پرورش خلاقیت در کلاس‌های درس STEM

GD&TĐ - اجرای آموزش STEM یکی از وظایف کلیدی است که وزارت آموزش و پرورش هونگ ین از روح قطعنامه شماره 71-NQ/TW (قطعنامه 71) دفتر سیاسی در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش، آن را مشخص کرده است.

از قطعنامه تا اقدام

تا به امروز، مدارس متوسطه در استان هونگ ین تقریباً ۹۶۱ درس STEM را اجرا کرده‌اند، در حالی که دبیرستان‌ها بیش از ۵۰۱ درس را ثبت کرده‌اند. قابل توجه است که دبیرستان تخصصی تای بین، دبیرستان باک دونگ کوان و دبیرستان هیپ کونگ ۱ حدود ۲۱۸ درس STEM را با تقریباً ۱۵۰ پروژه STEM، از مدل‌های موشک‌های آبی و سیستم‌های انرژی بادی گرفته تا سیستم‌های رباتیک پیچیده و خانه‌های هوشمند، برگزار کرده‌اند.

قطعنامه ۷۱ الزامات استراتژیک را برای بهبود کیفیت آموزش تعیین می‌کند. یکی از مفاد مهم که به وضوح در قطعنامه ۷۱ بیان شده است، «تمرکز منابع بر سرمایه‌گذاری در ساخت و نوسازی مدارس و کلاس‌های درس؛ تضمین امکانات و تجهیزات کافی مطابق با استانداردها، با تأکید ویژه بر سرمایه‌گذاری در کلاس‌های درس عملی، فضاهای یادگیری تجربی STEM/STEAM، زمین‌های بازی و محیط‌هایی برای تربیت بدنی» است.

این فقط مربوط به توسعه زیرساخت‌ها نیست، بلکه پیش‌نیازی حیاتی برای تغییر نحوه انجام تدریس و یادگیری در آموزش عمومی است. با پیروی از این روحیه، اداره آموزش و پرورش هونگ ین به سرعت آن را از طریق برنامه‌ها، دستورالعمل‌ها و بخشنامه‌ها در کل سیستم، عینیت بخشیده است.

فراتر از فعالیت‌های صرفاً مردمی، آموزش STEM در هونگ ین به تدریج سیستماتیک‌تر می‌شود، با روش‌های نوآورانه تدریس مرتبط می‌شود، توانایی‌های دانش‌آموزان را توسعه می‌دهد و نیازهای عصر تحول دیجیتال را برآورده می‌کند.

دکتر نگوین ویت هوی، معاون رئیس اداره آموزش عمومی (اداره آموزش و پرورش استان هونگ ین)، گفت که برای اجرای قطعنامه ۷۱، این واحد به طور فعال برنامه‌های مرتبط را بررسی، تنظیم و تکمیل کرده است تا راهنمایی‌های خاصی در مورد اجرای آموزش STEM در کل بخش ارائه دهد.

یک نمونه بارز، سند رسمی شماره ۶۳۹/SGDĐT-GDPT است که راهنمایی‌های خاصی در مورد اجرای آموزش STEM در سال تحصیلی ۲۰۲۵-۲۰۲۶ ارائه می‌دهد، و طرح شماره ۳۱/KH-SGDĐT مورخ ۱۵ فوریه ۲۰۲۶، در مورد انتشار و توضیح کامل محتوای قطعنامه برای همه کارکنان و معلمان.

به گفته دکتر نگوین ویت هوی، اجرای آموزش STEM جدا از برنامه درسی اصلی نیست، بلکه مستقیماً در فعالیت‌های تدریس و یادگیری در مدارس ادغام شده است. دکتر هوی تأکید کرد: «در جلسات منظم با سطوح ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان، وزارت آموزش و پرورش مرتباً مؤسسات آموزشی را راهنمایی می‌کند تا فعالیت‌های آموزشی STEM را متناسب با شرایط واقعی خود سازماندهی کنند، عملی بودن و اثربخشی را تضمین کنند و از رسمیت اجتناب ورزند.»

یکی از نکات برجسته نوسازی زیرساخت‌ها، تلاش مشترک منابع اجتماعی است. بر این اساس، سه مدرسه: دبیرستان تخصصی تای بین ، دبیرستان باک دونگ کوان و دبیرستان راهنمایی هیپ کونگ ۱، اتاق‌های تمرین STEM را که توسط شرکت ملی انرژی و صنعت ویتنام حمایت مالی می‌شوند، دریافت و مورد استفاده قرار داده‌اند.

در همین حال، در کمون نگیا ترو، کلاس درس STEM و هوش مصنوعی در مدرسه ابتدایی و متوسطه تو هیو، که از پایان ژانویه 2026 مورد استفاده قرار گرفت، توسط موسسه فناوری پست و مخابرات با هماهنگی اتحادیه جوانان کمون اجرا شد و به بهبود شرایط و ایجاد تحولی آشکار در سازماندهی آموزش STEM به روشی سیستماتیک کمک کرد.

دانش‌آموزان کلاس 6A2 (دبستان، راهنمایی و دبیرستان کواچ دین بائو) محصول STEM خود را ارائه می‌دهند.

تغییر مثبت

با پیروی از دستورالعمل‌های صنعت، مدارس به طور فعال آموزش STEM را با رویکردهای انعطاف‌پذیر و خلاقانه بسیاری اجرا کرده‌اند. قابل توجه‌ترین تغییرات در محیط کلاس درس و روش‌های تدریس است.

به گفته معاون رئیس اداره آموزش عمومی (اداره آموزش و پرورش استان هونگ ین)، پس از یک دوره اجرا، آموزش STEM در هونگ ین نتایج اولیه دلگرم‌کننده‌ای را ثبت کرده است. آمار نشان می‌دهد که مدارس راهنمایی تقریباً ۹۶۱ درس STEM را برگزار کرده‌اند، در حالی که دبیرستان‌ها حدود ۵۰۱ درس را به پایان رسانده‌اند.

سه واحد با اتاق‌های مدرن STEM به تنهایی تقریباً ۲۱۸ درس با نزدیک به ۱۵۰ پروژه متنوع مانند ربات‌ها، خانه‌های هوشمند، مدل‌های انرژی باد، موشک‌های آبی و غیره را سازماندهی کردند.

چندین مدرسه، جشنواره‌های STEM را با مشارکت فعال معلمان و دانش‌آموزان از کل مدرسه برگزار کردند، از جمله: دبیرستان تخصصی هونگ ین؛ دبیرستان وو تین؛ و مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان کواچ دین بائو.

آقای هوی اظهار داشت: «این ارقام نه تنها منعکس‌کننده‌ی مقیاس اجرا هستند، بلکه تغییر در طرز فکر آموزشی را که فضایی هیجان‌انگیز برای دانش‌آموزان و حمایت و همکاری والدین را ایجاد می‌کند، نشان می‌دهند.»

در دبیرستان تخصصی تای بین، یک کلاس درس مدرن STEM مجهز به دستگاه‌هایی مانند چاپگرهای سه‌بعدی، ربات‌ها و عینک‌های واقعیت مجازی، محیط یادگیری جدیدی ایجاد کرده است. آقای نگوین تان سون (معلم دبیرستان تخصصی تای بین) می‌گوید: «پیش از این، مدرسه آزمایشگاهی برای تحقیقات علمی داشت، اما بیشتر شبیه یک «کارگاه مکانیکی» بود که بر رباتیک تمرکز داشت، نه یک فضای STEM واقعی. از زمان ایجاد اتاق STEM، قابل توجه‌ترین تغییر، افزایش قابل توجه علاقه دانش‌آموزان است.»

در مدرسه ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان کواچ دین بائو (وابسته به کالج آموزش تای بین)، آقای نگوین شوان وین، مدیر مدرسه، تأیید کرد: این مدرسه آموزش STEM را نه صرفاً به عنوان یک فعالیت فوق برنامه، بلکه به عنوان یک راه حل کلیدی برای اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ در نظر می‌گیرد.

آقای وین گفت: «از زمان تأسیس در سال ۲۰۲۲، این مدرسه STEM را در تمام سطوح اجرا کرده است. پس از صدور قطعنامه ۷۱، اجرای آن با هدف تبدیل STEM به یک «روال روزانه» به جای صرفاً یک جنبش یا رقابت، ملموس‌تر شد.»

به گفته آقای وین، مدیریت مدرسه از هر بخش درسی می‌خواهد که برنامه خود را تدوین کند و معلمان، علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) را در دروس خود بگنجانند، دانش را با کاربردهای عملی و جهت‌گیری شغلی پیوند دهند. این مدرسه همچنین بر آموزش معلمان، سازماندهی باشگاه‌های علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) و انجام فعالیت‌های توسعه حرفه‌ای بر اساس موضوعات خاص تمرکز دارد.

آقای وین ارزیابی کرد: «این رویکرد تغییر قابل توجهی ایجاد کرده است؛ درس‌ها سرزنده‌تر شده‌اند، دانش‌آموزان فعال‌تر شده‌اند، می‌دانند چگونه دانش را در عمل به کار گیرند و به تدریج در حال توسعه پژوهش و تفکر خلاق هستند.»

خانم دانگ تی تو هوا، معاون مدیر دبیرستان وو تین، با همین دیدگاه گفت که آموزش STEM از طریق ماژول‌های آموزشی اجرا شده است. دانش‌آموزان مستقیماً محصولات خود را ارائه می‌دهند و در نمایشگاه‌ها شرکت می‌کنند و از این طریق مهارت‌های ارائه و کار گروهی خود را بهبود می‌بخشند.

علاوه بر این، مدرسه در مسابقات علمی پژوهشی شرکت می‌کند. اگرچه نتایج هنوز برجسته نیستند، اما پایه و اساس فعالیت‌های علمی پژوهشی را در مدرسه بنا نهاده‌اند.

از دیدگاه یک معلم، آقای نگو کوی دانگ، معلم ریاضی در مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان کواچ دین بائو، معتقد است که یک درس STEM باید با یک مسئله عملی آغاز شود، پس از آن دانش‌آموزان راه‌حل‌ها را طراحی می‌کنند، می‌سازند، آزمایش می‌کنند و آنها را ارزیابی می‌کنند. این فرآیند به تغییر یادگیری از حالت غیرفعال به فعال کمک می‌کند.

به همین ترتیب، خانم هوانگ تی های، معلم شیمی در دبیرستان وو تین، به یک تغییر قابل توجه اشاره کرد. به گفته او، دانش‌آموزان در درس‌های STEM مشتاق‌تر، فعال‌تر و خلاق‌تر هستند. آنها نه تنها پروژه‌های خود را تکمیل می‌کنند، بلکه می‌دانند چگونه ارزش خود را بهبود بخشیده و ارتقا دهند.

خانم های گفت: «فرآیند «آزمون و خطا» در ساخت این محصول به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا اعتماد به نفس بیشتری پیدا کنند، ضمن اینکه پیوند بین اعضای گروه و بین دانش‌آموزان و معلمان را نیز تقویت می‌کند. بنابراین مهارت‌های همکاری، ارتباط و کار تیمی به طور قابل توجهی بهبود می‌یابد.»

دکتر نگوین ویت هوی - معاون رئیس اداره آموزش عمومی (اداره آموزش و پرورش استان هونگ ین) در جشنواره STEM در دبیرستان وو تین.

«تنگناهایی» که باید برطرف شوند

با نگاهی به اجرای این طرح در هونگ ین، واضح است که قطعنامه ۷۱ جریان منابع را آزاد کرده و توجه ویژه‌ای را از سوی کل جامعه به آموزش STEM، به ویژه در سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌های عملی، ایجاد کرده است. مشارکت هماهنگ سطوح مدیریتی، تلاش‌های معلمان و اجماع والدین، زمینه مساعدی را برای تعمیق تدریجی STEM ایجاد کرده است.

با این حال، در کنار این نشانه‌های مثبت، تحقق این مدل با موانع سیستمی متعددی روبرو است. به گفته دکتر نگوین ویت هوی، بزرگترین مشکل در حال حاضر عدم یکنواختی در زیرساخت‌ها است؛ تعداد کلاس‌های استاندارد STEM در مقایسه با نیازهای واقعی هنوز بسیار کم است. علاوه بر این، نیروی کار آموزشی - عنصر کلیدی نوآوری - هنوز آموزش جامع و عمیقی در روش‌های STEM در مقیاس وسیع دریافت نکرده است.

آقای هوی اظهار داشت: «فقدان یک چارچوب ملی واحد برای محتوا و روش‌های کاربردی، گاهی اوقات منجر به سردرگمی در راهنمایی سازمان‌های مدیریتی و اجرا در سطح پایه می‌شود.»

خانم دانگ تی تو هوا - معاون مدیر دبیرستان وو تین - از دیدگاه یک موسسه آموزشی، درباره فشارهای عملی بیشتر صحبت کرد. به دلیل کمبود فضا و تجهیزات تخصصی، آموزش STEM عمدتاً باید تئوری کلاس درس را با تمرین‌های فوق برنامه ادغام کند که بر اثربخشی یادگیری تأثیر می‌گذارد.

معلم نگو کوی دانگ با بیان این دیدگاه، خاطرنشان کرد که فشار زمانی یک مانع مستقیم است. یک درس معمولی به سختی می‌تواند فرآیند STEM را که نیازمند مجموعه‌ای از فعالیت‌ها از تحقیق و ساخت تا آزمایش است، به طور کامل پوشش دهد. در نتیجه، بسیاری از پروژه‌های دانشجویی ناتمام می‌مانند یا به سطح مورد انتظار تکمیل نمی‌رسند.

علاوه بر این، چالش دانش میان‌رشته‌ای نیز یک مشکل دشوار است. یک محصول STEM نیازمند همگرایی دانش از ریاضیات، فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی است. در چارچوب برنامه درسی جدید که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد موضوعات را انتخاب کنند، همه دانش‌آموزان پایگاه دانش چندوجهی برای انجام پروژه‌های پیچیده ندارند. این امر ناخواسته باعث ایجاد فشار برای دانش‌آموزان برای خودآموزی و تحقیق فشرده می‌شود، در حالی که زمان آنها برای موضوعات اصلی هنوز بخش بزرگی از وقت آنها را اشغال می‌کند.

دانش‌آموزان در فعالیت‌های تجربی STEM با مدل‌های رباتیک در اتاق STEM مدرسه متوسطه Hiep Cuong 1 (کمون ویت کونگ، استان هونگ ین) شرکت می‌کنند.

برای اینکه STEM واقعاً مؤثر باشد.

آموزش STEM نه تنها یک روند، بلکه یک الزام اساسی در زمینه توسعه علمی و فناوری و تحول دیجیتال است. ادغام مؤثر STEM به شکل‌گیری نسلی از دانش‌آموزان با تفکر خلاق، مهارت‌های حل مسئله و توانایی سازگاری با آینده کمک خواهد کرد.

به گفته نگوین ویت هوی، معاون رئیس اداره آموزش عمومی (اداره آموزش و پرورش استان هونگ ین)، در آینده، این اداره به هدایت مؤسسات آموزشی برای اجرای مؤثر محتوای آموزشی STEM و جشنواره‌های STEM مطابق با شرایط محلی، تضمین اثربخشی، جلوگیری از اتلاف و تشریفات ادامه خواهد داد. به طور خاص، مدارس را به حداکثر رساندن و گسترش مدل‌های کلاس درس STEM موجود هدایت خواهد کرد و قاطعانه از تشریفات و اتلاف اجتناب خواهد کرد.

با این حال، از دیدگاه مردمی، آقای نگوین ژوان وین، مدیر مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان کواچ دین بائو، صراحتاً به «تنگناهایی» که باید به آن پرداخته شود اشاره کرد: «اگرچه ما STEM را به عنوان یک فعالیت منظم در طرح آموزش شناسایی کرده‌ایم، اما کمبود کلاس‌های درس تخصصی هنوز سازماندهی همزمان آن را برای ما دشوار می‌کند. در حال حاضر، این فعالیت به شدت به ابتکار معلمان و بودجه اجتماعی وابسته است و اجرای آن را در مقیاس بزرگ دشوار می‌کند.»

خانم هوانگ تی های با همین دیدگاه اظهار داشت که علاوه بر زیرساخت، سازوکار مربوط به مدت زمان و بودجه یادگیری تجربی یک عامل تعیین‌کننده است. خانم های تأکید کرد: «باید به معلمان فرصت‌هایی برای تبادل ایده‌ها و یادگیری از مدل‌های اجرایی مؤثر داده شود تا مهارت‌های سازماندهی تدریس و یادگیری خود را بهبود بخشند و به دانش‌آموزان کمک کنند تا واقعاً خود را در یک محیط علمی «غرق» کنند، نه اینکه صرفاً تئوری یاد بگیرند.»

برای اطمینان از اینکه آموزش STEM در مرحله «آزمایشی» باقی نماند و واقعاً به یک فعالیت گسترده و اساسی تبدیل شود، سطوح مدیریتی و مدارس راه‌حل‌های استراتژیک بسیاری را پیشنهاد کرده‌اند:

اولاً، ما باید با جدیت هدف نوسازی زیرساخت‌ها را مطابق با روح قطعنامه ۷۱ دنبال کنیم. این شامل اولویت‌بندی منابع برای ساخت کلاس‌های درس تخصصی STEM، فضاهای یادگیری تجربی و آزمایشگاه‌های استاندارد می‌شود. این یک پایه فیزیکی حیاتی برای گذار از آموزش نظری به عمل خلاقانه است.

دوم، تمرکز بر توسعه «مغزهای متفکر» - کادر آموزشی - است. آموزش نباید محدود به تئوری باشد، بلکه باید مهارت‌های عملی را در طراحی دروس بین رشته‌ای و به‌کارگیری فناوری دیجیتال در تدریس افزایش دهد.

سوم، انعطاف‌پذیری در مدیریت برنامه آموزشی بسیار مهم است. مدارس باید زمان یادگیری را به طور فعال تنظیم کنند و "فضای تنفس" برای فعالیت‌های تحقیقاتی و تجربی ایجاد کنند. همزمان، لازم است بسیج اجتماعی را ارتقا دهند و منابع را از مشاغل و سازمان‌های فناوری برای پشتیبانی از تجهیزات و تخصص جذب کنند.

مصمم به نوآوری و دستیابی به موفقیت‌های چشمگیر.

در پاسخ به تقاضاهای توسعه، اداره آموزش و پرورش هونگ ین هدفی را برای استانداردسازی و نوسازی جامع سیستم آموزشی تا سال 2030 تعیین کرده است. اهداف کلیدی عبارتند از: 100٪ کلاس‌های درس از نظر ساختاری سالم باشند؛ اکثر مدارس متوسطه استانداردهای ملی را رعایت کنند؛ و 100٪ کارکنان و معلمان استانداردهای تعیین شده را رعایت کنند.

به طور خاص، کیفیت آموزش بسیار واضح تعیین شده است: حداقل ۹۰٪ از فارغ التحصیلان دبیرستان قادر به ادامه تحصیل در مقاطع بالاتر یا ورود به بازار کار خواهند بود. از این تعداد، نسبت کارگران دارای مدرک یا گواهینامه به ۴۰ تا ۴۵ درصد خواهد رسید؛ گروه دارای مهارت‌های پیشرفته تقریباً ۲۵ درصد را تشکیل می‌دهند. نکته قابل توجه این است که انتظار می‌رود دانشجویان رشته‌های STEM بیش از ۳۵ درصد از کل دانشجویان دانشگاه‌ها و کالج‌ها را تشکیل دهند.

هونگ ین تا سال ۲۰۴۵، یک سیستم آموزشی پیشرفته را هدف قرار داده است که در سطح بین‌المللی یکپارچه باشد و نیروی کاری با مهارت‌های حرفه‌ای قوی و اخلاق کاری صنعتی پرورش دهد که قادر به رقابت در سطح منطقه‌ای و بین‌المللی باشد.

آقای فام دونگ توی، مدیر وزارت آموزش و پرورش، گفت که برای تحقق این اهداف، این بخش بر چندین راهکار کلیدی تمرکز خواهد کرد، از جمله: اولویت‌بندی سرمایه‌گذاری در آموزش، ایجاد یک سیستم مدرسه هوشمند با زیرساخت‌های فناوری مدرن، کلاس‌های زبان خارجی، آزمایشگاه‌ها و اتاق‌های STEM مطابق با استانداردها؛ ترویج اجتماعی شدن، جذب منابع از مشاغل و مشارکت‌های دولتی و خصوصی.

همزمان، کیفیت معلمان و کادر مدیریتی را به شیوه‌ای استاندارد و مدرن بهبود بخشید؛ سازوکارهایی را برای جذب منابع انسانی باکیفیت، به‌ویژه در حوزه‌های کلیدی، ایجاد کنید.

به گفته آقای فام دونگ توی، بخش آموزش به نوآوری در محتوا و روش‌های تدریس و یادگیری ادامه خواهد داد و آنها را با کاربردهای عملی پیوند خواهد داد و بر آموزش STEM، مهارت‌های دیجیتال و تفکر خلاق تمرکز خواهد کرد و تحول دیجیتال را به عنوان یک پیشرفت استراتژیک برای بهبود کیفیت آموزش و نوسازی مدیریت مدارس در نظر خواهد گرفت. در عین حال، راهنمایی شغلی و آموزش کارآفرینی مرتبط با نیازهای توسعه اجتماعی-اقتصادی را تقویت کرده و همکاری‌های بین‌المللی و مشارکت‌های آموزشی را گسترش خواهد داد.

مسابقه تحقیقات علمی و فناوری استانی هونگ ین برای سال تحصیلی 2026-2025، 65 پروژه برجسته را در دور نهایی ثبت کرد که از این تعداد، کمیته برگزارکننده 49 جایزه اهدا کرد. نکته قابل توجه این است که در مسابقه اخیر تحقیقات علمی و فناوری ملی، پروژه "بهینه‌سازی پره‌های توربین بادی با استفاده از شبیه‌سازی CFD همراه با هوش مصنوعی" توسط دانش‌آموزان دبیرستان ین مای، جایزه اول را به طور عالی کسب کرد و توسط وزارت آموزش و پرورش برای شرکت در نمایشگاه بین‌المللی علوم و مهندسی - ISEF 2026 در ایالات متحده انتخاب شد.

این دستاوردها گواه آن است که آموزش STEM در هونگ ین به تدریج در حال تبدیل شدن به امری اساسی‌تر است و به توسعه توانایی‌های خلاقانه و به کارگیری دانش در عمل برای دانش‌آموزان کمک می‌کند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html