با این حال، برای تضمین اجرای هماهنگ از آموزش و مدیریت گرفته تا تضمین کیفیت، چارچوب قانونی باید به شیوهای انعطافپذیر بهبود یابد و راه را برای توسعه عمیق و پایدار مدل دانشگاه دیجیتال هموار کند.
شکلدهی به استراتژی
دانشگاه هانوی در استراتژی توسعه خود برای دوره 2022-2030، با چشماندازی تا سال 2045، قصد دارد به یک دانشگاه دیجیتال تبدیل شود و یک مدل دانشگاه دیجیتال توسعه دهد. دانشیار فام نگوک تاچ، رئیس شورای دانشگاه، اظهار داشت که برای تحقق این هدف، دانشگاه به تحقیق و یادگیری از مدلهای موفق تحول دیجیتال در سراسر جهان ، از جمله استرالیا، خواهد پرداخت.
به گفته دانشیار فام نگوک تاچ، اولویت فعلی تدوین یک برنامه عملیاتی مشخص است. ابتدا، دانشگاه برنامهریزی کلی خود را با تمرکز بر توسعه منابع انسانی - عنصر اصلی تحول دیجیتال - بررسی خواهد کرد.
همزمان، دانشگاه هانوی بر توسعه حرفهای اساتید، به ویژه در طراحی تجربیات یادگیری در محیط دیجیتال، ارتقای همکاری با سازمانهای داخلی و بینالمللی در زمینه فناوری آموزشی و اجرای تدارکات و توسعه دورههای آنلاین، از جمله آموزش ترکیبی، برنامههای مدرک آنلاین و برنامههای گواهینامه، تمرکز خواهد کرد.
دانشیار فام نگوک تاچ اظهار داشت که یکی از مسیرهای کلیدی، آمادهسازی برای تأسیس HANU Edtech - مرکز نوآوری دانشگاه هانوی - و همزمان، تحقیق در مورد سطح آمادگی برای تحول دیجیتال در مؤسسات آموزش عالی است تا به عنوان مبنایی برای برنامهریزی سیاستها و مدلهای اجرایی در مرحله بعدی عمل کند.
دانشیار تران تی لی از دانشگاه دیکین (استرالیا) با به اشتراک گذاشتن تجربیات بینالمللی خود گفت که این دانشگاه یک تیم اختصاصی برای تحول دیجیتال و فضاهای آموزشی دیجیتال دارد که مستقیماً از اساتید در تدریس پشتیبانی میکند. تمام اسناد، متون، ویدیوها و منابع مرجع در سیستم بارگذاری میشوند و به دانشجویان امکان دسترسی راحت در هر زمان و هر مکان را میدهند.
به گفته دانشیار تران تی لی، عامل کلیدی در سطح سازمانی، تضمین این است که نوآوری واقعاً کیفیت یادگیری دانشجویان را افزایش دهد. به همین دلیل است که دانشگاه دیکین به طور مداوم به میزان رضایت بالای دانشجویان دست مییابد، زیرا این دانشگاه سرمایهگذاری زیادی در تجربه یادگیری انجام میدهد.
او اذعان کرد که مراحل اولیه تحول دیجیتال چالشهای زیادی را به همراه داشت: مدرسان مجبور بودند زمان قابل توجهی را به دیجیتالی کردن مطالب، طراحی سخنرانیها، ضبط و ویرایش ویدیوها و افزایش تعامل اختصاص دهند. با این حال، هنگامی که سیستم مطالب آموزشی و ساختار درس کامل شد، حجم کار به طور قابل توجهی کاهش یافت و اثربخشی آموزش به طور قابل توجهی بهبود یافت.
قابلیت همکاری دادهها - افزایش کارایی
در نوامبر ۲۰۲۴، دانشگاه فناوری (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی) مرکز دانشگاه دیجیتال را با ماموریت اصلی راهاندازی سیستمهای اطلاعاتی و اجرای تحول دیجیتال در تمام فعالیتهای دانشگاه تأسیس کرد.
آقای دو هوانگ کین، مدیر مرکز، اظهار داشت که پیش از این، هر دانشکده و دپارتمان از یک سیستم اطلاعاتی جداگانه و به هم پیوسته استفاده میکرد که ترکیب دادهها برای مدیریت و تصمیمگیری را دشوار میکرد. این امر نه تنها روند پردازش را کند میکرد، بلکه گاهی اوقات باعث ایجاد ناامیدیهای غیرضروری نیز میشد. بر اساس این واقعیت، دانشگاه تصمیم گرفت یک مدل مدیریت دانشگاه دیجیتال را بر روی پلتفرم Canvas LMS ایجاد کند.
سیستم جدید به سرعت مورد استقبال اساتید و دانشجویان قرار گرفت. این پلتفرم دیجیتال برای زبانآموزان، یک محیط یادگیری انعطافپذیر ایجاد میکند و به آنها اجازه میدهد تا پیشرفت خود را خودارزیابی کنند، اثربخشی خود را پیگیری کنند و برنامههای خود را - از انتخاب واحد و تخصیص زمان گرفته تا اهداف نمره - به صورت فعال تنظیم کنند.
به گفته آقای کین، گذار به مدل مدیریت دانشگاه دیجیتال، کاستیهای دیرینه در ثبت نام دورهها را به طور کامل برطرف کرده است؛ و در عین حال، از طریق پیشنهادات و توصیههای مناسب در طول فرآیند یادگیری، الزامات برنامههای آموزشی شخصیسازی شده را برآورده کرده است.
به لطف بهروزرسانیهای بههمپیوسته و بلادرنگ دادهها، دانشگاه میتواند تصمیمات سریع و بهموقع بگیرد؛ اساتید میتوانند در تدریس فعالتر باشند و به تدریج به سمت استقلال کامل در مدیریت دانشگاهی حرکت کنند. انتظار میرود مدل دانشگاه دیجیتال، پایه محکمی برای نوسازی و بهبود کیفیت آموزش در دانشگاه فناوری ایجاد کند.
دکتر نگوین هوی تیپ - از دانشکده مهندسی فیزیک و نانوفناوری، دانشگاه فناوری (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی)، خاطرنشان کرد که علیرغم وجود روشهای مختلف تدریس، پلتفرم دیجیتال، اجرای این روشها را راحتتر و مؤثرتر کرده است. این سیستم نه تنها پشتیبانی حرفهای ارائه میدهد، بلکه به کارکنان، اساتید و دانشجویان انگیزه میدهد و نگرش مثبتی را پرورش میدهد.
به گفته دکتر تیپ، شفافیت یکی از مزایای برجسته سیستم مدیریت دیجیتال است. همه کارکنان و اعضای هیئت علمی باید پیشرفت کار خود را بهروز کنند؛ هرگونه تأخیر بلافاصله از طریق "شکافها" در زنجیره دادهها منعکس میشود و به وضوح موقعیت متوقف شده و فردی که کار را تکمیل نکرده است را نشان میدهد. به لطف این، پلتفرم دیجیتال نه تنها یک ابزار پشتیبانی است، بلکه به نیروی محرکهای برای نوآوری در مدیریت تبدیل میشود و به بهبود بهرهوری عملیاتی در سراسر دانشگاه کمک میکند.
در حال حاضر، دولت دستورالعملها و سیاستهای زیادی را برای ترویج تحول دیجیتال در آموزش صادر کرده است. به طور خاص، قطعنامه شماره 57-NQ/TW در مورد پیشرفت در توسعه علم، فناوری، نوآوری و تحول دیجیتال ملی، و قطعنامه شماره 71-NQ/TW در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش، هر دو بر نیاز فوری به تسریع تحول دیجیتال در آموزش عالی تأکید دارند.
دانشگاه فناوری (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی) به عنوان یک موسسه آموزشی کلیدی در حوزه فناوری، اذعان دارد که بهکارگیری مدل حاکمیت دانشگاه دیجیتال یک روند اجتنابناپذیر است. پروفسور چو دوک ترین، رئیس دانشگاه، اظهار داشت که فرآیند اجرا ناگزیر با مشکلاتی مواجه شده است و برخی از کارکنان حتی به دلیل عدم توانایی در برآورده کردن الزامات جدید مدل حاکمیت مدرن، مجبور به ترک سیستم شدهاند.
با این حال، پس از یک دوره عملیاتی و اصلاح فرآیند، اثربخشی مدل آشکار شده است. این سیستم به کاهش حجم کار اداری کمک میکند و در عین حال شفافیت در تمام فعالیتهای آموزشی و پژوهشی را تضمین میکند. در نتیجه، اساتید، دانشجویان و والدین اعتماد بیشتری به کیفیت مدیریت مدرسه دارند و الهام میگیرند که در تحصیل و کار خود فعالتر باشند.
پروفسور چو دوک ترین با ابراز امیدواری از اینکه مدل دانشگاه دیجیتال همچنان به نوآوری ادامه دهد و به بهبود کیفیت آموزش در آینده کمک کند، گفت: «در واقع، بسیاری از دانشجویان یک سال زودتر فارغالتحصیل شدهاند. این بدان معناست که بهرهوری تحصیلی آنها در مقایسه با قبل حدود ۲۵ درصد افزایش یافته است.»
برای آموزش عالی دیجیتال به سازوکار ویژهای نیاز است.
طبق پیشنویس قانون آموزش عالی (اصلاحشده)، «آموزش عالی دیجیتال» به عنوان یک مدل آموزشی مبتنی بر یک پلتفرم دیجیتال تعریف میشود که محدود به مکان و زمان نیست و میتواند به صورت انعطافپذیر در اشکال و روشهای مختلف آموزشی اجرا شود. آقای لو با مک (نماینده مجلس ملی لانگ سون) این را به عنوان یک جهتگیری مترقی، مطابق با روند تحول دیجیتال و یادگیری باز، و کمک به بهبود کیفیت آموزش و یادگیری در بستر جدید ارزیابی کرد.
با این حال، آقای لو با مک پس از بررسی پیشنویس، خاطرنشان کرد که برخی از مقررات هنوز متناقض هستند و میتوانند به راحتی منجر به تفسیرهای متعدد در حین اجرا شوند. به عنوان مثال، این پیشنویس همچنان مستلزم برگزاری آموزشهای رسمی و منظم در مکانهای دارای مجوز است، در حالی که ماهیت آموزش دیجیتال مستقل از فضای فیزیکی است.
علاوه بر این، مقررات مربوط به روشهای آموزش حضوری، از راه دور و ترکیبی، سازگاری آنها را با مدل آموزش عالی دیجیتال به روشنی تعریف نمیکنند و این امر به طور بالقوه باعث ایجاد تضاد بین مؤسسات آموزشی، آژانسهای مدیریتی و سیستمهای تضمین کیفیت در طول اجرا میشود.
بر اساس پیادهسازیهای عملی، نمایندگان مجلس ملی از استان لانگ سون، مقررات واضحتری را پیشنهاد کردند: برای برنامههای آموزشی که کاملاً در فضای دیجیتال سازماندهی شدهاند، الزام داشتن مکان دارای مجوز نباید اعمال شود. در عوض، مؤسسات آموزشی باید استانداردهای مربوط به زیرساخت دیجیتال، امنیت دادهها، مدیریت و نظارت بر یادگیری، احراز هویت یادگیرنده و تضمین کیفیت را به طور کامل رعایت کنند.
به گفته آقای لو با مک، آموزش عالی دیجیتال باید به عنوان یک چارچوب کلی تعریف شود؛ چارچوبی که در آن روشهای آموزش مستقیم، از راه دور یا ترکیبی بتوانند به صورت انعطافپذیر مطابق با استانداردهای فنی و شرایط اجرایی صادر شده توسط وزارت آموزش و پرورش عمل کنند. مقررات مربوط به مکانهای دارای مجوز باید فقط برای آموزش مستقیم اعمال شود تا از همپوشانی جلوگیری شود و تناسب با ویژگیهای آموزش آنلاین تضمین شود.
در خصوص پیشنویس قطعنامه در مورد برخی سیاستهای خاص برای اجرای قطعنامه ۷۱، آقای لو با مک پیشنهاد داد که به جای تمرکز صرف بر سرمایهگذاری در تجهیزات، سازوکارهای مالی خاصی، به ویژه محدودیتهای هزینه برای زیرساختهای دیجیتال، پایگاههای داده، مواد آموزشی دیجیتال و سازوکارهایی برای اجاره خدمات پلتفرم دیجیتال داخلی، اضافه شود.
او همچنین پیشنهاد داد که تعدادی از مؤسسات آموزش عالی بزرگ و دانشگاههای ملی به عنوان مراکز آزمایشی برای اجرای مدل آموزش عالی دیجیتال، با درجه بالاتری از استقلال در امور مالی و سازماندهی پرسنل، همراه با یک مکانیسم پاسخگویی روشن، انتخاب شوند.
خانم نگوین تی هو (هیئت نمایندگی مجلس ملی از استان تای نگوین) در بحث سیاستهای نوآورانه در تحول دیجیتال آموزش، اجرای چندین مدل آزمایشی را با تمرکز بر همکاری بین دولت، مدارس و مشاغل برای ایجاد یک سیستم آموزشی ملی هوشمند پیشنهاد داد. این مدل شامل اصلاح مدیریت مؤسسات آموزشی، سازماندهی آموزش و تدریس بر روی پلتفرمهای دیجیتال و بهکارگیری هوش مصنوعی به شیوهای کنترلشده و سازگار با فرهنگ، زبان و قانون ویتنام است.
به گفته خانم هو، معلمان و مدرسان باید توسط «دستیاران مجازی» پشتیبانی شوند، در حالی که دانشآموزان میتوانند برای بهبود اثربخشی یادگیری به «معلمان مجازی» دسترسی داشته باشند. در کنار آن، سیستمهای مدیریت، آزمون و ارزیابی باید متناسب با الزامات زمینه تحول دیجیتال طراحی شوند. او همچنین پیشنهاد اجرای آزمایشی یک مدل آموزش عالی دیجیتال را داد که به دانشگاهها اجازه میدهد مواد آموزشی دیجیتال، آزمایشگاههای فیزیکی و مجازی را به هم پیوند داده و به اشتراک بگذارند و از این طریق یک اکوسیستم آموزش عالی باز تشکیل دهند که فرصتهای دسترسی برای زبانآموزان را به هم متصل کرده و گسترش میدهد.
نکته مهم دیگری که او بر آن تأکید کرد، لزوم ایجاد سازوکاری مشخص برای دریافت، انتقال و راهاندازی برنامههای آموزش حرفهای با کیفیت بالا در حوزههای فناوری پیشرفته مانند فناوریهای اصلی، نیمهرساناها، هوش مصنوعی، اتوماسیون، بیوتکنولوژی و انرژیهای تجدیدپذیر بود. نماینده تای نگوین پیشنهاد کرد که سیاستهای حمایت از کاهش شهریه و بورسیهها برای جذب و آموزش منابع انسانی با کیفیت بالا برای بخشهای استراتژیک و برآورده کردن الزامات توسعه عصر دیجیتال ضروری است.
مهمترین پایه در تحول دیجیتال و نوآوری آموزشی، برنامهریزی استراتژیک است. هر دانشگاه مسیر توسعه خود را دارد؛ بنابراین، هرگونه نوآوری در آموزش و یادگیری تنها زمانی میتواند پایدار باشد که در چارچوب آن استراتژی کلی قرار گیرد و به طور مداوم در فعالیتهای منظم دانشگاه اجرا شود. - دانشیار دکتر تران تی لی
منبع: https://giaoducthoidai.vn/dai-hoc-so-can-hanh-lang-phap-ly-manh-de-but-pha-post762261.html
نظر (0)