سوالات دشوار - «عدم تطابق» بین یادگیری و آزمون.

تی پی - هنوز شکاف قابل توجهی بین تدریس و امتحانات وجود دارد. این یکی از دلایل مستقیم این است که چرا سوالات امتحانی، اگرچه به خوبی طراحی شده اند، برای دانش آموزان دشوار است.

«انتقال» تمام فشار نوآوری بر دوش دانشجویان.

پروفسور لی آنه وین، مدیر موسسه علوم تربیتی ویتنام (وزارت آموزش و پرورش)، معتقد است که دروس انگلیسی و ریاضی در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، یک سوال جدی را مطرح می‌کند: وقتی دانش‌آموزان گیج می‌شوند، معلمان گیج می‌شوند و جامعه واکنش نشان می‌دهد، آیا تقصیر دانش‌آموزان و معلمان است؟ او استدلال می‌کند که اتصال ریاضیات به کاربردهای دنیای واقعی یک جهت مثبت است؛ تقویت درک مطلب در زبان انگلیسی برای توسعه مهارت‌های زبانی ضروری است؛ و متمایز کردن سوالات امتحانی برای پذیرش دانشگاه کاملاً موجه است. پروفسور وین گفت: «اما اگر این رویکردهای صحیح به گونه‌ای اجرا شوند که بسیاری از دانش‌آموزان را در طول آزمون فارغ‌التحصیلی مبهوت کند، ممکن است آن رویکرد لزوماً درست نباشد.»

تشویق به موقع والدین به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا بعد از امتحان احساس اعتماد به نفس داشته باشند. عکس: DUY PHAM

پروفسور لی آنه وین اولین تجربه خود در طراحی سوالات امتحانی را به یاد آورد. او با اشتیاق دو مسئله عالی و بدیع را در سوالات گنجاند، اما هیچ یک از دانشجویان شرکت کننده نتوانستند آنها را حل کنند. پروفسور لی آنه وین با ابراز تاسف گفت: «آن زمان بود که فهمیدم ایجاد سوالات خوب، جدید و منحصر به فرد کار سختی نیست. چالش در ایجاد سوالات مناسب است. مشکل امروز نیز مشابه است. این به این دلیل نیست که دانشجویان ضعیف هستند یا معلمان بی‌کفایت، بلکه به این دلیل است که سوالات امتحانی بسیار فراتر از برنامه درسی و جدا از واقعیت آموزش و یادگیری هستند. دانشجویان طبق یک مسیر خاص یاد می‌گیرند، طبق یک منطق خاص تمرین می‌کنند، اما به روشی که هرگز برای آن آماده نشده‌اند، مورد آزمایش قرار می‌گیرند. این ناعادلانه است، به خصوص در یک آزمون دسته جمعی مانند این.»

دکتر تران نام دانگ، معاون مدیر دبیرستان استعدادهای درخشان (دانشگاه ملی ویتنام، شهر هوشی مین)، معتقد است که آموزش و یادگیری در دبیرستان‌ها هنوز الزامات اصلاح برنامه درسی سال ۲۰۱۸ را برآورده نکرده است. بنابراین، مدرسه جلسات آموزشی برگزار می‌کند، وظایفی را به گروه‌های معلمان موضوعی اختصاص می‌دهد و مشاهدات کلاسی بیشتری را برای ارائه بازخورد به معلمان انجام می‌دهد. مدرسه KPIها را برای برنامه‌های درسی دیجیتال، فعالیت‌های تجربی و ارزیابی مطابق با برنامه درسی جدید تعیین می‌کند.

او اظهار داشت که امتحان ریاضی طولانی بود و مسائل «عملی» زیادی داشت که برای او ناآشنا بودند. امتحان انگلیسی واژگان و سرعت خواندنی فراتر از حد استاندارد را طلب می‌کرد. دانش‌آموزان به دلیل سخت بودن امتحان واکنش نشان ندادند، بلکه به این دلیل واکنش نشان دادند که شبیه آموخته‌هایشان نبود. ما می‌توانیم از معلمان و دانش‌آموزان انتظار بیشتری داشته باشیم. اما نمی‌توانیم این واقعیت را نادیده بگیریم که اگر امتحانی حتی دانش‌آموزان کوشا و پیگیر را گیج کند، دیگر مشکل از دانش‌آموزان نیست.

آموزش و پرورش نباید جایی باشد که تمام فشار نوآوری بر دوش دانش‌آموزان انداخته شود. اصلاحات ضروری است، اما باید به موقع و مناسب باشد. نوآوری مسابقه‌ای برای غلبه بر موانع نیست، بلکه سفری برای همراهی است. حتی مدرن‌ترین آزمون فارغ‌التحصیلی نیز باید تنها به عنوان پلی بین آنچه وجود دارد و آنچه باید به دست آید، عمل کند. اگر آن را به دیوار تبدیل کنیم، ممکن است در تضاد با فلسفه آموزش دانش‌آموز محور باشیم.

یک امتحان خوب لازم نیست آسان باشد، اما باید مناسب باشد. مناسب به این معنی است که دانش‌آموزان متوسط ​​بتوانند به اهداف فارغ‌التحصیلی خود دست یابند. مناسب به این معنی است که دانش‌آموزان بالاتر از متوسط ​​فرصت نشان دادن تلاش‌های خود را داشته باشند. مناسب به این معنی است که دانش‌آموزان با استعداد می‌توانند مطابق با توانایی‌های خود بدرخشند. مناسب بودن به این معنی است که از خودخواهی و خودسری برگزارکنندگان امتحان بکاهند، خود را جای دانش‌آموزان بگذارند تا بفهمند که چگونه به آنها آموزش داده می‌شود و اطمینان حاصل کنند که هیچ‌کس صرفاً به دلیل یک امتحان «بیش از حد نوآورانه» عقب نماند. زیرا اصلاحی که دانش‌آموزان را نادیده می‌گیرد، اصلاحی است که از همان ابتدا شکست می‌خورد. اگر واقعاً نگران دانش‌آموزان هستید، با گوش دادن به آنها شروع کنید.

یک «نقطه شکست» بحرانی.

دکتر سای کونگ هونگ، از انجمن دانشگاه‌ها و کالج‌های ویتنام، ارزیابی کرد که فارغ‌التحصیلان سال ۲۰۲۵ اولین گروهی هستند که کل برنامه درسی آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را در سطح دبیرستان به پایان رسانده‌اند، اما فاقد آمادگی کافی برای دروس پایه در سطح متوسطه اول هستند. دسترسی به دانش پایه از طریق محیط دیجیتال با موانع بسیاری روبرو است و جبران کامل محتوای اصلی لازم برای برنامه درسی جدید دبیرستان را برای دانش‌آموزان دشوار می‌کند.

برنامه درسی جدید بر توسعه ویژگی‌ها و شایستگی‌های دانش‌آموزان تمرکز دارد - رویکردی نسبتاً جدید در عمل تدریس. اگرچه معلمان در این مسیر نوآورانه آموزش دیده‌اند، اما گذار از رویکرد مبتنی بر محتوا به رویکرد مبتنی بر شایستگی هنوز در مرحله گذار است. معلمان برای تنظیم و سازگاری با رویکرد جدید به زمان بیشتری نیاز دارند، به خصوص از آنجایی که عادات حرفه‌ای قدیمی هنوز رایج است.

یکی دیگر از اختلافات قابل توجه، ناهماهنگی بین روش‌های ارزیابی مبتنی بر مدرسه و آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان است. سال‌هاست که معلمان طبق بخشنامه ۲۲ (مقررات مربوط به ارزیابی دانش‌آموزان دوره راهنمایی و دبیرستان توسط وزارت آموزش و پرورش ) آزمون‌های دوره‌ای را بر اساس یک ماتریس آزمون ثابت و مشخصات دقیق آزمون طراحی کرده‌اند و پوشش محتوا، سطوح دشواری و تناسب با اهداف یادگیری را تضمین می‌کنند. برعکس، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ از یک ماتریس آزمون تصادفی استفاده می‌کند و معلمان را بدون پایه محکمی برای هدایت آمادگی برای آزمون رها می‌کند.

در غیاب آمادگی هماهنگ، تغییرات سریع در طراحی سوالات امتحانی، هم معلمان و هم دانش‌آموزان را در معرض شوک قرار می‌دهد. وقتی الزامات امتحانی از میزان سازگاری کادر آموزشی و دانش‌آموزان فراتر می‌رود، به جای ترویج اصلاحات، می‌تواند منجر به سردرگمی، عدم تمرکز و واکنش منفی در سراسر سیستم شود. شکاف بین الزامات برنامه درسی، شیوه‌های تدریس، روش‌های ارزیابی و قالب‌های امتحانات فارغ‌التحصیلی کاهش نیافته است و یک «نقطه شکست» جدی در سیستم آموزشی ایجاد می‌کند. به طور خاص، تفاوت‌های قابل توجه بین نمونه سوالات و امتحانات رسمی، سردرگمی و اضطراب را در بین معلمان و دانش‌آموزان بیشتر می‌کند.

دکتر سای کونگ هونگ معتقد است که یک بسته راه‌حل جامع و سیستماتیک مورد نیاز است. این آزمون باید به هدف اصلی خود که ارزیابی واجد شرایط بودن برای فارغ‌التحصیلی بود، بازگردد و با اولویت دادن به سوالات سطح پایه، اطمینان حاصل شود که دانش‌آموزان متوسط ​​می‌توانند حداقل نمره را کسب کنند. همچنین تفکیک واضح بین آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه ضروری است.

فرآیند طراحی سوال باید مبتنی بر یک بانک سوال استاندارد، همراه با آزمون عملی برای تعیین سختی و تشخیص باشد. نرم‌افزار فقط باید به عنوان یک ابزار کمکی استفاده شود و نمی‌تواند جایگزین بررسی حرفه‌ای مستقل شود. هر سوال در امتحان باید با مشخصات واضحی در مورد اهداف، شایستگی‌ها، سطح سختی و مهارت‌های ارزیابی آن کنترل شود.

او بر لزوم شفافیت در فرآیند طراحی سوالات امتحانی و ارائه اطلاعات منسجم از سوی وزارت آموزش و پرورش تأکید کرد. معلمان و دانش‌آموزان باید راهنمایی‌های روشن و زمان کافی برای آمادگی داشته باشند. سیاست‌های اصلاحات آموزشی باید با اصلاحات در ارزیابی همراه باشد. در حالی که هدف برنامه درسی توسعه شایستگی‌ها است، تدریس و آزمون باید شرایطی را برای زبان‌آموزان ایجاد کند تا این شایستگی‌ها را به طور مؤثر تمرین و نشان دهند.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ فقط یک آزمون واحد نیست، بلکه تصویری جامع از سیستم آموزشی در این دوره گذار را منعکس می‌کند. آقای سای کونگ هونگ استدلال می‌کند که فراتر رفتن این آزمون از سطح آموزش عمومی صرفاً یک خطای فنی نیست، بلکه نتیجه مجموعه‌ای از کاستی‌ها از آگاهی و رویه‌ها گرفته تا ارتباطات سیاسی است.

نگییم هو

منبع: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo