سوالات دشوار - «عدم هماهنگی» بین مطالعه و شرکت در آزمون

تی پی - هنوز شکاف زیادی بین آموزش و آزمون وجود دارد. این یکی از دلایل مستقیم این است که چرا سوالات آزمون، اگرچه خوب هستند، برای دانش‌آموزان دشوار هستند.

تمام فشار نوآوری را بر دوش دانش‌آموزان «بیاندازید»

پروفسور لی آنه وین، مدیر موسسه علوم تربیتی ویتنام ( وزارت آموزش و پرورش )، گفت که دو درس انگلیسی و ریاضی در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، سوالات جدی را مطرح می‌کنند: وقتی دانش‌آموزان گیج می‌شوند، معلمان گیج می‌شوند و جامعه واکنش نشان می‌دهد، آیا تقصیر دانش‌آموزان و معلمان است؟ او گفت که پیوند دادن واقعیت به ریاضی یک جهت مثبت است؛ برای توسعه مهارت‌های زبانی، افزایش درک مطلب در زبان انگلیسی ضروری است؛ و متمایز کردن سوالات امتحان برای پذیرش دانشگاه کاملاً مشروع است. پروفسور وین گفت: «اما این کارهای درست به گونه‌ای انجام می‌شوند که باعث می‌شود بسیاری از دانش‌آموزان در آزمون فارغ‌التحصیلی احساس سرگیجه کنند، بنابراین این روش انجام کار لزوماً درست نیست.»

تشویق به موقع والدین به داوطلبان کمک می‌کند تا پس از امتحان احساس اعتماد به نفس داشته باشند. عکس: DUY PHAM

پروفسور لی آنه وین داستان اولین باری را که در طراحی سوالات امتحانی شرکت کرد، به یاد می‌آورد. در آن زمان، او با اشتیاق دو مسئله بسیار خوب و جدید را در سوالات گنجاند، اما همه دانش‌آموزان نتوانستند آنها را حل کنند. پروفسور لی آنه وین با تعجب گفت: «آن زمان بود که فهمیدم طراحی سوالات خوب، جدید و منحصر به فرد کار سختی نیست. مشکل، طراحی سوالات مناسب است. مشکل امروز هم همین است. نه به این دلیل که دانش‌آموزان ضعیف هستند یا معلمان بد هستند، بلکه به این دلیل که سوالات امتحانی بسیار فراتر از برنامه درسی و دور از واقعیت تدریس هستند. دانش‌آموزان طبق یک نقشه راه خاص درس می‌خوانند، طبق یک منطق خاص تمرین می‌کنند، اما به شکلی امتحان داده می‌شوند که هرگز برای آن آماده نشده‌اند. این ناعادلانه است، به خصوص در یک امتحان دسته جمعی مانند این.»

دکتر تران نام دونگ، معاون مدیر دبیرستان استعدادهای درخشان (دانشگاه ملی شهر هوشی مین) گفت که آموزش و یادگیری در دبیرستان‌ها هنوز الزامات برنامه ۲۰۱۸ را برآورده نکرده است. بنابراین، مدرسه آموزش‌هایی را سازماندهی می‌کند، وظایفی را به گروه‌های موضوعی معلمان اختصاص می‌دهد و کلاس‌های بیشتری را برای ارائه بازخورد به معلمان مشاهده می‌کند. مدرسه استانداردها (KPI) را برای سخنرانی‌های دیجیتال، فعالیت‌های تجربی و ارزیابی‌ها در راستای برنامه جدید تعیین می‌کند.

او گفت که آزمون ریاضی طولانی بود و مسائل «عملی» اما ناآشنای زیادی داشت. آزمون انگلیسی به واژگان و سرعت خواندن فراتر از استانداردهای خروجی نیاز داشت. دانش‌آموزان به دلیل دشوار بودن آزمون واکنش نشان ندادند، بلکه به این دلیل که آزمون با آنچه آموخته بودند متفاوت بود. ما می‌توانیم از معلمان و دانش‌آموزان انتظار بیشتری داشته باشیم. اما نمی‌توانیم این واقعیت را نادیده بگیریم که اگر امتحانی حتی دانش‌آموزان کوشا و منظم را گیج کند، دیگر مشکل از طرف دانش‌آموز نیست.

آموزش و پرورش نباید جایی برای «تخلیه» تمام فشار نوآوری بر دانش‌آموزان باشد. اصلاحات ضروری است، اما باید در زمان مناسب و به روش صحیح باشد. نوآوری مسابقه‌ای برای غلبه بر موانع نیست، بلکه سفری با هم است. امتحان فارغ‌التحصیلی، هر چقدر هم مدرن، فقط باید پلی بین آنچه موجود است و آنچه باید به دست آید باشد. اگر آن را به دیوار تبدیل کنیم، ممکن است در تضاد با فلسفه آموزش دانش‌آموز محور باشیم.

یک آزمون خوب لزوماً آسان نیست، اما باید مناسب باشد. مناسب بودن به گونه‌ای است که دانش‌آموزان متوسط ​​بتوانند به اهداف فارغ‌التحصیلی خود دست یابند. مناسب بودن به گونه‌ای است که دانش‌آموزان خوب فرصت نشان دادن تلاش‌های خود را داشته باشند. مناسب بودن به گونه‌ای است که دانش‌آموزان خوب بتوانند مطابق با توانایی‌های خود بدرخشند. مناسب بودن به معنای کاهش خودخواهی و خودسری طراح آزمون، قرار دادن خود به جای یادگیرنده، درک نحوه آموزش او و اطمینان از این است که هیچ‌کس فقط به دلیل یک آزمون «بیش از حد نوآورانه» عقب نماند. زیرا اصلاحی که یادگیرنده را فراموش کند، اصلاحی است که از همان ابتدا شکست می‌خورد. اگر واقعاً به یادگیرنده اهمیت می‌دهید، با گوش دادن به او شروع کنید.

«نقطه شکست» جدی

دکتر سای کونگ هونگ، از انجمن دانشگاه‌ها و کالج‌های ویتنام، ارزیابی کرد که گروه آزمون فارغ‌التحصیلی ۲۰۲۵ اولین گروهی است که برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ را در سطح دبیرستان به پایان رسانده است، اما برای پایه در سطح راهنمایی به طور کامل آماده نشده است. دسترسی به دانش پایه از طریق محیط دیجیتال با موانع بسیاری روبرو است و جبران تمام محتوای اصلی مورد نیاز برای برنامه جدید در سطح دبیرستان را برای دانش‌آموزان دشوار می‌کند.

برنامه جدید بر شکل‌گیری و توسعه ویژگی‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان تمرکز دارد - یک جهت‌گیری نسبتاً جدید در عمل تدریس. اگرچه کادر آموزشی در جهت نوآوری آموزش دیده‌اند، اما فرآیند تبدیل روش‌های تدریس از رویکرد مبتنی بر محتوا به توسعه ظرفیت هنوز در مرحله گذار است. معلمان برای تنظیم و سازگاری با رویکرد جدید به زمان بیشتری نیاز دارند، به‌ویژه زمانی که هنوز سستی حرفه‌ای قدیمی رایج است.

یکی دیگر از اختلافات قابل توجه، ناهماهنگی بین روش‌های آزمون و ارزیابی در مدارس و آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان است. سال‌هاست که معلمان طبق بخشنامه ۲۲ (مقررات مربوط به ارزیابی دانش‌آموزان راهنمایی و دبیرستان وزارت آموزش و پرورش) آزمون‌های دوره‌ای را بر اساس یک ماتریس آزمون ثابت و مشخصات دقیق آزمون تدوین کرده‌اند که پوشش محتوا، سطح و انطباق با الزامات را تضمین می‌کند. در مقابل، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ از یک ماتریس آزمون تصادفی استفاده می‌کند که باعث می‌شود معلمان پایه محکمی برای جهت‌گیری بررسی نداشته باشند.

در شرایط عدم آمادگی همزمان، نوآوری سریع در فرآیند طراحی سوال، خطر ایجاد شوک برای معلمان و دانش‌آموزان را به همراه دارد. وقتی الزامات امتحان از انعطاف‌پذیری تیم و دانش‌آموزان فراتر رود، به جای ترویج اصلاحات، می‌تواند منجر به سردرگمی، عدم جهت‌یابی و واکنش‌های نامطلوب در سراسر سیستم شود. شکاف بین الزامات برنامه - شیوه‌های تدریس - روش‌های آزمون و ارزیابی و قالب‌های امتحانات فارغ‌التحصیلی کاهش نیافته است و یک "نقطه شکست" جدی در زنجیره عملیات آموزشی ایجاد می‌کند. به طور خاص، تفاوت زیاد بین سوالات مرجع و سوالات امتحان رسمی، سردرگمی و ناامنی را در بین معلمان و دانش‌آموزان افزایش می‌دهد.

دکتر سای کونگ هونگ معتقد است که یک بسته راه‌حل جامع و سیستماتیک مورد نیاز است. این آزمون به هدف فارغ‌التحصیلی بازمی‌گردد و سوالات سطح پایه را در اولویت قرار می‌دهد تا اطمینان حاصل شود که دانش‌آموزان متوسط ​​می‌توانند حداقل نمره را کسب کنند. آزمون فارغ‌التحصیلی و آزمون ورودی دانشگاه را به وضوح از هم جدا کنید.

فرآیند توسعه آزمون باید مبتنی بر یک بانک سوالات استاندارد باشد، به همراه آزمایش سختی و تشخیص در دنیای واقعی. استفاده از نرم‌افزار فقط باید یک ابزار پشتیبانی باشد، نه جایگزینی برای بررسی حرفه‌ای مستقل. هر سوال در آزمون باید با مشخصات واضحی از اهداف، شایستگی‌ها، سختی و مهارت‌های ارزیابی کنترل شود.

او بر لزوم شفاف‌سازی فرآیند تدوین آزمون و تضمین اطلاعات منسجم از سوی وزارت آموزش و پرورش تأکید کرد. معلمان و دانش‌آموزان باید راهنمایی‌های روشن و زمان آماده‌سازی مناسب داشته باشند. سیاست‌های نوآوری در تدریس باید با اصلاحات ارزیابی همراه باشد. در حالی که هدف این برنامه توسعه شایستگی‌ها است، تدریس و آزمون باید شرایطی را برای زبان‌آموزان ایجاد کند تا این شایستگی‌ها را تمرین و نشان دهند.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ فقط یک آزمون واحد نیست، بلکه تصویری جامع از سیستم آموزشی در دوره گذار را منعکس می‌کند. آقای سای کونگ هونگ معتقد است که عبور آزمون از آستانه ظرفیت عمومی صرفاً یک خطای فنی نیست، بلکه نتیجه مجموعه‌ای از نارسایی‌های مداوم از آگاهی، فرآیند تا ابلاغ سیاست است.

نگییم هو

منبع: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo