معلمان: رهبری کودکان

گاهی اوقات خود معلمان، چه از نظر انتظارات جامعه و چه از نظر خود دانش‌آموزان، خود را «رهبر» دانش‌آموزانشان نمی‌دانند.

نقشی از معلمان وجود دارد که به وضوح بیان نشده و به ندرت به آن اشاره شده است، و آن نقش رهبری کودکان است - عکس: NHU HUNG

اگر معلمان از نقش «رهبر» خود آگاه باشند، سخت‌تر تلاش خواهند کرد تا در انجام وظایف حرفه‌ای خود، شایسته‌ی اعتمادی باشند که به «رهبران» می‌شود.

در برنامه جدید آموزش عمومی، نقش معلمان بسیار جامع‌تر از قبل تعریف شده است.

معلمان «معلم و مربی»، «مربیان»، «شرکت‌کنندگان در فرآیند یادگیری» و «یادگیرندگان و محققان» هستند. با این حال، نقشی از معلمان وجود دارد که به وضوح بیان نشده و به ندرت به آن اشاره می‌شود و آن نقش رهبری کودکان است.

انواع مختلفی از رهبران در زندگی وجود دارند، اما همه آنها ویژگی‌های مشترکی دارند.

علاوه بر شایستگی حرفه‌ای که اغلب از طریق مدرک تحصیلی نشان داده می‌شود، ظرفیت و ویژگی‌های یک رهبر نیز از طریق هوش اجتماعی، هوش هیجانی، توانایی حل تعارض، توانایی تصمیم‌گیری، مدیریت تغییر و ... نشان داده می‌شود.

به نظر می‌رسد این نوع مجموعه مهارت‌ها و شایستگی‌ها در برنامه‌های تربیت معلم امروزی، با وجود اینکه محیط مدرسه با افزایش دخالت رسانه‌ها و گروه‌های مختلف عمومی، به طور فزاینده‌ای پیچیده‌تر می‌شود، بسیار دور از هنجار هستند.

پس رهبر بودن یعنی چه؟

این در مورد تعیین اهداف و چشم‌انداز برای گروه، ایجاد انگیزه در افراد، تشویق، حمایت و راهنمایی است. اگر معلمان فقط می‌دانند که چگونه اشتباهات را پیدا کنند، سرزنش و تنبیه کنند، رهبران خوبی نیستند.

این در مورد الگو قرار دادن دیگران است. معلمی که خودش اهل مطالعه نیست، نمی‌تواند انتظار داشته باشد که دانش‌آموزانش را به مطالعه تشویق کند.

معلمی که از شغلش خسته و دلزده است، نمی‌تواند امید داشته باشد که دانش‌آموزی را به انتخاب شغل مورد علاقه‌اش برای دنبال کردن علاقه و فداکاری‌اش ترغیب کند. معلمی که نامناسب صحبت می‌کند، نمی‌تواند دانش‌آموزان امروزی را به خاطر بی‌ادبی و گستاخی سرزنش کند...

چه زمانی یک رهبر شکست می‌خورد؟

این زمانی است که رهبر به کاری که انجام می‌دهد ایمان ندارد و همچنین ایمان بقیه مردم را از دست می‌دهد. جوهره رهبری مبتنی بر ایمان جمعی به اعتبار شخصی رهبر است.

هرچه یک معلم اعتبار شخصی و جمعی بیشتری برای خود بسازد، شانس بیشتری برای رهبری موفقیت‌آمیز دانش‌آموزانش خواهد داشت. تنها زمانی که «معلمان، معلم باشند» می‌توانیم امیدوار باشیم که «دانش‌آموزانی داشته باشیم که دانش‌آموز باشند» و بدین ترتیب «مدارسی که مدرسه باشند، کلاسی که کلاس باشد» ایجاد کنیم.

رسانه‌ها کاستی‌های نیروی آموزشی را برجسته کرده‌اند و کم و بیش وجهه معلمان را خدشه‌دار کرده‌اند. با این حال، اینها داستان‌های جداگانه‌ای هستند؛ ما نمی‌توانیم سهم خاموش میلیون‌ها معلم دیگر را که هر روز با پشتکار برای مراقبت و آموزش کودکان تلاش می‌کنند، انکار کنیم.

آنها بی‌سروصدا از طریق ساعات تدریس، روزهای کاری و سال‌های تحصیلی با مسئولیت‌ها و فشارهای بی‌شمار، به آرمان آموزش ملی کمک می‌کنند.

آنها ممکن است فرصت دفاع از خود یا توضیح خود در رسانه‌ها را نداشته باشند. آنها ممکن است فرصت مطالبه مزایای اضافی برای خود، مانند مراقبت‌های سلامت روان یا پرداخت اضافه کاری در خانه را نداشته باشند. آنها ممکن است فرصت دیدن ثمره تحصیلات خود را دهه‌ها بعد نداشته باشند...

اما اگر معلمان بدانند که رهبران کودکان هستند، تنهایی و فداکاری خاموش را برای پیشرفت بدون شکایت یا سرزنش می‌پذیرند، زیرا تنها زمان می‌تواند به طور کامل به میراث یک رهبر پاسخ دهد.

اگر معلمان بدانند که رهبر هستند، در برابر اشتباهات تحمل بیشتری خواهند داشت و به جای آنچه دانش‌آموزان نمی‌توانند یا انجام نداده‌اند، به آنچه می‌توانند انجام دهند و تلاش می‌کنند انجام دهند، توجه خواهند کرد.

اگر معلمان خود را به عنوان رهبر بشناسند، می‌توانند از دانش علوم تربیتی و روانشناسی خود برای طراحی محیطی استفاده کنند که به همه دانش‌آموزان کمک کند شاد باشند، نه اینکه «ماهی‌ها را مجبور به بالا رفتن از درخت» کنند.

اگر معلمی بداند که یک رهبر است، هنگام استفاده از زور برای آموزش دانش‌آموزان، به رسالت حرفه‌ای خود که «محافظت از کودکان به هر قیمتی» است، خیانت کرده است.

و اگر معلمان بدانند که رهبر هستند، همیشه احساس می‌کنند که در مقابل همه دانش‌آموزانشان به اندازه کافی خوب نیستند، به اندازه کافی نوع‌دوست نیستند.

اگر هر معلمی بداند که رهبر کودکان است، می‌داند که چقدر برای جامعه مهم است. آن حس حرفه‌ای، آن غرور، بالاتر از هر ستایش یا روز قدردانی از دیگران است.

منبع: https://tuoitre.vn/giao-vien-nghe-lanh-dao-tre-em-20241122091637013.htm