همچنان که هوش مصنوعی (AI) شیوه یادگیری و آزمون ما را تغییر میدهد و به سمت ارزیابی مبتنی بر شایستگی میرود، دیگر سوال این نیست که آیا باید به تدریس خصوصی ادامه دهیم یا خیر، بلکه سوال این است که چگونه باید آن را در اکوسیستم یادگیری جدید دوباره ارزیابی و سازماندهی کنیم.
« سایه آشنا»ی آموزش مدرن
آموزش سایه پدیدهای منحصر به ویتنام نیست. در تحقیقات بینالمللی، « آموزش سایه» به سیستمی از آموزش فوق برنامه اشاره دارد که در کنار برنامه درسی اصلی وجود دارد و از آن پیروی میکند. به گفته پروفسور مارک بری (دانشگاه هنگ کنگ)، این نوعی یادگیری تکمیلی است که خارج از ساعات مدرسه، اغلب با دریافت هزینه، با هدف بهبود عملکرد تحصیلی و نتایج امتحانات انجام میشود. به آن «سایه» میگویند زیرا به آموزش رسمی وابسته است: وقتی برنامه درسی تغییر میکند، آموزش نیز متناسب با آن تغییر میکند.
تدریس خصوصی اضافی هم یک نیاز واقعی و هم بازتابی از محدودیتهای سیستم است.
عکس: نات تین
در کشورهای شرق آسیا، که فشار امتحانات بالاست، این سیستم به شکل مدارس فشرده رونق دارد. در همین حال، در غرب، تدریس خصوصی وجود دارد اما در درجه اول برای یادگیری تکمیلی فردی است و به یک ساختار در مقیاس بزرگ تبدیل نشده است.
یک نکتهی مشترک این است که وقتی آموزش رسمی با فشار ناشی از ارزیابی و رقابت مواجه میشود، نیاز به تدریس خصوصی اضافی افزایش مییابد. در ویتنام، تدریس خصوصی اضافی هم یک نیاز واقعی و هم بازتابی از محدودیتهای سیستم است: تعداد زیاد دانشآموزان در کلاس، زمان محدود، برنامهی درسی سنگین، امتحانات رقابتی و این ذهنیت که «نگرفتن تدریس خصوصی اضافی منجر به عقب ماندن از همسالان میشود».
دو دیدگاه، یک شکاف
در جامعه امروزی، تدریس خصوصی اغلب از دو دیدگاه مورد بررسی قرار میگیرد. یک طرف استدلال میکند که این یک راه حل ضروری برای جبران کاستیهای آموزش رسمی در مدارس است. تدریس خصوصی به دانشآموزان کمک میکند تا دانش خود را تثبیت و گسترش دهند، مهارتها را تمرین کنند و برای امتحانات مهم آماده شوند.
طرف دیگر، تدریس خصوصی را مظهر انحراف میداند: افزایش فشار، هزینههای بالا، کاهش توانایی خودآموزی و پیامدهای اجتماعی، از جمله افزایش نابرابری ثروت: کودکان خانوادههای مرفه که توانایی شرکت در تدریس خصوصی را دارند، احتمال بیشتری برای ورود به مدارس با کیفیت بالا دارند، در حالی که کودکان خانوادههای فقیرتر فرصتهای کمتری دارند و بنابراین دسترسی به آموزش با کیفیت را دشوارتر مییابند.
هر دو دیدگاه معتبر هستند، اما به ریشه مشکل نمیپردازند. در واقع، روشهای آموزشی فعلی هنوز در درجه اول حول محور انتقال و تمرین دانش میچرخند. در همین حال، همانطور که دانشیار دکتر نگوین کیم سون، معاون رئیس بخش سیاست استراتژیک کمیته مرکزی، زمانی اشاره کرد، روشهای آموزشی صرفاً "گسترش" اکوسیستم آموزشی برای دسترسی به دانش هستند. شایان ذکر است که هدف آموزش مدرن تغییر کرده است: دیگر در یادگیری دانش متوقف نمیشود، بلکه هدف آن توسعه شایستگیهای جامع برای زبانآموزان است.
بزرگترین شکاف در آموزش خصوصی مربوط به وجود یا عدم وجود آن نیست، بلکه مربوط به عدم تطبیق محتوا و روشهای آن با دنیای به سرعت در حال تغییر است که در قرن بیست و یکم به مهارتهای بسیار پیچیدهای، به ویژه تفکر انتقادی، ارتباط و همکاری، حل مسائل پیچیده، خلاقیت و یادگیری مادام العمر نیاز دارد.
وقتی دانش به راحتی و به سرعت در دسترس باشد، نکته مهم این نیست که «چه چیزی را باید دانست»، بلکه دانستن چگونگی یادگیری و چگونگی پرسیدن سوال است.
عکس: دائو نگوک تاچ
« بیشتر یاد بگیر تا بدانی» تبدیل میشود به «بیشتر یاد بگیر تا بدانی چگونه یاد بگیری»
ظهور هوش مصنوعی اساساً شیوه یادگیری افراد را تغییر میدهد. دانشآموزان تنها با یک دستگاه متصل به اینترنت میتوانند راهحلهای دقیقی برای تمرینها دریافت کنند؛ مسائل تمرینی را در سطوح دشواری مختلف ایجاد کنند؛ دانش را به روشهای مختلف توضیح دهند؛ و به دنبال مطالب آموزشی فراوان باشند... این عملکردها قبلاً "نقاط قوت" بسیاری از کلاسهای تدریس خصوصی سنتی بودند. این یک چالش آشکار است: اگر تدریس خصوصی فقط بر حل مسائل و تمرین سوالات امتحانی تمرکز داشته باشد، فناوری میتواند کاملاً جایگزین آن شود.
در این زمینه، ارزش یک معلم دیگر در ارائه راهحلها نیست، بلکه در تواناییهای حیاتی مانند هدایت روشهای یادگیری، کمک به دانشآموزان برای درک اصل مسئله؛ توسعه تفکر مستقل و ایجاد انگیزه برای یادگیری نهفته است.
به عبارت دیگر، هوش مصنوعی میتواند جایگزین جنبهی «انتقال دانش و مهارت» شود، اما نمیتواند جایگزین نقش «هدایت و توسعه» معلم شود.
یکی از بزرگترین تغییرات در دوران هوش مصنوعی، نقش یادگیرنده است. وقتی دانش به راحتی و به سرعت در دسترس باشد، نکته مهم این نیست که "چه میدانید"، بلکه این است که چگونه یاد بگیرید و چگونه سوال بپرسید. بنابراین، توانایی خودآموزی به یک شایستگی اصلی تبدیل میشود. یادگیرندگان باید بدانند که چگونه اطلاعات را جستجو کنند، قابلیت اطمینان آن را ارزیابی کنند، دانش را به هم متصل کرده و به کار گیرند و فرآیند یادگیری خود را بر این اساس تنظیم کنند.
اگر تدریس خصوصی فقط راه حل های آماده ارائه دهد، دانش آموزان به وابستگی به معلمان خود عادت خواهند کرد. اگر تدریس خصوصی به درستی سازماندهی شود، می تواند به مکانی برای پرورش روش های یادگیری مؤثر و عادات خودآموزی مادام العمر تبدیل شود. این تفاوت اساسی بین «تدریس خصوصی برای دانستن» و «تدریس خصوصی برای یادگیری نحوه یادگیری» است.
انقلاب امتحانات مسیر را تغییر میدهد: طبقهبندی اضافی نمیتواند به «روش قدیمی» ادامه یابد
اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ نشاندهنده تغییر از ارزیابی دانش به ارزیابی شایستگی است. از سال ۲۰۲۵ به بعد، آزمونهای ورودی برای کلاس دهم و امتحانات فارغالتحصیلی دبیرستان، حفظ کردن طوطیوار را کاهش داده و کاربرد و ارتباط با موقعیتهای دنیای واقعی را افزایش میدهند. این فقط یک تغییر فنی نیست، بلکه مستقیماً بر نحوه انجام آموزش و یادگیری تأثیر میگذارد.
وقتی سوالات امتحانی دیگر انواع سوالات آشنا یا تکنیکهای سریع حل مسئله را در اولویت قرار ندهند، روش یادگیری طوطیوار و مرور مطالب به تدریج اثربخشی خود را از دست میدهد. دانشآموزان ممکن است بتوانند بسیاری از مسائل را حل کنند، اما به دلیل فقدان مهارتهای تحلیلی و کاربردی، همچنان با موقعیتهای جدید مشکل دارند. این تغییر، سیستم آموزش و یادگیری را مجبور به تنظیم میکند. ادامه رویکرد قدیمی، آن را منسوخ و حتی بیفایده خواهد کرد. برعکس، تغییر جهت میتواند آن را به فضایی حمایتی برای توسعه شایستگیها تبدیل کند، به دانشآموزان کمک کند تا اصول اساسی را عمیقاً درک کنند، مهارتهای تفکر خود را تقویت کنند و به مسائل باز و میانرشتهای نزدیک شوند.
آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵، به جای حفظ کردن صرفاً طوطیوار، بر یادگیری مبتنی بر کاربرد و مهارتهای آزمون تمرکز خواهد کرد. با این تغییر در قالب آزمون، تدریس خصوصی نیز باید نقش خود را تغییر دهد و از «آمادگی برای امتحان» به «توسعه شایستگی» تغییر یابد.
عکس: نات تین
با تغییر در قالب امتحان، تدریس خصوصی نیز باید نقش خود را تغییر دهد، از «آمادگی برای امتحان» به «توسعه شایستگی». این فقط یک الزام برای سازگاری نیست، بلکه شرط ادامه حیات و ارزشمند بودن تدریس خصوصی در اکوسیستم آموزشی جدید است: اکوسیستم توسعه مبتنی بر شایستگی.
برای اینکه سیستم آموزشی با عصر هوش مصنوعی و روند آزمونهای مبتنی بر شایستگی سازگار شود، به یک رویکرد جامع نیاز است. اول و مهمتر از همه، کیفیت آموزش رسمی باید بهبود یابد. وقتی مدارس به دانشآموزان کمک میکنند تا دانش را به طور کامل درک کنند، مهارتها را توسعه دهند و با برنامه درسی همگام باشند، نیاز به تدریس خصوصی اضافی به دلیل «شکافهای دانش» به طور قابل توجهی کاهش مییابد.
دوم، لازم است تدریس با کیفیت و دو جلسه در روز ارتقا یابد و در نهایت برای دانشآموزان دوره راهنمایی و دبیرستان رایگان شود. وقتی زمان مدرسه به طور منطقی سازماندهی شود، دانشآموزان میتوانند دانش خود را تثبیت کرده و مهارتها را در ساعات عادی کلاس تقویت کنند و وابستگی خود را به تدریس خصوصی اضافی کاهش دهند.
سوم، تواناییهای خودآموزی باید از سطح دبستان توسعه یابد. بنابراین، فشار امتحانات، ارزیابیها و نمرهدهی در این سطح باید کاهش یابد. میتوان در نظر داشت که از پایه اول تا چهارم، فقط از دو سطح ارزیابی - «قبولی» و «مردودی» - استفاده شود و نمرهدهی فقط در پایه پنجم اعمال شود تا یک محیط یادگیری آرام ایجاد شود و یادگیری فعال و مشتاقانه تشویق گردد.
فعالیتهای فوق برنامه باید به طور شفاف مدیریت شوند، داوطلبانه بودن آنها تضمین شود و از اجباری شدن آنها جلوگیری شود. محتوای آموزشهای تکمیلی باید از آمادگی برای امتحان به توسعه شایستگیها تغییر کند و به دانشآموزان کمک کند تا اصول اولیه را درک کنند، مهارتهای تفکر خود را تقویت کنند و دانش خود را به کار گیرند. همزمان، فرصتهای یادگیری تجربی مانند باشگاهها، پروژهها، هنرها، ورزشها ، STEM و برنامهنویسی باید گسترش یابد تا توسعه جامع را ارتقا دهد. فناوری و هوش مصنوعی باید به عنوان ابزارهای پشتیبانی مؤثر یادگیری مورد استفاده قرار گیرند.
منبع: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-strong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
نظر (0)