¿Cómo podemos hacer que la enseñanza y el aprendizaje sean verdaderamente efectivos?

La decisión causó inmediatamente revuelo en la opinión pública, con numerosos puntos de vista a favor y en contra. Los desacuerdos surgieron por dos razones principales. En primer lugar, la evaluación siempre desempeña un papel crucial para medir la eficacia de los programas de formación; en segundo lugar, la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (en concreto, el inglés) en Vietnam siempre ha sido un problema acuciante.

Los problemas urgentes en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

El prestigio de las lenguas extranjeras en general, y del inglés en particular, ha mejorado significativamente en tan solo unos años, especialmente desde que el Ministerio de Educación y Formación permitió convertir una puntuación de 4.0 o equivalente en el IELTS a un 10 perfecto en el examen de graduación de secundaria. La opinión pública también ha expresado reiteradamente su preocupación por la proliferación de centros de preparación para el IELTS y el hecho de que las puntuaciones del IELTS se estén convirtiendo en uno de los criterios para evaluar la competencia académica.

Una lección de idioma extranjero para estudiantes en la ciudad de Ho Chi Minh con un hablante nativo.

La calidad de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la educación secundaria se ha mantenido prácticamente estancada. Desde 2008, el Ministerio de Educación y Formación ha implementado el Proyecto Nacional de Lenguas Extranjeras con el objetivo de mejorar el dominio de la lengua de la población (especialmente de los jóvenes), pero persisten problemas acuciantes. Las escuelas secundarias aún se centran exclusivamente en la enseñanza de vocabulario, gramática y comprensión lectora; las pruebas de competencia lingüística son meramente superficiales; y, lo más importante, los jóvenes aún carecen de fluidez en lenguas extranjeras.

El examen de graduación de bachillerato en lenguas extranjeras no evalúa adecuadamente las habilidades lingüísticas; evalúa principalmente la gramática y el vocabulario. Si bien el examen incluye preguntas que evalúan indirectamente las habilidades de expresión oral y escrita, el número y el formato de estas secciones son aún muy limitados, lo que permite responder correctamente simplemente aprendiendo trucos, sin necesidad de poseer conocimientos lingüísticos equivalentes. Además, la puntuación media en la asignatura de inglés en el examen de graduación de bachillerato sigue siendo baja y varía considerablemente entre regiones y provincias.

Supera los obstáculos si quieres cambiar la forma en que se enseñan los idiomas extranjeros.

Muchos creen que eliminar los idiomas extranjeros del examen de graduación de secundaria reducirá la presión tanto para profesores como para estudiantes, haciendo que el aprendizaje de idiomas extranjeros sea más relajado y ameno. Sin la estructura rígida de los exámenes puramente de gramática y vocabulario, los profesores de inglés tendrán más oportunidades para que los estudiantes practiquen sus habilidades lingüísticas, mejorando así la calidad general de la enseñanza y el aprendizaje.

Muchos expertos también señalan que, dado que el dominio de idiomas extranjeros sigue siendo un requisito obligatorio para los estudiantes universitarios, los jóvenes aún deben aprenderlos para cumplir con los requisitos de graduación; y para obtener certificados internacionales, es obligatorio aprender idiomas. Como resultado, el dominio general de idiomas extranjeros mejorará.

Estas predicciones podrían perfectamente hacerse realidad, pero con ciertos requisitos previos, y eso plantea un desafío para el sector educativo .

En concreto, la no obligatoriedad de los exámenes de idiomas extranjeros otorgaría a los docentes mayor autonomía pedagógica. Sin embargo, la experiencia práctica en Vietnam demuestra que, en las asignaturas que no requieren exámenes, es muy común la práctica de "enseñar por el gusto", "examinar por diversión" o "inflar las calificaciones". La raíz de este problema reside en tres factores.

Ahora que los idiomas extranjeros ya no son una materia obligatoria en el examen de graduación de la escuela secundaria, tanto profesores como estudiantes necesitan superar muchos obstáculos para avanzar realmente hacia una enseñanza y un aprendizaje efectivos.

En primer lugar, los profesores están completamente libres de cualquier presión con respecto a la "evaluación externa", lo que significa que ellos mismos enseñan, asignan tareas, califican y determinan las puntuaciones.

En segundo lugar, el énfasis en el rendimiento académico en muchos lugares crea una presión negativa, obligando a los docentes a "considerar" cuántos puntos deben obtener sus estudiantes para evitar una reprimenda. Cuando se establece un porcentaje predeterminado de calificaciones excelentes y buenas, y la facultad de decidir sobre las calificaciones recae casi exclusivamente en el docente, es muy probable que se produzcan consecuencias negativas.

Otro problema es que el Ministerio de Educación y Formación ha confirmado que la estructura del examen de lenguas extranjeras para el período 2025-2030 seguirá siendo de opción múltiple. Esto significa que los estudiantes que opten por el examen de lenguas extranjeras seguirán teniendo que estudiar exclusivamente gramática y vocabulario, como antes. Entonces, ¿tendrán los profesores la "valentía" de cambiar sus métodos de enseñanza de lenguas extranjeras?

En definitiva, la cualificación docente sigue siendo una cuestión crucial. ¿Poseen los docentes actuales de secundaria las competencias pedagógicas suficientes y están preparados para la transición a la docencia?

El papel de los idiomas extranjeros es cada vez más importante hoy en día. Con la aceleración de la globalización gracias a plataformas de comunicación cada vez más modernas, el rápido desarrollo de las plataformas de conectividad tras la COVID-19 y la irrupción de la IA en numerosos campos, saber un idioma extranjero supone una gran ventaja para cualquier persona , no solo para los ciudadanos vietnamitas.

Para que la evaluación de lenguas extranjeras en la enseñanza secundaria sea eficaz y se transforme en un desafío positivo, el programa de formación, la calidad docente y las políticas educativas siguen siendo desafíos importantes.

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