رفع «گلوگاه» آموزش حرفه‌ای

حرکت در ادراک

به گفته دکتر فام دو نات تین، در ویتنام، آگاهی از نقش و مأموریت آموزش حرفه‌ای مطابق با بافت کشور و سازگار با روندهای مترقی در جهان، در حال حرکت و توسعه بوده است.

در سال ۲۰۱۴، طبق مفاد قانون آموزش حرفه‌ای، آموزش حرفه‌ای تنها به عنوان بخشی از نظام آموزش ملی با مأموریت محدود آموزش مستقیم منابع انسانی برای تولید، تجارت و خدمات ایفای نقش می‌کند.

با این حال، با انتشار برنامه اقدام ملی برای اجرای دستور کار ۲۰۳۰ برای توسعه پایدار، آگاهی از نقش و مأموریت آموزش حرفه‌ای با دیدگاه‌های پیشرفته بین‌المللی همسو بوده است.

گزارش‌های آموزش حرفه‌ای ویتنام از سال ۲۰۱۱ تاکنون، تلاش‌ها و پیشرفت آموزش حرفه‌ای را در طول سال‌ها در حوزه‌های کلیدی نشان می‌دهد. این حوزه‌ها شامل سیاست‌های توسعه آموزش حرفه‌ای؛ بازار کار مرتبط با آموزش حرفه‌ای؛ شبکه مؤسسات آموزش حرفه‌ای؛ ثبت‌نام و فارغ‌التحصیلی؛ معلمان، مدیران آموزش حرفه‌ای؛ استانداردها و ارزیابی مهارت‌های حرفه‌ای، اعطای گواهینامه‌های ملی مهارت‌های حرفه‌ای؛ تضمین کیفیت، اعتباربخشی کیفی آموزش حرفه‌ای؛ تأمین مالی آموزش حرفه‌ای؛ همکاری با شرکت‌ها می‌شود.

دکتر فام دو نات تین گفت که مراحل فوق نشان دهنده ثبات در درک نقش و مأموریت آموزش فنی و حرفه‌ای در شرایط خاص ویتنام است. بر این اساس، آموزش فنی و حرفه‌ای نقش کلیدی در توسعه منابع انسانی ایفا می‌کند و به عنوان یک پیشرفت در رساندن کشور به مرحله‌ای از توسعه و ادغام پایدار عمل می‌کند.

6 محدودیت اساسی آموزش حرفه‌ای

دکتر فام دو نات تین با اشاره به محدودیت‌های فعلی آموزش حرفه‌ای، گفت که اگرچه کیفیت آموزش حرفه‌ای بهبود یافته است، اما هنوز الزامات کیفیت منابع انسانی را برآورده نمی‌کند و بهره‌وری آموزش بالا نیست.

مقیاس آموزش حرفه‌ای هنوز کوچک است، ساختار مشاغل و سطوح آموزشی مناسب نیستند. روش‌های آموزشی به کندی در حال نوآوری هستند، به اندازه کافی انعطاف‌پذیر و متنوع نیستند تا نیازهای بازار کار را به موقع برآورده کنند. بازآموزی و آموزش منظم برای کارگران مورد توجه قرار نمی‌گیرد. بسیاری از مؤسسات آموزش حرفه‌ای فاقد زیرساخت‌های کلاس‌های هوشمند، کتابخانه‌های دیجیتال، آزمایشگاه‌ها، اتاق‌های تمرین و تجهیزات برای تمرین و آزمایش حرفه‌ای هستند.

برخی مطالعات خارجی، محدودیت‌ها و نقاط ضعف آموزش حرفه‌ای در ویتنام را به شرح زیر روشن کرده‌اند:

اولاً، استراتژی توسعه آموزش حرفه‌ای دارای سیستم کاملی از اهداف و راه‌حل‌ها است؛ با این حال، هنوز فقط در جهت‌گیری‌های چارچوب اولیه متوقف می‌شود و فاقد برنامه‌های مشخص و منابع لازم برای اجرای هر راه‌حل است.

دوم، مدیریت دولتی آموزش حرفه‌ای در جهت ترویج تمرکززدایی و ارتقای استقلال مدارس است. با این حال، سازوکارهای مدیریتی بسیار پراکنده هستند زیرا سیستم نزدیک به ۲۰۰۰ مؤسسه آموزش حرفه‌ای تحت مدیریت مستقیم وزارتخانه‌ها، کمیته‌های مردمی استانی، سازمان‌های اجتماعی- سیاسی و مالکان خصوصی است.

سوم، روش آموزش هنوز عمدتاً متکی به مدارس است، شکاف بین عرضه و تقاضا در آموزش، و عدم جذابیت، کیفیت پایین و نامناسب بودن برنامه‌های آموزشی. وضعیت معلمان، حقوق پایین، ظرفیت محدود و سیستم‌های اطلاعاتی ناکارآمد بازار کار... باعث می‌شود کیفیت آموزش هنوز ضعیف باشد.

چهارم، مشارکت بنگاه‌ها در فعالیت‌های آموزش حرفه‌ای رو به افزایش است اما هنوز محدود، غیرسیستماتیک و ناپایدار است.

پنجم، نابرابری‌های بزرگ جنسیتی و جغرافیایی (شهری/روستایی) در نسبت جمعیت دارای آموزش فنی در تمام سطوح آموزشی هنوز برطرف نشده است.

ششم، از نظر سازوکارهای مالی، مؤسسات آموزش حرفه‌ای تشویق می‌شوند که منابع درآمد غیربودجه‌ای را بسیج کنند. با این حال، در حال حاضر هیچ درک مشترکی از میزان واقعی توانایی مؤسسات آموزش حرفه‌ای برای پوشش هزینه‌های منظم و نامنظم خود با چنین درآمدهایی وجود ندارد. این امر ممکن است منجر به نابرابری بیشتر در دسترسی به فرصت‌های آموزش حرفه‌ای با کیفیت بالا شود؛ و نقش بخش خصوصی در حفظ آموزش‌های حرفه‌ای همچنان ناچیز است.

فرصت بی‌نظیر

در این زمینه، دکتر فام دو نات تین به فرصت‌هایی برای آموزش حرفه‌ای با سیاست‌های تازه صادر شده اشاره کرد.

به طور خاص، نتیجه‌گیری شماره ۹۱-KL/TW دفتر سیاسی الزام می‌کند: تمرکز بر سرمایه‌گذاری در نوسازی آموزش حرفه‌ای... ادامه توسعه آموزش حرفه‌ای در مسیری باز، انعطاف‌پذیر، مدرن، مؤثر، یکپارچه و مرتبط با بازار کار... تمرکز بر سرمایه‌گذاری در عمق، امکانات و منابع انسانی باکیفیت برای مؤسسات آموزش حرفه‌ای و دانشگاه‌های دولتی در تعدادی از صنایع، مشاغل و زمینه‌های منطقه‌ای و بین‌المللی...

قطعنامه شماره ۷۱-NQ/TW دفتر سیاسی، یک سیاست انقلابی را مطرح کرده است: تضمین استقلال کامل و جامع برای مؤسسات آموزش حرفه‌ای، صرف نظر از سطح استقلال مالی. در کنار آن، ایجاد یک مدل جدید مدیریتی، بدون سازماندهی شورای مدرسه، تقویت نقش رهبری جامع و مستقیم سازمان حزب، و اجرای نقش دبیر حزب به عنوان رئیس مؤسسه آموزشی.

این یک حرکت استراتژیک است که نشان دهنده عزم سیاسی قوی برای رفع تنگناهای نهادی، سازوکاری و سیاستی به سمت ایجاد توسعه است. از آنجا، مؤسسات آموزش حرفه‌ای می‌توانند به طور فعال خود را با نیازهای جدید بازار کار که به سرعت در حال تغییر است، تحت تأثیر عمیق انقلاب صنعتی چهارم و هوش مصنوعی، وفق دهند و به سرعت آنها را برآورده کنند.

دکتر فام دو نات تین همچنین به فرصت‌های ناشی از اتحاد سازمان‌های مدیریتی آموزش و پرورش و آموزش حرفه‌ای اشاره کرد. در کنار آن، قانون آموزش حرفه‌ای در حال اصلاح است تا موانع، مشکلات و تنگناهای عملی برای نوآوری و بهبود کیفیت آموزش حرفه‌ای برطرف شود؛ یک محیط قانونی مطلوب، هماهنگ و یکپارچه برای اصلاح و نوسازی آموزش حرفه‌ای ایجاد شود و در توسعه منابع انسانی بسیار ماهر، پیشرفتی حاصل شود. بنابراین، ما به سمت یک سیستم آموزش حرفه‌ای متحول شده حرکت می‌کنیم که هم نیازهای توسعه کشور را در عصر قیام برآورده می‌کند و هم با روندهای مترقی جهان هماهنگ است.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html