Evaluar con precisión las habilidades ayudará a cambiar nuestra forma de enseñar .
Muchos creen que, con la implementación del examen de graduación de bachillerato en 2025, la reforma de la enseñanza de las asignaturas optativas se vuelve aún más crucial. El objetivo es que los estudiantes disfruten del aprendizaje y consideren estas materias esenciales para su vida, lo que les abrirá más oportunidades profesionales en el futuro, en lugar de que solo estudien para obtener buenas calificaciones en el examen. Las escuelas deben tomarse en serio la enseñanza, la evaluación y la valoración de los estudiantes en todas las asignaturas, sin centrarse únicamente en las materias de examen.
Con la introducción del examen de graduación de bachillerato en 2025, la reforma de la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en las asignaturas no incluidas en el examen, resulta crucial.
La Sra. Nguyen Boi Quynh, directora del instituto Viet Duc (Hanói), considera que la clave para un nuevo formato de examen acorde con el currículo reside en la reforma del diseño de las preguntas. Con el formato de años anteriores, persistirá la presión sobre los alumnos para que estudien únicamente para aprobar. Por ello, los centros educativos esperan con interés el anuncio del Ministerio de Educación y Formación sobre un ejemplo del nuevo formato de examen, que servirá de guía para la reforma de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en las escuelas.
El Sr. Dam Tien Nam, director de la escuela secundaria y preparatoria Nguyen Binh Khiem ( Hanói ), expresó su opinión: el número de asignaturas obligatorias y optativas en el examen no afecta significativamente la enseñanza y el aprendizaje, pero la forma en que se realiza el examen para evaluar con precisión las habilidades de los estudiantes sí tendrá un impacto crucial en el aprendizaje. Tomando historia como ejemplo, el Sr. Nam sugirió: "Independientemente de si existe o no un examen de graduación de preparatoria, la forma en que se formulan las preguntas y se realizan las evaluaciones de esta asignatura debe cambiar".
La Sra. Nguyen Phuong Lan, directora del instituto Luc Nam (Bac Giang), también opina que no hay que preocuparse demasiado por la cantidad de asignaturas en el examen y su impacto en la formación integral, ya que los estudiantes ahora están más interesados en el ingreso a la universidad. La tendencia de las universidades a organizar sus propios exámenes de admisión, que incluyen pruebas de aptitud y pensamiento crítico, está en aumento, por lo que los estudiantes que deseen mayores oportunidades de ingreso deben poseer conocimientos y habilidades integrales, prestando la misma atención a todas las asignaturas y evitando así el problema de que se centren únicamente en ciertas materias.
El Sr. Nguyen Van Minh, director del instituto Muong Chieng (provincia de Hoa Binh), también afirmó que, cuantas menos asignaturas se evalúen, más rigurosamente debe controlar el centro las evaluaciones periódicas para mantener la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se exige a los docentes que se centren en la evaluación basada en procesos para registrar el progreso de los alumnos. Las pruebas periódicas se realizan en todo el centro. Cada asignatura debe presentar su matriz de evaluación al comité de asignaturas con una semana de antelación. Tras su aprobación, los docentes elaboran las preguntas de la prueba y realizan una evaluación cruzada entre clases para garantizar la equidad. Después de cada prueba periódica, el centro dialogará directamente con los docentes para ajustar la enseñanza en consecuencia.
NO PODEMOS PERMITIR QUE SE DÉ LA SITUACIÓN DE "ESTUDIAR LO QUE APARECE EN EL EXAMEN".
En declaraciones al periódico Thanh Nien , el profesor Do Duc Thai, de la Universidad Pedagógica de Hanoi, afirmó que la evaluación educativa, incluidos los métodos de examen y el reconocimiento de la graduación de bachillerato, constituye la etapa final del proceso de implementación del programa de educación general. Esta evaluación es fundamental para alcanzar los objetivos de la educación general y cumplir con los estándares requeridos en cuanto a las aptitudes y competencias de los estudiantes.
El Sr. TRAN MANH TUNG, director de un centro de formación cultural en Hanói.
Esto significa que la evaluación educativa debe adherirse al principio de que "lo que se enseña es lo que se evalúa". Es inaceptable que la evaluación educativa regule o controle los objetivos educativos; es decir, es inaceptable que los estudiantes simplemente estudien lo que se evalúa. Para cada asignatura del Programa de Educación General 2018, es necesario generar confianza entre los estudiantes y los padres respecto al valor que el conocimiento adquirido en dicha asignatura aportará a la vida de los estudiantes en el futuro, motivándolos e involucrándolos en la materia. Para lograrlo, es necesario reformar el contenido y los métodos de enseñanza de cada asignatura; no se pueden utilizar medidas administrativas como la imposición de exámenes en ciertas asignaturas para obligar a los estudiantes a estudiarlas.
El Sr. Tran Manh Tung, director de un centro de formación cultural en Hanói, también considera que un aspecto importante a tener en cuenta hoy en día es el cambio de concepto de aprendizaje y evaluación. «Durante mucho tiempo, nos hemos centrado principalmente en "aprender para aprobar exámenes" y "aprender solo lo que se evaluará". Para cambiar gradualmente esta mentalidad de "aprender solo lo que se evaluará", primero debemos modificar gradualmente los métodos de evaluación en las escuelas y crear un banco de preguntas para que los estudiantes no tengan que memorizar o prepararse para los exámenes; esto cambiará la forma en que enseñamos y aprendemos», sugirió el Sr. Tung.
A continuación, debemos cambiar la percepción que tienen los estudiantes y la sociedad sobre el propósito del aprendizaje: aprender a comprender, aprender a hacer, aprender a aplicar y aprender para uno mismo. Este es un concepto positivo; aprender es para progresar, no solo para aprobar un examen y luego olvidarlo todo. Si logramos esto, todas las materias serán importantes y el aprendizaje no dependerá de si una materia se evalúa o no.
El Sr. Thai Van Thanh, director del Departamento de Educación y Formación de Nghe An, espera que en el futuro el Ministerio de Educación y Formación establezca centros locales para evaluar las aptitudes de los estudiantes, permitiendo a los candidatos realizar los exámenes en diferentes épocas del año e incluso presentarse varias veces. De esta forma, se evaluarán las aptitudes de los estudiantes en todas las asignaturas.
Al solicitar la graduación, los estudiantes deben presentar sus calificaciones académicas de todas las asignaturas.
LAS UNIVERSIDADES DEBERÍAN TENER AUTONOMÍA COMPLETA EN LOS PROCESOS DE ADMISIÓN.
Tras la aprobación por parte del Ministerio de Educación y Formación del examen de cuatro asignaturas para la graduación de bachillerato a partir de 2025, y la confirmación de que los estudiantes no podrán cursar más asignaturas según la normativa vigente, algunos opinaron que esto reduciría las oportunidades de acceso a la universidad para los estudiantes con diversas combinaciones de asignaturas. Sin embargo, muchos expertos respaldaron la decisión, argumentando que, al tratarse únicamente del examen de graduación de bachillerato, cualquier normativa debería limitarse a ese objetivo.
El profesor Nguyen Xuan Khang, presidente del Consejo Directivo del Instituto Marie Curie (Hanói), expresó su opinión: no es necesario añadir el objetivo de "admisión universitaria" al examen de graduación de bachillerato. La presión del examen se reduciría considerablemente si solo tuviera como objetivo principal la admisión, sin objetivos adicionales. En segundo lugar, según el Sr. Khang, las universidades ya tienen derecho a la admisión autónoma, y existen diversos métodos de admisión adecuados para cada institución y cada carrera.
Compartiendo la misma opinión, el Sr. Tran Manh Tung cree que es necesario separar cuanto antes el examen de graduación de bachillerato del examen de ingreso a la universidad. A partir de 2025, el examen de graduación de bachillerato debería cumplir su función principal: determinar la elegibilidad para la graduación.
El profesor Do Duc Thai también argumentó que el examen de graduación de bachillerato (si lo hubiera) solo debería servir para proporcionar datos para la admisión a la formación profesional y la educación superior, no directamente para la admisión a universidades y centros de enseñanza superior. El Ministerio de Educación y Formación debería alentar a las universidades y centros de enseñanza superior a ser completamente autónomos en sus procesos de admisión, utilizando diferentes métodos adecuados para cada institución. Por lo tanto, el método de evaluación y reconocimiento de la graduación de bachillerato debe contribuir directamente a la implementación exitosa de las directrices de la Resolución 29 sobre orientación profesional para estudiantes de bachillerato, con el objetivo de desarrollar al máximo el potencial de cada estudiante.
Para poder graduarse, se requieren los resultados académicos de todas las asignaturas.
Si bien el examen de graduación de bachillerato consta de cuatro asignaturas, las instituciones educativas deben implementar íntegramente la carga de trabajo de cada asignatura, tal como se estipula en la Circular 32/2018-TT-BGD-ĐT, modificada por la Circular 13/2022-TT-BGD-ĐT. Además, para acceder a la graduación se requieren los resultados académicos de todas las asignaturas mediante evaluación continua.
El Sr. Huynh Van Chuong , Director del Departamento de Gestión de Calidad del Ministerio de Educación y Formación.
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