APOYO A LA REDUCCIÓN DEL NÚMERO DE ASIGNATURAS DE EXAMEN
A principios de octubre, según el resumen de las opiniones recabadas por el Ministerio de Educación y Formación sobre el número de asignaturas para el examen de graduación de bachillerato a partir de 2025, casi el 60% de los profesores de varias localidades que participaron en la encuesta (Ciudad Ho Chi Minh, Long An, Tay Ninh, Lang Son y Bac Giang) propusieron que el examen de graduación de bachillerato a partir de 2025 solo incluyera 4 asignaturas: 2 obligatorias (Literatura vietnamita y Matemáticas) más 2 optativas de entre las asignaturas restantes estudiadas en el grado 12 (incluidas lengua extranjera e historia).
Candidatos que participan en el examen de graduación de bachillerato de 2023.
Según el Ministerio de Educación y Formación, el número propuesto de asignaturas de examen tiene tres ventajas: reduce la presión de los exámenes para los estudiantes, reduce los costes y el tiempo para las familias de los estudiantes y la sociedad en su conjunto (los candidatos solo cursan 4 asignaturas en comparación con las 6 actuales); no crea un desequilibrio entre las combinaciones de admisión, lo que permite a los estudiantes dedicar tiempo al estudio de asignaturas que se alineen con sus aspiraciones profesionales; y los candidatos pueden elegir 2 asignaturas optativas para desarrollar sus puntos fuertes y obtener resultados favorables en los exámenes de admisión a instituciones de educación superior.
Anteriormente, cuando el Ministerio de Educación y Formación solo ofrecía dos opciones para el número de asignaturas del examen (una con 4 obligatorias y 2 optativas, y la otra con 3 obligatorias y 2 optativas), la mayoría se inclinaba por la opción 3+2. Sin embargo, desde la incorporación de la opción 2+2, como se mencionó anteriormente, la opinión pública se ha inclinado hacia la opción de 4 asignaturas, incluyendo tanto obligatorias como optativas. Esto refleja una tendencia general a reducir el número de asignaturas del examen, disminuyendo así el estrés y la presión.
Como una de las muchas docentes que apoyan la opción 2+2, la Sra. Cao Thanh Ha, profesora de inglés en la escuela secundaria Cau Giay ( Hanói ), tampoco se siente desanimada por el hecho de que su asignatura se convierta en una materia optativa de examen. Afirmó: "Esta opción reduce al máximo la presión sobre los estudiantes, al tiempo que garantiza que las instituciones de educación superior puedan utilizar los resultados como datos para la admisión".
Muchos argumentan que, actualmente, los estudiantes que viven fuera de las zonas urbanas, especialmente en regiones remotas, no tienen acceso a la misma calidad de enseñanza de idiomas extranjeros que los que viven en las ciudades. Sin embargo, se les exige que presenten exámenes de inglés, lo que resulta en calificaciones muy bajas. Por lo tanto, sería más justo que los estudiantes pudieran elegir si cursar o no esta asignatura.
El profesor Pham Hong Quang, presidente del Consejo de la Universidad Thai Nguyen, también apoya el plan de exámenes 2+2 y considera que cursar dos asignaturas obligatorias, matemáticas y literatura, es lo más adecuado, ya que reduce la presión y los costes. Sostiene que elegir un idioma extranjero, historia o cualquier otra asignatura es igualmente valioso.
Según el Sr. Dao Tuan Dat, director del instituto Anhxtanh (Hanói), el formato de examen 2+2 equilibrará la proporción de estudiantes que eligen entre ciencias naturales y ciencias sociales. «En realidad, con el paso de los años, cada vez más estudiantes han optado por la combinación de ciencias sociales, lo que ha provocado una escasez de estudiantes en ciencias naturales. Esto es muy preocupante, ya que las áreas de ciencias básicas carecen de personal cualificado», afirmó el Sr. Dat.
Se espera que el plan propuesto para el examen de graduación de la escuela secundaria a partir de 2025 se anuncie en el cuarto trimestre de este año.
Debemos priorizar la evaluación del proceso en lugar de presionar sobre un solo examen.
El profesor asociado Chu Cam Tho, director del Consejo de Investigación para la Evaluación Educativa (Instituto Vietnamita de Ciencias de la Educación), considera que el Programa de Educación General de 2018 en particular, y los objetivos de desarrollo educativo y humano de Vietnam en general, se centran en el desarrollo de las cualidades y competencias de los estudiantes. Por lo tanto, es imposible evaluar a los estudiantes únicamente en función de sus logros y resultados finales.
Según la Sra. Tho, con el diseño del nuevo programa de educación general, los estudiantes tendrán experiencias enriquecedoras, oportunidades para elegir asignaturas y acceso a diversos métodos de aprendizaje (en línea, presencial, con tecnología, etc.). Por lo tanto, las expectativas para el examen de graduación de bachillerato a partir de 2025 se centrarán sin duda en cómo evaluar las habilidades de los estudiantes de una manera moderna, justa y sostenible.
Para lograrlo, el profesor asociado Chu Cam Tho considera que la evaluación de graduación debe incluir los resultados del proceso de aprendizaje y del examen final (a través del examen de graduación), en lugar de centrarse únicamente en los resultados de este último. Evaluar los resultados de las asignaturas culturales elegidas en el examen es solo una parte; el resto debe reflejar el proceso de aprendizaje del estudiante a lo largo de la educación secundaria. Además, el examen debe buscar una diferenciación adecuada a las asignaturas elegidas por los estudiantes. Esto es fundamental para orientar el desarrollo individual y las trayectorias académicas, conectando a los estudiantes con sus futuras carreras profesionales.
LOS ESTUDIANTES Y LAS ESCUELAS ESTÁN MUY ANSIOSOS
Ya estamos en noviembre, pero el Ministerio de Educación y Formación aún no ha anunciado el plan para reformar el examen de graduación de bachillerato a partir de 2025, en consonancia con las reformas del Programa de Educación General de 2018. Los alumnos de 11.º grado están a punto de terminar el primer semestre, pero todavía desconocen cómo se llevará a cabo su graduación de 12.º grado.
Muchos educadores afirman que no solo los profesores y los alumnos, sino también los padres, están muy preocupados por este tema. "Recibimos constantemente preguntas de alumnos y padres sobre cómo se llevará a cabo el examen de graduación para la primera promoción del nuevo programa, pero mis colegas y yo no tenemos información oficial para responder. Solo podemos animar a los alumnos a que se centren en sus estudios y no se preocupen por el examen", comentó un profesor del instituto Le Quy Don en Ha Dong (Hanói).
Compartiendo las aspiraciones de docentes y estudiantes, la representante de la Asamblea Nacional, Nguyen Thi Viet Nga (de la provincia de Hai Duong), miembro del Comité de Cultura y Educación de la Asamblea Nacional, sugirió que el plan de exámenes se finalice pronto para que el Ministerio de Educación y Formación, así como las localidades, especialmente los estudiantes, los docentes y las escuelas, puedan desarrollar de forma proactiva planes de preparación exhaustivos para el examen.
"El programa presenta numerosas innovaciones con respecto al anterior; desde cambios en el plan de estudios que conllevan modificaciones en los métodos de enseñanza y aprendizaje, hasta cambios en los métodos de evaluación. Por lo tanto, si no se realiza una preparación exhaustiva desde el principio, es muy fácil caer en una situación de pasividad y confusión", analizó la Sra. Nga.
Sugiera una solución si se elige la opción 3+2.
La opción 2+2 tiene la ventaja de reducir la presión de los exámenes para los candidatos, disminuyendo los costos para las familias y la sociedad en general, ya que los candidatos solo cursan 4 asignaturas. El número de sesiones de examen es 3, una reducción con respecto al sistema actual. Esta opción también evita crear un desequilibrio entre las diferentes combinaciones de admisión, permitiendo a los candidatos dedicar tiempo al estudio de asignaturas optativas que se alineen con sus aspiraciones profesionales. La desventaja de esta opción es que puede afectar la enseñanza de historia e idiomas extranjeros, dos asignaturas obligatorias.
La opción 3+2 también tiene la ventaja de hacer que la organización y el proceso del examen sean menos estresantes para los candidatos, ya que solo deben cursar 5 asignaturas. Esta opción también proporciona un mejor equilibrio para los estudiantes al elegir asignaturas y combinaciones de exámenes entre ciencias naturales y ciencias sociales. Poder elegir 2 asignaturas optativas ayuda a los candidatos a desarrollar sus fortalezas y habilidades, creando condiciones favorables para utilizar los resultados del examen de graduación de bachillerato para el ingreso a la universidad. La opción de 3 asignaturas obligatorias también es una solución estable y a largo plazo que ya se ha implementado. Sin embargo, una desventaja de la opción 3+2 es que puede afectar la enseñanza y el aprendizaje de la historia para los estudiantes que no eligen esta asignatura para el examen y puede llevar a un aumento en la elección de la combinación de matemáticas, literatura e idioma extranjero. Para abordar esto, si se elige la opción 3+2, sería recomendable agregar el requisito de que la asignatura de historia debe tener una calificación final de 5 o superior para poder presentar el examen.
Maestro Ho Sy Anh
Graduación de la escuela secundaria de manera simplificada.
Según el jefe del Departamento de Gestión de Calidad (Ministerio de Educación y Formación), el Ministerio está ultimando con urgencia el plan para el examen de graduación de bachillerato que comenzará en 2025, y lo presentará al Gobierno para su aprobación, de modo que pueda anunciarse en el cuarto trimestre de este año, tal como estaba previsto. Basándose en la experiencia internacional de muchos países con respecto a los exámenes o evaluaciones de graduación de bachillerato, el Departamento de Gestión de Calidad considera que un punto en común es que el método de evaluación y reconocimiento de la graduación de bachillerato debe simplificarse; garantizando que los estudiantes tengan acceso a opciones profesionales, elijan carreras que se ajusten a sus habilidades e intereses, condiciones y circunstancias, y continúen su educación, formación profesional y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como otros objetivos.
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