Englantia tulisi pitää työkaluna, ei oppiaineena.

Monet asiantuntijat uskovat, että jotta englanti voi olla toinen kieli koulussa, sitä on kohdeltava välineenä eikä oppiaineena. Tämän saavuttamiseksi opiskelijoiden on täytettävä englannin kielen taitovaatimukset yliopistoon tullessaan.

Keskuspropaganda- ja joukkomobilisaatio-osasto järjesti 3. huhtikuuta yhteistyössä opetus- ja koulutusministeriön sekä Hanoin kansallisen yliopiston kanssa kansallisen työpajan: "Teknologiset ratkaisut englannista toisena kielenä koulutuksessa -politiikan toteuttamisessa".

Englanti on pääsyvaatimus, ei lähtövaatimus.

Seminaarissa puhunutFPT- yliopiston hallituksen puheenjohtaja Le Truong Tung sanoi, että hänen yliopistossaan englannin kielen taito ei ole valmistumisvaatimus, vaan pääsyvaatimus. Pääsynsä jälkeen opiskelijat, jotka eivät täytä englannin kielen vaatimusta, osallistuvat valmennuskurssille ennen pääaineensa opiskelua. Hän korosti, että "englanti on työkalu, ei oppiaine, sillä jos se olisi oppiaine, se jäisi vain oppiaineeksi", ja totesi, että suurin osa yliopiston koulutusohjelmista ja kokeista suoritetaan englanniksi.

Tällä hetkellä yliopistot kiinnittävät paljon huomiota opiskelijoidensa englannin kielen taitovaatimuksiin.

KUVA: NGOC LONG

Herra Tungin mukaan vastuu englannin käytöstä työkaluna on pitkälti lukioilla. Syy siihen, miksi yliopistojen on tällä hetkellä opetettava valmennusenglantia vastavalmistuneille opiskelijoille, on se, että lukiot eivät ole tehneet siinä hyvää työtä; yliopistojen on otettava vastuu.

Herra Tung ehdotti, että opetus- ja koulutusministeriön tulisi sallia toisen asteen koulujen käyttää ulkomaisia ​​oppikirjoja matematiikan ja luonnontieteiden opetuksessa kotimaisten oppikirjojen sijaan, jotta koulut voisivat opettaa näitä aineita englanniksi.

Yhtyen näkemykseen, jonka mukaan englantia tulisi pitää pikemminkin työkaluna kuin oppiaineena, Vietnamin kansallinen yliopisto, Hanoi, yliopistoneuvoston puheenjohtaja Do Tuan Minh sanoi myös: "Niin kauan kuin se on oppiaine, englanti toisena kielenä on vielä kaukana. Sen on oltava työkalu." Tuan Minh mainitsi esimerkkinä yhden harvoista yliopistoista, jotka edistyvät myönteisesti englannin julistamisessa vieraan kielen sijaan kieleksi: Kansallisen taloustieteen yliopiston. Englanti esiintyy koulutusohjelmassa, hallinnollisissa asiakirjoissa sekä päivittäisessä viestinnässä ja työssä tässä yliopistossa.

Keskustelua jatkaen National Economics Universityn koulutusjohtamisen osaston johtaja Le Anh Duc totesi, että vaikka yliopiston noin 50–60 % koulutusohjelmista järjestetään kokonaan englanniksi, lähestymistapana on pitää englantia työkaluna paitsi ammatillisessa toiminnassa myös muussa yliopiston toiminnassa.

Ducin mukaan myös luennoitsijoiden rekrytointi jakautuu kahteen osa-alueeseen: työelämään vaaditaan riittävä englannin kielen todistus, ja etusijalla ovat kansainvälisten koulutuslaitosten valmistuneet. Hallintohenkilöstön rekrytointi on samanlaista; ne, jotka ovat suoraan tekemisissä tiedekunnan, luennoitsijoiden ja opiskelijoiden kanssa, tarvitsevat englannin kielen taitoa asiakirjojen laatimiseen ja viestintään.

Herra Duc totesi myös, että yliopisto teki hiljattain kyselyn henkilöstönsä englannin kielen taidosta koko kampuksella arvioidakseen uudelleen ja kehittääkseen jatkosuunnitelmia englannista toisena kielenä tulemiseksi. Infrastruktuurin osalta kaikki kampuksen opasteet ovat kaksikielisiä…

Le Anh Ducin mukaan valtio tarvitsee erityispolitiikan, koska jos yliopistot asettavat etusijalle vain hyvän englannin kielen taidon omaavat opiskelijat aloittaessaan opiskelupaikat, syrjäisiltä ja heikommassa asemassa olevilta alueilta tulevat opiskelijat ovat epäedullisessa asemassa, mikä voi heikentää heidän mahdollisuuksiaan päästä hyviin yliopistoihin. Siksi, jos valtiolla on yleinen politiikka, yliopistojen tulisi järjestää valmennuskurssi heikommassa asemassa oleville opiskelijoille heidän tullessaan yliopistoon, mikä luo heille oikeudenmukaisen pääsyn koulutukseen.

Hanoin pedagogisen yliopiston edustajat kertoivat lisänneensä uusille opiskelijoille 15 englannin kielen opintopistettä. Yliopisto on myös laatinut materiaaleja yleissivistävien opettajien kouluttamiseksi opettamaan tiettyjä aineita (luonnontieteitä) englanniksi valtakunnallisesti.

Saatat myös pitää tästä

Visio kansallisten resurssien vapauttamiseksi.Pääsihteeri ja puheenjohtaja To Lam korosti innovatiivisen ajattelun tarvetta resurssien suhteen, jotta puolueen 14. kongressin asiakirjoissa ja viisivuotisessa sosioekonomisessa kehityssuunnitelmassa 2026–2030 asetetut erittäin korkeat tavoitteet saavutetaan.

Konferenssissa pitämässään esityksessä yhteiskuntatieteiden ja humanististen tieteiden yliopiston (Vietnamin kansallinen yliopisto Ho Chi Minh City) kirjoittajat Nguyen Dang Nguyen ja Dinh Ngoc Long totesivat, että suurin ongelma on virheellinen yhteiskunnallinen ennakkoluulo englantia ja englannin kielen käyttöä kansainvälisten kokeiden työkaluna tai vertailukohtana kohtaan.

Ryhmä ehdotti myös, että Vietnamin on annettava virallinen määritelmä sille, mitä "englanti toisena kielenä" tarkoittaa, ja erotettava se pelkästä toisen vieraan kielen oppimisesta.

Jotta englannista tulisi arvokas työkalu, suuri osa vastuusta on toisen asteen kouluilla.

Kuva: Dao Ngoc Thach

Opettajien kykyä opettaa englanniksi on kiireellisesti tarkistettava.

Kirjailijat Nguyen Dang Nguyen ja Dinh Ngoc Long väittävät myös, että on välttämätöntä kouluttaa järjestelmällisesti opettajatiimi, jolla on riittävät kaksikieliset opetustaidot. Vietnamiksi tai yleisten aineiden osalta on kiireellisesti tarkasteltava nykyisen opetushenkilökunnan englannin opetustaitoja, mukaan lukien niiden, joilla on vieraan kielen sertifikaatti. Yhden kielen osaaminen ei takaa, että opettaja pystyy opettamaan erikoisainettaan kyseisellä kielellä.

Kun arviointiprosessi on valmis, koulutussektori voi tilata korkeakouluissa erikoistuneita englannin kielen koulutuskursseja tai erikoistuneita englannin kielen opetusta sekä kielitaidon parantamiseksi että luennoitsijoiden opetustaitojen varmistamiseksi.

Myös opetus- ja koulutusministeriön korkeakoulutusosaston varajohtaja Dang Van Huan kertoi, että haastavien ryhmien joukossa opetushenkilökunta on myös este. Monissa oppilaitoksissa kyky houkutella ja pitää palveluksessaan korkeasti koulutettuja ja erinomaisesti kielitaitoisia luennoitsijoita on rajallinen muiden koulutuslaitosten tai yksityisen sektorin kilpailun vuoksi.

Lisäksi infrastruktuuri ja taloudelliset resurssit ovat yleisiä haasteita monille kouluille. Oppimisympäristö ja mahdollisuudet harjoitella englantia ovat rajalliset. Mahdollisuuksien puute käyttää englantia säännöllisesti ja luonnollisesti luokkahuoneen ulkopuolella, erityisesti maakuntien ja syrjäseutujen kouluissa, vähentää harjoittelumahdollisuuksia ja ylläpitää oppilaiden oppimismotivaatiota…

Keskuspropaganda- ja joukkomobilisaatio-osaston varajohtaja Vu Thanh Mai vahvisti, että opettajien rooli on tärkein englannista toisen kielen tekemisessä kouluissa. Siksi opettajien ja luennoitsijoiden pätevyyden parantaminen on asetettava etusijalle.

Kansallisen koulutusjärjestelmän vieraiden kielten opetuksen ja oppimisen projektijohtoryhmän johtaja Nguyen Thi Mai Huu (opetus- ja koulutusministeriö) totesi: "Englannin kielen muuttaminen toiseksi kieleksi korkeakoulutuksessa on suunniteltava selkeästi määriteltyjen tavoitteiden mukaisesti, jotta varmistetaan toteutettavuus, tehokkuus ja sopivuus Vietnamin korkeakoulutusjärjestelmän monimuotoisuuteen. Tutkimusyliopistojen ja keskeisten oppilaitosten tavoitteena on vähitellen muodostaa kaksikielinen koulutusekosysteemi ja siirtyä kohti englanninkielisten koulutusohjelmien (EMI) laajamittaista käyttöönottoa monilla aloilla, erityisesti tieteen, teknologian, taloustieteen ja johtamisen aloilla. Näiden oppilaitosten on otettava johtoasema kaksikielisten koulutusohjelmien kehittämisessä, joissa 30–70 % kursseista opetetaan englanniksi, samalla kun EMI-ohjelmia laajennetaan kokonaan siten, että osa kursseista opetetaan englanniksi (lukuun ottamatta pakollista vietnamiksi opetettavaa sisältöä)."

Tavoite vuoteen 2045 mennessä

Kausi 2025–2030: Vähintään 20 % korkeakouluista valtakunnallisesti (lukuun ottamatta niitä, jotka käyttävät koulutuksessaan muita vieraita kieliä kuin englantia) saavuttaa tason 1; 5 % korkeakouluista saavuttaa tason 2 ja 3 % korkeakouluista saavuttaa tason 3.

Saatat myös pitää tästä

Lai Dong luo vauhtia läpimurrolle.Lai Dong on pääasiassa maatalousyhteisö, jonka yli 80 % väestöstä on etnisiä vähemmistöjä, ja se kohtaa monia vaikeuksia. Puolueen komitea ja hallitus ovat ottaneet käyttöön kaksiportaisen paikallishallintomallin ja keskittyneet koordinoituun johtajuuteen ja ohjaukseen eri sektoreilla saavuttaen monia asetettuja tavoitteita. Haasteiden voittamiseksi päättäväisyyden ja ihmisten yhtenäisyyden ansiosta paikkakunta muuttuu vähitellen, mikä luo vauhtia läpimurroille uudella aikakaudella.

Kausi 2030–2035: Vähintään 30 % maan korkeakouluista (lukuun ottamatta niitä, jotka käyttävät koulutuksessaan muita vieraita kieliä kuin englantia) saavuttaa tason 1, 20 % tason 2 ja 5 % tason 3.

Kausi 2035–2045:

+ Vuoteen 2040 mennessä: Vähintään 40 % maan korkeakouluista (lukuun ottamatta niitä, jotka käyttävät koulutuksessaan muita vieraita kieliä kuin englantia) saavuttaa tason 1, 35 % tason 2 ja 15 % tason 3.

+ Vuoteen 2045 mennessä: Vähintään 50 % korkeakouluista (lukuun ottamatta niitä, jotka käyttävät koulutuksessaan muita vieraita kieliä kuin englantia) saavuttaa tason 2 ja 25 % korkeakouluista saavuttaa tason 3.

Opetus- ja koulutusministeriön korkeakoulutusosaston mukaan.

Lähde: https://thanhnien.vn/can-coi-tieng-anh-la-cong-cu-khong-phai-la-mon-hoc-185260403220209412.htm