ΝΕΟΙ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΙΝΑΚΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ
Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε το Έγγραφο Αρ. 7991 σχετικά με την εφαρμογή των εξετάσεων και της αξιολόγησης για τα γυμνάσια και τα λύκεια, το οποίο ορίζει ότι ο πίνακας για τις περιοδικές εξετάσεις θα εφαρμοστεί σε εθνικό επίπεδο από το δεύτερο εξάμηνο του τρέχοντος ακαδημαϊκού έτους.
Οι φοιτητές θα δίνουν περιοδικές εξετάσεις σύμφωνα με τη νέα δομή ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο.
Συνεπώς, οι περιοδικές εξετάσεις για τα βαθμολογούμενα μαθήματα σε επίπεδο λυκείου θα έχουν έναν νέο πίνακα, που θα αποτελείται από δύο μέρη: Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (αξίας 7/10 βαθμών) και ερωτήσεις έκθεσης (αξίας 3/10 βαθμών). Στο τμήμα πολλαπλής επιλογής, οι μαθητές θα πρέπει να απαντήσουν στους ακόλουθους τύπους ερωτήσεων: Πολλαπλής επιλογής (αξίας 3 βαθμών), Σωστό - Λάθος (αξίας 2 βαθμών), Σύντομη απάντηση (αξίας 2 βαθμών).
Επιπλέον, το Υπουργείο εξέδωσε επίσης οδηγίες που ορίζουν ότι για τις ερωτήσεις «Σωστό-Λάθος», κάθε ερώτηση θα πρέπει να αποτελείται από τέσσερις υποερωτήσεις, με τους μαθητές να πρέπει να επιλέξουν είτε σωστό είτε λάθος για κάθε υποερώτηση. Ορισμένα έγγραφα ταξινομούν αυτές τις ερωτήσεις ως ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής ή πολλαπλής επιλογής με πολλαπλές σωστές επιλογές. Για τις ερωτήσεις «Σύντομης Απάντησης», εάν το θέμα δεν χρησιμοποιεί αυτήν τη μορφή, όλοι οι βαθμοί θα πρέπει να αποδίδονται στον τύπο ερώτησης «Σωστό-Λάθος».
ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΙΩΣΗ ΤΟΥ ΣΤΟΙΧΕΙΟΥ ΤΥΧΑΙΑΣ ΣΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ
Ακολουθώντας τους κανονισμούς του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με τον πίνακα εξετάσεων για τις εξαμηνιαίες εξετάσεις, πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν εκφράσει διαφορετικές απόψεις.
Ένας δάσκαλος στην Περιφέρεια 3 είπε ότι στο παρελθόν, με τα τεστ που αποτελούνταν εξ ολοκλήρου από ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, το ποσοστό των μαθητών που πέτυχαν άριστη βαθμολογία 10 ήταν πολύ υψηλό. Αυτό εγείρει το ερώτημα εάν η ακαδημαϊκή ικανότητα των μαθητών ήταν εξαιρετική ή οφειλόταν στην τύχη. Έχουν υπάρξει περιπτώσεις μαθητών με όχι και τόσο καλές ακαδημαϊκές ικανότητες και συμπεριφορές μελέτης που πέτυχαν υψηλές βαθμολογίες λόγω τύχης στην επιλογή των απαντήσεων. Η μορφή πολλαπλής επιλογής που χρησιμοποιούνταν στο παρελθόν συχνά περιλάμβανε ένα στοιχείο τύχης, επομένως η διατήρηση των τεστ με 100% ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής θα στερούνταν δικαιοσύνης και δεν θα μπορούσε να αξιολογήσει με ακρίβεια τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών.
Επομένως, αυτός ο καθηγητής πιστεύει ότι η προσθήκη ερωτήσεων έκθεσης σε περιοδικές εξετάσεις θα ήταν πολύ κατάλληλη και θα δημιουργούσε θετικό αντίκτυπο. Για το μέρος της έκθεσης, οι μαθητές δεν θα μπορούν να βασίζονται στην τύχη ή στις τυχαίες εικασίες όπως θα έκαναν με το μέρος πολλαπλών επιλογών. Οι μαθητές θα πρέπει να μελετούν σοβαρά και να διαθέτουν επαρκείς γνώσεις για να έχουν την ευκαιρία να συγκεντρώσουν 3 βαθμούς σε αυτό το μέρος.
ΑΝΤΙΦΑΣΗ ΜΕ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ;
Σύμφωνα με την καθηγήτρια Lam Vu Cong Chinh από το Λύκειο Nguyen Du (Περιφέρεια 10, Πόλη Χο Τσι Μινχ), στο τμήμα πολλαπλής επιλογής του αντικειμενικού ελέγχου, οι ερωτήσεις σύντομης απάντησης είναι παρόμοιες με τις ερωτήσεις έκθεσης και αξιολογούνται με βάση το τελικό αποτέλεσμα που πρέπει να συμπληρώσουν οι υποψήφιοι στο φύλλο απαντήσεων.
Ως εκ τούτου, οι καθηγητές στο Λύκειο Nguyen Du πιστεύουν ότι η προσθήκη ερωτήσεων έκθεσης θα συμπλήρωνε τη μορφή πολλαπλής επιλογής, απαιτώντας από τους μαθητές να συλλογίζονται και να παρέχουν λύσεις αντί να συμπληρώνουν απλώς τις απαντήσεις. Ωστόσο, επειδή οι ερωτήσεις σύντομης απάντησης είναι παρόμοιες με τις ερωτήσεις έκθεσης, η προσθήκη ενός τμήματος έκθεσης θα δημιουργούσε επικαλύψεις. Επομένως, η επιλογή μιας από τις δύο μορφές θα απλοποιούσε το τεστ και θα μείωνε την πίεση στους μαθητές.
Ταυτόχρονα, σύμφωνα με τον εν λόγω καθηγητή, η δομή των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου από το 2025 και μετά δεν θα περιλαμβάνει ενότητα έκθεσης. «Λοιπόν, είναι όντως απαραίτητο να προστεθεί μια ενότητα έκθεσης στο τεστ αξιολόγησης;», ρώτησε ο καθηγητής.
Υπάρχουν ποικίλες απόψεις σχετικά με την προσθήκη ερωτήσεων έκθεσης σε περιοδικές εξετάσεις, ειδικά σε μαθήματα φυσικών επιστημών .
Φωτογραφία: Jadeite
Ο επικεφαλής του τμήματος μαθηματικών σε ένα λύκειο στην Περιφέρεια 3 (πόλη Χο Τσι Μινχ) αμφισβήτησε επίσης γιατί η δομή των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου, η οποία δεν περιλαμβάνει ενότητα έκθεσης, απαιτεί από τους μαθητές να δίνουν περιοδικές εξετάσεις με 30% ερωτήσεις έκθεσης. Το άτομο αυτό επεσήμανε ότι, παρόλο που οι εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη στην πόλη Χο Τσι Μινχ βασίζονται 100% σε έκθεση, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δεν έχει εκδώσει κανένα έγγραφο που να καθοδηγεί τη μορφή των περιοδικών εξετάσεων.
Ένας άλλος καθηγητής χημείας είπε ότι η κατασκευή πινάκων, προδιαγραφών και περιοδικών τεστ για μαθητές λυκείου, σύμφωνα με τις οδηγίες του Υπουργείου, θα προκαλούσε σημαντική σύγχυση τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές.
Σύμφωνα με αυτόν τον εκπαιδευτικό, ουσιαστικά, η αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών δεν θα πρέπει να επικεντρώνεται μόνο στον έλεγχο του περιεχομένου των γνώσεων, αλλά και σε συγκεκριμένες εκδηλώσεις κάθε συστατικής ικανότητας, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε μαθήματος. Επομένως, οι οδηγίες σχετικά με τις εξετάσεις και την αξιολόγηση πρέπει να διασφαλίζουν ότι αυτοί οι δύο στόχοι δεν είναι αντιφατικοί.
Σύμφωνα με αυτόν τον καθηγητή, η χρήση ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής για την κατασκευή ενός πίνακα εξετάσεων για το μάθημα της βιετναμέζικης γλώσσας και λογοτεχνίας είναι ακατάλληλη, δεδομένων των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών του μαθήματος. Εν τω μεταξύ, τα μαθήματα των φυσικών επιστημών χρησιμοποιούν ήδη μια μορφή εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου που περιλαμβάνει ερωτήσεις σύντομης απάντησης (παρόμοιες με τις ερωτήσεις έκθεσης). Επομένως, η προσθήκη ερωτήσεων έκθεσης στις εξετάσεις αξιολόγησης για αυτά τα μαθήματα όχι μόνο θα περιέπλεκε τα πράγματα, αλλά θα δημιουργούσε και πρόσθετη πίεση στους εκπαιδευτικούς.
Το πιο σημαντικό είναι ότι, σύμφωνα με πολλούς εκπαιδευτικούς, οι κατευθυντήριες γραμμές του Υπουργείου φαίνεται να επιστρέφουν σε μεθόδους αξιολόγησης που βασίζονται στο περιεχόμενο. Αυτό έρχεται σε αντίθεση με το πνεύμα του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, το οποίο δίνει έμφαση στην αξιολόγηση που βασίζεται στις ικανότητες. Αυτή η «ασυμφωνία» μεταξύ των προσεγγίσεων που βασίζονται στις ικανότητες και των προσεγγίσεων που βασίζονται στο περιεχόμενο θα μπορούσε να εμποδίσει την επίτευξη των στόχων της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Ως εκ τούτου, απαιτούνται σαφέστερες και πιο συνεπείς κατευθυντήριες γραμμές για την αποφυγή περιττών δυσκολιών στην πρακτική εφαρμογή.
[διαφήμιση_2]
Πηγή: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm
Σχόλιο (0)