Vuoden 2022 virallinen asiakirja 3175/BGDĐT-GDTrH antaa ohjeita: "Lukukauden, lukuvuoden ja kouluvuoden lopussa oppimistulosten arvioinnissa on vältettävä oppikirjoissa jo opiskeltujen tekstien uudelleenkäyttöä lukutaidon ja kirjoituskokeiden materiaaleina, jotta voidaan arvioida oppilaiden kykyjä tarkasti ja välttää tilanne, jossa oppilaat vain opettelevat oppitunteja ulkoa tai kopioivat sisältöä saatavilla olevista materiaaleista." Malliesseitä on kuitenkin edelleen olemassa useista syistä.
Lukutottumuksen kehittäminen oppilaissa jo nuoresta iästä lähtien auttaa heitä laajentamaan sanavarastoaan, oppimaan kirjoitustaitoja, ilmaisemaan itseään luovasti ja siten vähentämään heidän riippuvuuttaan malliesseistä tehtäviä kirjoittaessaan.
Kuva: Thuy Hang
Ohjeiden ja todellisuuden välillä on edelleen kuilu.
Kiertokirje 3715 kannustaa avoimien kysymysten kehittämiseen ja käyttöön kokeissa ja arvioinneissa opiskelijoiden luovuuden maksimoimiseksi. Se kehottaa myös kehittämään arviointityökaluja arvostelijoiden subjektiivisuuden ja emotionaalisen ennakkoasenteen rajoittamiseksi. Opiskelijoiden töitä kommentoitaessa ja arvioitaessa on välttämätöntä kunnioittaa ja kannustaa opiskelijoiden yksilöllisiä ajatuksia ja tunteita noudattaen samalla eettisiä, kulttuurisia ja oikeudellisia normeja.
Nykyiset opetusmenetelmät ja kokeiden suorittamisstrategiat eivät kuitenkaan aidosti pyri kehittämään oppilaiden ominaisuuksia ja kykyjä. Suuri osa kirjallisuuskokeissa ja -kokeissa testattavasta tiedosta keskittyy edelleen vanhan opetussuunnitelman mukaisen tiedon toistamiseen.
Kokeiden ja tenttien arvosteluohjeet perustuvat edelleen vahvasti vastausavaimeen. Tämä tarkoittaa, että opiskelijoiden, jotka vastaavat eri tavalla kuin opettajan vastausavaimessa, on vaikea saavuttaa korkeita pisteitä. Ohjeita, kuten "Mielestäsi" tai "Esitä ajatuksesi", seuraa usein arvosteluperusteet, jotka noudattavat tiukasti "opettajan mielipidettä".
Virallinen asiakirja 3175 edellyttää: "välttää oppikirjoissa jo opiskeltujen tekstien käyttämistä uudelleen lähdemateriaalina luku- ja kirjoituskokeiden laatimisessa", mutta monien koulujen opettajat noudattavat tällä hetkellä ohjeita, mutta suhtautuvat niihin myös varauksella. Vaikka he noudattavat sääntöä olla käyttämättä oppikirjamateriaalia kokeissa, he rajoittavat teosten ja erityiskysymysten määrän muutamaan tiettyyn teokseen ennen säännöllisiä, jaksottaisia kokeita, jotta oppilaat voivat valmistautua etukäteen.
Ennen tenttiä jotkut opettajat käyvät perusteellisesti läpi kirjallisia teoksia tai ennalta määriteltyjä kysymystyyppejä oppilaidensa kanssa. Lisäksi oppilaat valmistautuvat käyttämällä työkaluja, kuten ChatGPT, Gemini, Roboki, tai pyytämällä tutoreita tekemään harjoitukset heidän puolestaan. Siksi monet oppilaat opettelevat ulkoa esimerkkivastauksia ja toistavat yksinkertaisesti sitä, mitä he ovat lukeneet tai mihin he ovat valmistautuneet tentin aikana.
Siksi säännöllisen arvostelun aikana, vaikka koulu järjesti oppilaat aakkosjärjestykseen (A, B, C) ja antoi kokeille yksilölliset koodit, useimmat esseet olivat hyvin samankaltaisia ja noudattivat tarkasti opettajien vastausavainta/arvosteluohjeita.
Syitä, miksi malliesseitä on edelleen olemassa yläkouluissa.
Vaikka uusi opetussuunnitelma kannustaa luovuuteen, nykyiset testausmenetelmät ovat edelleen hyvin kaavamaisia. Monissa kirjallisuuskokeissa ja -kokeissa painotetaan edelleen "oikeita vastauksia" ja "täydellisiä vastauksia". Tämä saa oppilaat uskomaan, että mitä lähempänä heidän vastauksensa ovat vastausavainta, sitä helpompi on saada korkea pistemäärä. Tässä tapauksessa malliesseistä tulee nopein tapa ansaita pisteitä.
Lisäksi opettajiin kohdistuu tällä hetkellä paineita koulun ja aineosastojen lukuvuoden alussa asettamien akateemisten suoritustavoitteiden saavuttamiseksi. Myös pääsykokeiden ja valmistumisten tulokset ovat yksi opettajien arviointi- ja sijoituskriteereistä.
Jos opettajat eivät saavuta tavoitteita ja opetuksen laatu ei ole "yhtä korkea tai yhtä korkea kuin edellisenä vuonna", he ovat käytännössä kelvottomia palkintoihin ja arvonimiin ruohonjuuritasolta ylöspäin; heitä ei myöskään voida pitää ansioituneina virkamiehinä. Nämä arvonimet ja vuosittaiset virkamiesluokitukset ovat läheisesti sidoksissa opettajien oikeuksiin ja kunniaan.
Siksi monet opettajat joutuvat antamaan oppilaiden harjoitella "kehysten" ja "vakiomuotoisten pääpiirteiden" mukaisesti ja jopa tarjoamaan esimerkkiesseitä auttaakseen oppilaita saavuttamaan korkeammat pisteet helpommin.
Lisäksi merkittävä osa opiskelijoista lukee nykyään hyvin vähän kirjoja ja sanomalehtiä, mikä johtaa melko rajalliseen sanavarastoon. Joillakin opiskelijoilla ei ole sanavarastoa, elämänkokemusta ja ilmaisukykyä, joten he usein päättävät opetella malliesseitä ulkoa "turvallisuuden" vuoksi. Keskimääräisen akateemisen kyvykkyyden omaaville opiskelijoille malliesseistä tulee "pelastusköysi" keskimääräisen (hyväksytyn) arvosanan tavoittelussa.
Nykyään nopea haku koulutusalan verkkosivuilta tuottaa satoja esimerkkiesseitä, mikä tekee kopioinnista uskomattoman helppoa. Lisäksi tekoälyä (AI) käytetään laajalti; kokonaisia esseitä voidaan luoda pelkällä komennolla. Suuren tarjonnan myötä myös sen käytön kysyntä kasvaa.
Kirjakaupoista löytyy mallioppaita esseen kirjoittamiseen.
Kuva: Thuy Hang
Ratkaisuja malliesseiden käytön vähentämiseksi.
Me kaikki tiedämme, että kun malliesseistä tulee "kopioituja esseitä", se tarkoittaa, että opiskelijat menettävät kyvyn ajatella itsenäisesti, heidän kirjoituksistaan puuttuu aitoa tunnetta ja heistä tulee yhä epäröivämpiä olla luovia.
Malliesseiden yleisyyden vähentämiseksi paikallisten kirjallisuusneuvostojen ja opettajien on ensimmäiseksi innovoitava esseiden kirjoitus- ja arvostelumenetelmiään. Opettajien tulisi kunnioittaa yksilöllisiä eroja kirjoittamisessa, kannustaa henkilökohtaisiin kokemuksiin ja opettaa oppilaita kirjoittamaan omista aidoista ajatuksistaan ulkoa opettelun sijaan.
Lisäksi kirjallisuudenopettajien tulisi ohjata oppilaita parantamaan sanavarastoaan, lukemaan säännöllisesti ja kannustaa niitä, jotka kirjoittavat hyvin ja tunteella.
Erityisesti virkamiesten arviointi- ja kiitosten myöntämiskriteerejä vuoden lopussa on tutkittava perusteellisesti, jotta vältetään tilanne, jossa koulutuksen laadun on vuoden lopussa oltava "yhtä korkea tai korkeampi kuin edellisenä vuonna", jotta se voidaan ottaa huomioon yksilö- tai ryhmätittelien myöntämisessä. Virkamiesten arvioinnin ja paremmuusjärjestyksen tulisi pyrkiä läpinäkyvyyteen ja kunkin opettajan ponnistelujen huomioimiseen sen sijaan, että se välttämättä sidottaisi koulutuksen laatu.
Raja aidon laadun ja pelkän saavutuksen välillä on hyvin ohut. Jotkut ahkerasti työskentelevät opettajat eivät tule valituiksi palkintojen saajiksi, vaan saavat nuhteita ja kritiikkiä. Tämän seurauksena opettajien on pakko löytää tapoja "parantaa" opetuksensa laatua.
Lähde: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
![[Kuva] Luonteen ja asiantuntemuksen vahvistaminen: Intensiivistä koulutusta tykistön sotilaille.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/30/1782815602541_lu-368-1875-4571-jpg.webp)
