Se trata de conjuntos de libros de texto que cumplen con los estándares de calidad, amplían las opciones y fomentan la innovación y la creatividad proactiva entre los docentes… Sin embargo, la implementación práctica de la selección y el uso de múltiples conjuntos de libros de texto también presenta algunas dificultades y desafíos.
Las oportunidades conllevan desafíos.
El Sr. Tran Binh Trong, profesor de la escuela secundaria Dinh Thanh (comuna de Dinh Thanh, provincia de Ca Mau), considera que contar con varios conjuntos de libros de texto en un currículo aumenta las opciones, la flexibilidad y la creatividad tanto para docentes como para estudiantes. En las instituciones educativas , los profesores pueden elegir los libros de texto que mejor se adapten a las características de sus alumnos, las condiciones regionales y las instalaciones escolares. Además, tienen acceso a más recursos para consulta, investigación, desarrollo profesional y adquisición de nuevos conocimientos.
«El mismo tema se presenta de forma diferente en cada libro de texto, con ejemplos más vívidos que reflejan la diversidad cultural de las distintas regiones y las características locales. Esto ayuda a los estudiantes a sentirse más conectados y a comprender el tema con mayor facilidad», comentó el Sr. Trong.
Además, contar con varios conjuntos de libros de texto fomenta la innovación y la creatividad. Las editoriales y los equipos editoriales deben competir sanamente, invirtiendo así más esfuerzo en crear libros de texto buenos, fáciles de entender y atractivos, evitando así los monopolios.
Sin embargo, según el Sr. Trong, un programa con múltiples libros de texto también supone una presión para los docentes en la enseñanza y la evaluación. «Tener muchos libros obliga a los profesores a leer, comparar y preparar las lecciones con mayor detenimiento, lo que consume mucho tiempo; además, algunos profesores son inflexibles al proporcionar las respuestas, lo que genera debates. Asimismo, cada conjunto de libros de texto tiene un estilo de presentación, ejemplos y estructura diferentes, lo que provoca que los estudiantes se preocupen por haber omitido temas o por estar centrándose en temas equivocados en comparación con el examen común, generando ansiedad y falta de confianza», afirmó.
El Sr. Ho Thanh Tung, profesor de la escuela secundaria Vo Thi Sau (barrio Bac Lieu, provincia de Ca Mau ), comparte esta opinión y afirma que la política de compartir los libros de texto es acertada, ya que refleja el espíritu de innovación en la educación y fomenta la creatividad y la iniciativa de autores y docentes. Sin embargo, en la práctica, el uso simultáneo de varios libros de texto también genera numerosas dificultades.
"El contenido varía entre los libros de texto en cuanto al estilo de presentación, el nivel de conocimientos, los ejemplos ilustrativos, etc., lo que genera una falta de coherencia en la enseñanza. La gestión, la inspección y la evaluación entre docentes, escuelas y localidades también se vuelven más complicadas", compartió el Sr. Tung.
En lo que respecta a la difícil situación de la región montañosa y a los estudiantes pertenecientes a minorías étnicas, el Sr. Nguyen Dac Thuan, director de la escuela primaria y secundaria internado étnica de Ta Tong (comuna de Ta Tong, provincia de Lai Chau ), cree que los libros de texto actuales se han centrado en factores regionales, lo que se refleja en lecciones relacionadas con la naturaleza, las costumbres y la cultura locales.
«Esto ayuda a los estudiantes de minorías étnicas a sentirse más familiarizados, seguros e interesados en aprender. La diversidad de libros de texto también fomenta la creatividad de los docentes, permitiéndoles elegir de forma proactiva los métodos de enseñanza adecuados para crear lecciones más dinámicas y atractivas», afirmó el Sr. Thuan.
El Sr. Le Dinh Chuyen, director de la escuela primaria internado étnica Nam Manh (comuna de Nam Hang, provincia de Lai Chau), expresó la opinión de que, por conveniencia, se debería seleccionar y utilizar un conjunto unificado de libros de texto. Esto permitiría reutilizarlos en cursos posteriores, facilitando el intercambio de contenidos y ahorrando costos.
Mientras tanto, el Sr. Nguyen Thien Ha, director de la escuela primaria y secundaria internado étnica Thang Tin (Tuyen Quang), planteó el problema de que cuando cada localidad y escuela utiliza un conjunto diferente de libros de texto, será difícil para los estudiantes y los padres que quieran cambiar de escuela.
Abordar las deficiencias
Ciencias naturales es la asignatura que sufrió los ajustes más significativos en el Programa de Educación General de 2018, integrando Física, Química y Biología e implementando la enseñanza a partir del sexto grado. Sin embargo, en los últimos años, esta asignatura también ha enfrentado muchas preocupaciones y dificultades en su implementación debido a la escasez de docentes para la nueva materia y a la falta de uniformidad en los métodos de enseñanza y evaluación.
El Sr. Nguyen Quoc Quang, profesor de la escuela secundaria Hien Son (comuna de Bach Ha, provincia de Nghe An), considera que la ventaja de los libros de texto actuales de Ciencias Naturales radica en que enseñan de una manera que desarrolla las competencias de los estudiantes. Las lecciones están estructuradas de forma integrada, lo que ayuda a los alumnos a aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la vida real.
Sin embargo, no todos los docentes cumplen con los requisitos y alcanzan los objetivos mencionados. Actualmente, la mayoría de los docentes se especializan en una sola materia, y tener que impartir tres asignaturas repercute negativamente en la calidad de la enseñanza. Por parte del alumnado, el proceso de evaluación resulta complejo, ya que no todos poseen las mismas aptitudes en Física, Química y Biología.
Asimismo, se están introduciendo Historia y Geografía, nuevas asignaturas del Programa de Educación General de 2018. La Sra. Nguyen Thi Hong Van, profesora de Geografía en la Escuela Secundaria Hung Hoa (barrio Truong Vinh, provincia de Nghe An), comentó que los libros de texto que se utilizan actualmente en la escuela para impartir clases a los alumnos tienen muchas ventajas.
“El contenido presenta una estructura de conocimientos bastante adecuada para los grados 6 a 9, incluyendo geografía general, geografía mundial, geografía de Vietnam… El libro de texto también incorpora mucha información actualizada, es conciso y apropiado para las capacidades de los estudiantes. Sin embargo, algunos contenidos integran Historia y Geografía, y los docentes que desean impartirlos eficazmente deben investigar y profundizar sus conocimientos, lo cual resulta bastante complejo”, comentó la Sra. Van.
Ante esta situación, muchos profesores que imparten asignaturas integradas en la provincia de Nghe An esperan que, cuando el gobierno decida pasar de varios conjuntos de libros de texto a uno solo, se realicen ajustes para facilitar la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y la enseñanza de los profesores.
El Sr. Huynh Thanh Phu, director del instituto Bui Thi Xuan (Ciudad Ho Chi Minh), señaló tres deficiencias principales del modelo actual: la carga financiera, la falta de coherencia en el conocimiento de los alumnos y la ausencia de un estándar común para la evaluación. El Sr. Phu indicó que la compra de libros de texto se ha vuelto complicada. Cada centro puede elegir entre muchos libros diferentes, cada asignatura tiene muchas opciones e incluso cada conjunto de libros de texto consta de varios volúmenes.
Esto obliga a los padres a comprar muchos libros, incluyendo libros de texto, cuadernos de ejercicios, libros de consulta y libros especializados, lo que incrementa el costo total. Además, la falta de estandarización también representa un problema importante, ya que el mismo contenido se interpreta y comprende de diferentes maneras. «Si bien se esperaba que la diversidad inicial fuera beneficiosa, en el contexto actual genera muchas dificultades para padres, estudiantes y escuelas», explicó el director.
Expectativas de estabilidad y sincronización.
El Sr. Tang Xuan Son, director de la escuela primaria internado étnica Thong Thu 1 (Thong Thu, Nghe An), explicó que la escuela utiliza una combinación de tres conjuntos de libros de texto. En concreto, Arte y Actividades Creativas utiliza la serie "Creative Horizons", Informática utiliza materiales de la editorial de la Universidad de Vinh, y las demás asignaturas utilizan la serie "Connecting Knowledge with Life".
Tras un primer año complicado, la enseñanza se estabilizó gradualmente y arrojó resultados positivos en los años siguientes. Los estudiantes de minorías étnicas utilizaron libros de texto adecuados a sus capacidades de aprendizaje y características psicológicas, como la preferencia por materiales visuales, vívidos y fáciles de recordar, que les resultaran comprensibles y con los que se identificaran. Los docentes también recibieron capacitación y desarrollo profesional para enseñar de manera que fomentara la competencia estudiantil y utilizaron de forma proactiva materiales didácticos apropiados.
“Si avanzamos hacia el uso de un conjunto unificado de libros de texto, espero que podamos conservar los valores de los libros actuales. Además, se necesita mayor orientación y dirección para la enseñanza de estudiantes en zonas montañosas y pertenecientes a minorías étnicas. Al mismo tiempo, para aprovechar al máximo las ventajas del Programa de Educación General 2018, espero que el Ministerio de Educación y Formación continúe permitiendo y alentando a los docentes a aplicar de manera creativa y flexible diversos materiales didácticos que se adapten a la realidad de cada escuela y a las características específicas de los diferentes estudiantes”, compartió el Sr. Tang Xuan Son.
En cuanto a la preocupación de que el uso de un conjunto unificado de libros de texto conduzca a un retorno a los métodos de enseñanza pasivos y dependientes, el Sr. Huynh Thanh Phu, director de la escuela secundaria Bui Thi Xuan, afirmó que el conjunto unificado de libros de texto servirá como un "estándar" o "pilar fundamental" del conocimiento.
Los docentes se basan en este conjunto estandarizado de libros de texto para desarrollar sus lecciones, a la vez que actualizan sus conocimientos de forma proactiva y los complementan con información de internet y otras fuentes para enriquecer el contenido. Esto crea una base sólida para el desarrollo tanto de docentes como de estudiantes, en lugar de una imposición que deba seguirse mecánicamente.
Mientras tanto, el Sr. Le Hoang Du, subdirector del Departamento de Educación y Formación de la provincia de Ca Mau, comentó que un programa con múltiples conjuntos de libros de texto constituye un programa de enseñanza progresivo. Los libros de texto son, en general, de buena calidad y adecuados para los objetivos y requisitos del Programa de Educación General de 2018. El problema radica en que, si bien existen muchos conjuntos de libros de texto, no se ha realizado una evaluación exhaustiva y objetiva de su idoneidad para las diferentes regiones y grupos de estudiantes.
Algunos contenidos de los libros de texto siguen siendo académicos y teóricos, carentes de aplicación práctica o irrelevantes para las condiciones de las zonas desfavorecidas. Superar estas deficiencias creará condiciones favorables para docentes y estudiantes y garantizará el espíritu del Programa de Educación General 2018.
La Sra. Dam Thi Hanh, profesora de geografía en la escuela secundaria y preparatoria étnica Ham Yen (Tuyen Quang), comentó que tener varios libros de texto obliga a los docentes a dedicar más tiempo a comparar, contrastar y rediseñar las lecciones para adaptarlas a los estándares de conocimiento del currículo, evitando así la dependencia total de un solo libro. Cada libro de texto contiene materiales, datos y enfoques diferentes, lo que dificulta la selección de estudiantes sobresalientes o la preparación para los exámenes de graduación.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/nhieu-bo-sach-giao-khoa-thuc-te-da-chieu-post753391.html
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