επιχειρηματολογούν και να παρέχουν λύσεις αντί να συμπληρώνουν απλώς τα αποτελέσματα. Ωστόσο, επειδή οι ερωτήσεις σύντομης απάντησης είναι παρόμοιες με τις ερωτήσεις έκθεσης, η προσθήκη ενός τμήματος έκθεσης θα επικαλύπτεται. Επομένως, μπορεί να επιλεγεί μία από τις δύο μορφές για να βελτιστοποιηθεί το τεστ και να μειωθεί η πίεση στους μαθητές.

Ταυτόχρονα, σύμφωνα με αυτόν τον καθηγητή, η δομή των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου από το 2025 δεν θα έχει ενότητα έκθεσης. «Είναι λοιπόν απαραίτητο να προστεθεί μια ενότητα έκθεσης στο τεστ αξιολόγησης;», ρώτησε ο καθηγητής.

Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με την προσθήκη δοκιμίων σε περιοδικές εξετάσεις, ειδικά σε μαθήματα φυσικών επιστημών .

φωτογραφία: ροδάκινο νεφρίτη

Ο επικεφαλής της ομάδας μαθηματικών ενός λυκείου στην Περιφέρεια 3 (HCMC) αμφισβήτησε επίσης γιατί η δομή των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου δεν περιλαμβάνει ενότητα έκθεσης, αλλά απαιτεί από τους μαθητές να δίνουν περιοδικές εξετάσεις με 30% έκθεση. Το άτομο αυτό επεσήμανε το γεγονός ότι, παρόλο που οι εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης στην HCMC είναι 100% έκθεση, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δεν διαθέτει έγγραφο που να καθοδηγεί τη μορφή των περιοδικών εξετάσεων.

Ένας καθηγητής χημείας είπε ότι η κατασκευή πινάκων, προδιαγραφών και περιοδικών εξετάσεων λυκείου σύμφωνα με τις οδηγίες του Υπουργείου θα προκαλέσει μεγάλη σύγχυση τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές.

Σύμφωνα με αυτόν τον εκπαιδευτικό, ουσιαστικά, ο έλεγχος και η αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών δεν σταματά στον έλεγχο του περιεχομένου των γνώσεων, αλλά πρέπει να επικεντρώνεται σε συγκεκριμένες εκδηλώσεις κάθε συστατικής ικανότητας, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε μαθήματος. Επομένως, οι οδηγίες ελέγχου και αξιολόγησης πρέπει να διασφαλίζουν ότι δεν υπάρχει σύγκρουση μεταξύ αυτών των δύο στόχων.

Σύμφωνα με αυτόν τον καθηγητή, για τη λογοτεχνία, η χρήση ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής για τη δημιουργία ενός πίνακα δεν είναι κατάλληλη για τη συγκεκριμένη φύση του μαθήματος. Εν τω μεταξύ, τα μαθήματα των φυσικών επιστημών εφαρμόζουν τη μορφή των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, συμπεριλαμβανομένης της μορφής σύντομων απαντήσεων (παρόμοιας με την έκθεση). Επομένως, η προσθήκη της μορφής έκθεσης στο τεστ αξιολόγησης αυτών των μαθημάτων όχι μόνο περιπλέκει αλλά δημιουργεί και μεγαλύτερη πίεση για τους εκπαιδευτικούς.

Το πιο σημαντικό είναι ότι, σύμφωνα με πολλούς εκπαιδευτικούς, οι οδηγίες του Υπουργείου φαίνεται να επιστρέφουν στις εξετάσεις και την αξιολόγηση με βάση το περιεχόμενο του μαθήματος. Αυτό δεν συνάδει με το πνεύμα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, το οποίο δίνει έμφαση στην αξιολόγηση των ικανοτήτων. Αυτή η «αναντιστοιχία» μεταξύ των προσεγγίσεων ικανοτήτων και περιεχομένου μπορεί να εμποδίσει τον επιδιωκόμενο στόχο της εκπαιδευτικής καινοτομίας. Ως εκ τούτου, πρέπει να υπάρχει σαφέστερη συνέπεια στις οδηγίες, ώστε να αποφευχθεί η πρόκληση περιττών δυσκολιών στην ίδια τη διαδικασία εφαρμογής.

Πηγή: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm