La decisión causó de inmediato revuelo en la opinión pública, con numerosos puntos de vista a favor y en contra. Los desacuerdos surgieron por dos razones principales. En primer lugar, la evaluación siempre desempeña un papel crucial en la medición de la eficacia de los programas de formación; en segundo lugar, la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (especialmente el inglés) en Vietnam siempre ha sido un tema acuciante.
Los problemas más acuciantes en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
El estatus de las lenguas extranjeras en general, y del inglés en particular, ha aumentado significativamente en tan solo unos años, especialmente desde que el Ministerio de Educación y Formación autorizó la convalidación de una puntuación de 4.0 en el IELTS o equivalente a una calificación perfecta de 10 en el examen de graduación de bachillerato. La opinión pública también ha manifestado reiteradamente su preocupación por la proliferación de centros de preparación para el IELTS y por el hecho de que las puntuaciones de este examen se estén convirtiendo en uno de los criterios para evaluar el nivel de competencia lingüística de una persona.
Clase de idiomas extranjeros para estudiantes en Ciudad Ho Chi Minh con un hablante nativo.
La calidad de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la educación secundaria se ha mantenido prácticamente estancada. Desde 2008, el Ministerio de Educación y Formación ha implementado el Proyecto Nacional de Lenguas Extranjeras con el objetivo de mejorar el dominio de la lengua por parte de la población (especialmente de los jóvenes), pero persisten problemas importantes. Las escuelas secundarias siguen centrándose exclusivamente en la enseñanza de vocabulario, gramática y comprensión lectora; las pruebas de competencia lingüística son meramente superficiales; y, lo que es más importante, los jóvenes aún carecen de fluidez en lenguas extranjeras.
La naturaleza del examen de fin de bachillerato en lenguas extranjeras no evalúa adecuadamente las competencias lingüísticas; se centra principalmente en la gramática y el vocabulario. Si bien el examen incluye preguntas que evalúan indirectamente las habilidades orales y escritas, el número y el formato de estas secciones son muy limitados, lo que permite responder correctamente simplemente aprendiendo trucos, sin necesidad de poseer las competencias lingüísticas necesarias. Además, la puntuación media en la asignatura de inglés en el examen de fin de bachillerato sigue siendo baja y varía considerablemente entre regiones y provincias.
Supera los obstáculos si quieres cambiar la forma en que se enseñan los idiomas extranjeros.
Muchos creen que eliminar los idiomas extranjeros del examen de graduación de bachillerato reducirá la presión tanto para profesores como para alumnos, haciendo que el aprendizaje de idiomas sea más relajado y ameno. Sin la estructura rígida de los exámenes centrados exclusivamente en gramática y vocabulario, los profesores de inglés tendrán más oportunidades para que los alumnos practiquen sus habilidades lingüísticas, mejorando así la calidad general de la enseñanza y el aprendizaje.
Muchos expertos señalan que, dado que el dominio de idiomas extranjeros sigue siendo un requisito indispensable para los estudiantes universitarios, los jóvenes aún deben aprender lenguas extranjeras para cumplir con los requisitos de graduación; y para obtener certificados internacionales, es obligatorio adquirir habilidades lingüísticas. En consecuencia, el nivel general de dominio de idiomas extranjeros mejorará.
Estas predicciones bien podrían hacerse realidad, pero con ciertos requisitos previos, lo que supone un reto para el sector educativo .
En concreto, hacer que los exámenes de lenguas extranjeras no sean obligatorios otorgaría a los docentes mayor autonomía pedagógica. Sin embargo, la experiencia práctica en Vietnam demuestra que, en las asignaturas que no requieren exámenes, es muy común la práctica de «enseñar por el mero hecho de enseñar», «evaluar por diversión» o «inflar las calificaciones». La raíz de este problema reside en tres factores.
Al no ser ya los idiomas extranjeros una asignatura obligatoria en el examen de graduación de bachillerato, tanto profesores como alumnos deben superar muchos obstáculos para avanzar realmente hacia una enseñanza y un aprendizaje eficaces.
En primer lugar, los profesores están completamente libres de cualquier presión en lo que respecta a la "evaluación externa", lo que significa que ellos mismos imparten las clases, asignan las tareas, califican y determinan las puntuaciones.
En segundo lugar, el énfasis en el rendimiento académico en muchos lugares genera una presión negativa, obligando a los profesores a considerar cuántos puntos deben obtener sus alumnos para evitar una reprimenda. Cuando se establece un porcentaje predeterminado de calificaciones excelentes y buenas, y la decisión sobre las puntuaciones recae casi por completo en el profesor, es muy probable que se produzcan consecuencias negativas.
Otro problema es que el Ministerio de Educación y Formación ha confirmado que la estructura del examen de lengua extranjera para el periodo 2025-2030 seguirá siendo de opción múltiple. Esto significa que los estudiantes que opten por realizar el examen de lengua extranjera tendrán que seguir estudiando únicamente gramática y vocabulario, como antes. Entonces, ¿tendrán los profesores el valor de modificar sus métodos de enseñanza de lenguas extranjeras?
En definitiva, la cualificación del profesorado sigue siendo una cuestión fundamental. ¿Poseen los profesores de secundaria actuales las competencias pedagógicas suficientes y están preparados para la transición a la docencia?
El papel de los idiomas extranjeros es cada vez más importante hoy en día. Con la globalización acelerándose a través de plataformas de comunicación cada vez más modernas, el rápido desarrollo de las plataformas de conectividad posteriores a la COVID-19 y la "invasión" de la IA en muchos campos, saber un idioma extranjero es una gran ventaja para cualquier persona en el mundo , no solo para los ciudadanos vietnamitas.
Para que la evaluación de lenguas extranjeras en la educación secundaria sea eficaz y se convierta en un reto positivo, el programa de formación, la calidad del profesorado y las políticas educativas siguen siendo retos importantes.
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