به سوی «دیجیتالی کردن تفکر آموزشی»

«آموزش دیجیتال» که به یکی از جهت‌گیری‌های استراتژیک کلیدی بخش آموزش تبدیل شده است، نه تنها یک روند اجتناب‌ناپذیر است، بلکه به عنوان نیروی محرکه‌ای برای پیشرفت در بهبود کیفیت آموزش، نوسازی روش‌های تدریس و گسترش فرصت‌های دسترسی به دانش نیز تلقی می‌شود.

انتظارات برای نوآوری و توسعه در « آموزش دیجیتال»

بسیاری از مؤسسات آموزشی اکنون به دستگاه‌های فناوری و نرم‌افزارهای مدیریت مدرسه مجهز شده‌اند. استفاده از این سیستم‌ها به کاهش رویه‌های اداری، دیجیتالی کردن فرآیندهای مدیریتی و سریع‌تر، شفاف‌تر و دقیق‌تر کردن نظارت و گزارش‌دهی کمک می‌کند. نماینده ترین تی تو آن، از هیئت نمایندگی مجلس ملی استان لام دونگ، اظهار داشت که ویتنام در سال‌های اخیر پیشرفت چشمگیری در اجرای "آموزش دیجیتال" داشته است. این نشان دهنده انقلابی در شیوه‌های حکمرانی و تدریس است. زیرساخت‌های گسترده دیجیتال، با استفاده نزدیک به ۸۵ درصد از جمعیت از اینترنت (تا اوایل سال ۲۰۲۵)، پایه و اساسی برای یادگیری آنلاین و دسترسی به دانش دیجیتال ایجاد کرده است. این نشان دهنده تغییر مثبت در تفکر مدیریتی و آموزشی است که با جهت‌گیری پیش‌نویس سند چهاردهمین کنگره ملی که " اقتصاد دیجیتال" و "آموزش دیجیتال" را به عنوان محرک‌های مهم برای بهبود بهره‌وری ملی در نظر می‌گیرد، همسو است.

به گفته نماینده ترین تی تو آن، با وجود دستاوردهای قابل توجه، «آموزش دیجیتال» در ویتنام هنوز در وضعیت توسعه ناهموار و پراکنده قرار دارد. بزرگترین موانع تحول دیجیتال در آموزش امروز نه تنها مشکلات فردی، بلکه «پارادوکس‌های سیستمی» در هم تنیده در زمینه ورود آموزش ویتنام به یک مرحله محوری است: اختلاف بین سرعت توسعه فناوری و سازگاری «زیرساخت‌های نرم»، یعنی افراد، مهارت‌ها و فرهنگ سازمانی.

«در پنج سال آینده، انتظار داریم آموزش دیجیتال به «سیستم عامل» اصلی کل بخش تبدیل شود و ویتنام را به کشوری پیشرو در تحول دیجیتال آموزش در منطقه تبدیل کند. هدف دستیابی ۱۰۰٪ معلمان و دانش‌آموزان به استانداردهای «صلاحیت دیجیتال» تا سال ۲۰۲۶، پایه و اساس حذف کامل «شکاف‌ها» در فرصت‌های یادگیری تا سال ۲۰۳۰ خواهد بود.»
من همچنین به توسعه قوی مدل «مدرسه هوشمند» مبتنی بر معماری داده‌های ملی به هم پیوسته اعتقاد دارم. در این مدل، هر زبان‌آموز یک «پروفایل دیجیتال» امن و مادام‌العمر خواهد داشت که فرآیند یادگیری و آموزش او را به درستی ثبت می‌کند و به طور مؤثر از راهنمایی شغلی و استخدام بر اساس داده‌های واقعی پشتیبانی می‌کند. این دستاوردها نه تنها اهداف مندرج در پیش‌نویس سند چهاردهمین کنگره ملی را محقق می‌کند، بلکه قانع‌کننده‌ترین پاسخ را به تقاضا برای اصلاحات اساسی و جامع آموزشی ارائه می‌دهد.

• خانم Trinh Thi Tu Anh، عضو پارلمان

• استان لام دونگ

خانم تو آنه گفت: «اگرچه حدود ۷۶٪ از معلمان در ابتدا از هوش مصنوعی در برنامه‌ریزی درسی یا تدریس استفاده کرده‌اند، اما اکثریت آنها فقط ابزارهای دیجیتالی را به کار گرفته‌اند و هنوز به سمت «دیجیتالی کردن تفکر آموزشی» حرکت نکرده‌اند. چیزی که بخش آموزش فاقد آن است، معلمانی نیستند که بدانند چگونه از کامپیوتر یا برنامه‌ها استفاده کنند، بلکه یک چارچوب استاندارد «صلاحیت دیجیتال» است که به آنها کمک می‌کند تا با اطمینان از فناوری برای شخصی‌سازی یادگیری برای هر دانش‌آموز استفاده کنند. وقتی هدف دستیابی ۱۰۰٪ کارکنان و معلمان به استانداردهای «صلاحیت دیجیتال» تا سال ۲۰۲۶ تعیین می‌شود، نیاز به آموزش مجدد و بازآموزی بیش از ۱.۶ میلیون پرسنل به یک کار سنگین تبدیل می‌شود که حتی به راحتی منجر به اجرای سطحی، دنبال کردن اهداف و در عین حال نادیده گرفتن کیفیت واقعی می‌شود.»

تناقض دوم، عدم هماهنگی در زیرساخت‌های فناوری در مناطق مختلف است. در مناطق شهری، دانش‌آموزان به فناوری دسترسی دارند، در حالی که در بسیاری از مناطق دورافتاده، اتصالات اینترنت ناپایدار است و تجهیزات یا قدیمی یا غیراستاندارد هستند. این شکاف دیجیتالی نه تنها تفاوت‌هایی در فرصت‌های یادگیری ایجاد می‌کند، بلکه اجرای برنامه‌های آموزش دیجیتال را در سطح ملی نیز کند می‌کند.

علاوه بر این، چارچوب قانونی، به دلیل فقدان مقررات خاص در مورد مدیریت داده‌ها، امنیت داده‌های شخصی و ارزیابی کیفیت مواد آموزشی دیجیتال، ادغام عمیق بسیاری از راه‌حل‌های فناوری را، علیرغم کاربرد بالای آنها، در سیستم آموزش عمومی دشوار می‌کند. این امر منجر به این می‌شود که فناوری آموزشی، به جای تبدیل شدن به نیروی محرکه نوآوری، همانطور که در پیش‌نویس سند چهاردهمین کنگره ملی انتظار می‌رود، تنها نقش حمایتی ایفا کند.

مانع نهایی، که یک «نقص مهلک» است، مسئله امنیت و اشتراک‌گذاری داده‌ها است. در حال حاضر، بخش آموزش اطلاعات میلیون‌ها دانش‌آموز و معلم را در یک پایگاه داده در سطح این بخش دیجیتالی کرده است. برای توسعه یک مدل یادگیری شخصی‌سازی‌شده مبتنی بر هوش مصنوعی، سیستم نیاز به دسترسی به داده‌های رفتاری، نتایج تحصیلی و حتی ویژگی‌های روانشناختی دارد. با این حال، سازوکارهای امنیتی فعلی با سرعت بهره‌برداری از داده‌ها همگام نبوده‌اند. در حالی که قانون حفاظت از داده‌های شخصی تصویب شده است، کاربرد آن در محیط مدرسه همچنان نامشخص است و مرز بین «اشتراک‌گذاری داده‌ها برای اهداف آموزشی» و «نقض حریم خصوصی» مشخص نیست.

دانش‌آموزان مدرسه راهنمایی هوانگ دیو (بخش لو چان، های فونگ) از دستگاه‌های تکنولوژیکی برای یادگیری استفاده می‌کنند.

به دلیل نگرانی در مورد خطرات، بسیاری از مدارس تصمیم می‌گیرند داده‌های خود را «ببندند» که منجر به «جزیره‌های» اطلاعاتی می‌شود که مانع تبادل داده‌ها بین سطوح مختلف آموزشی یا بین مدارس و مشاغل می‌شود. فقدان استانداردهای فنی برای شناسایی الکترونیکی و استانداردهای خاص رمزگذاری داده‌ها برای بخش آموزش، خطر نشت اطلاعات را بیشتر افزایش می‌دهد.

گره گشایی

بر اساس موانع فوق، نماینده مجلس ملی از استان لام دونگ، سه راه حل کلیدی برای ترویج توسعه جامع «آموزش دیجیتال» پیشنهاد کرد. اولاً، لازم است اجتماعی‌سازی زیرساخت‌های دیجیتال از طریق مدل‌های مشارکت دولتی-خصوصی ترویج شود. دولت باید سیاست‌های تشویقی به اندازه کافی قوی داشته باشد تا مشاغل فناوری آموزشی را به مشارکت در ساخت زیرساخت‌های دیجیتال مشترک، به ویژه در مناطق محروم، تشویق کند. هدف این است که تا سال 2026، همه دانش‌آموزان، چه در مناطق کوهستانی و چه در مناطق جزیره‌ای، به منابع آموزشی با کیفیتی مشابه دانش‌آموزان مناطق شهری دسترسی داشته باشند.

دوم، استانداردسازی شایستگی‌های دیجیتال معلمان باید به یک استراتژی اصلی تبدیل شود. انتشار یک چارچوب ملی شایستگی دیجیتال به طور خاص برای مربیان، به بازآموزی معلمان به روشی عملی، با تمرکز بر مهارت‌های مدیریت داده‌ها و کاربرد ایمن و مسئولانه هوش مصنوعی، کمک خواهد کرد. معلمان نه تنها باید کاربران فناوری باشند، بلکه باید طراحان یادگیری در محیط دیجیتال نیز باشند.

سوم، تکمیل چارچوب قانونی برای «کریدور اعتماد دیجیتال» یک پیش‌نیاز است. مجموعه‌ای از استانداردها در مورد شناسایی الکترونیکی، امنیت داده‌ها و سازوکارهای قابلیت همکاری داده‌ها بین سطحی و بین پلتفرمی باید به زودی منتشر شوند. پس از استانداردسازی استانداردها، مشکل جداسازی داده‌ها پایان می‌یابد و پایه محکمی برای استقرار مدل‌های آموزش دیجیتال در مقیاس بزرگ ایجاد می‌شود.

در سال تحصیلی ۲۰۲۴-۲۰۲۵، بخش آموزش به یک محیط دیجیتال تغییر خواهد کرد و مدیریت بیش از ۲۵.۲ میلیون دانش‌آموز و ۱.۶ میلیون معلم را بهینه خواهد کرد. برنامه آزمایشی برای کارت‌های گزارش دیجیتال مدارس ابتدایی به بیش از ۴.۲ میلیون رکورد، معادل ۶۲.۲۹ درصد، رسیده است که به شفافیت داده‌ها و کاهش بار اداری کمک می‌کند. در سطح دانشگاه، تقریباً ۵۰ درصد از مؤسسات آموزش آنلاین را پیاده‌سازی کرده‌اند و ۶۰ درصد از مدارس مخازن منابع یادگیری دیجیتال مشترک ایجاد کرده‌اند.

منبع: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm