Päätös herätti välittömästi kohun julkisessa mielipiteessä, ja esitettiin monia sekä kannattavia että vastustavia näkökulmia. Erimielisyydet johtuivat kahdesta pääasiallisesta syystä. Ensinnäkin arvioinnilla on aina keskeinen rooli koulutusohjelmien tehokkuuden mittaamisessa; toiseksi vieraiden kielten (erityisesti englannin) opetuksen ja oppimisen laatu Vietnamissa on aina ollut polttava kysymys.
Vieraskielten opetuksen ja oppimisen polttavat kysymykset.
Vieraskielten asema yleisesti ja erityisesti englannin asema on parantunut merkittävästi vain muutamassa vuodessa, varsinkin sen jälkeen, kun opetus- ja koulutusministeriö salli IELTS 4.0 -pistemäärän tai vastaavan muuntamisen täydelliseksi 10:ksi lukion päättökokeessa. Myös julkisuudessa on toistuvasti ilmaistu huoli IELTS-valmennuskeskusten lisääntymisestä ja siitä, että IELTS-pisteistä on tulossa yksi kriteeri jonkun kielitaidon arvioimiseksi.
Vieraskielen oppitunti Ho Chi Minh Cityn opiskelijoille äidinkielenään puhuvan henkilön kanssa.
Vieraskielten opetuksen ja oppimisen laatu toisen asteen oppilaitoksissa on pysynyt pitkälti samana. Vuodesta 2008 lähtien opetus- ja koulutusministeriö on toteuttanut kansallista vieraiden kielten hanketta, jonka tavoitteena on parantaa väestön (erityisesti nuorten) kielen taitoa, mutta polttavia ongelmia on edelleen. Toisen asteen oppilaitokset keskittyvät edelleen yksinomaan sanaston, kieliopin ja lukutaidon opetukseen; kielitaitotestit ovat vain pinnallisia; ja mikä tärkeintä, nuorten vieraiden kielten taito on edelleen puutteellinen.
Vieraskielisen lukion päättökokeen luonne ei arvioi riittävästi kielitaitoa; se testaa ensisijaisesti kielioppia ja sanastoa. Vaikka kokeeseen sisältyy kysymyksiä, jotka arvioivat epäsuorasti suullista ja kirjoitettua taitoa, näiden osioiden määrä ja muoto ovat silti hyvin rajalliset, minkä vuoksi oikein voi vastata pelkästään opettelun avulla ilman vastaavia kielitaitoja. Lisäksi englannin kielen aineen keskiarvo lukion päättökokeessa on edelleen alhainen ja vaihtelee merkittävästi alueittain ja maakunnittain.
Voita esteet, jos haluat muuttaa tapaa, jolla vieraita kieliä opetetaan.
Monet uskovat, että vieraiden kielten poistaminen lukion päättökokeista vähentää sekä opettajien että oppilaiden painetta, mikä tekee vieraiden kielten oppimisesta rennompaa ja nautinnollisempaa. Ilman puhtaasti kielioppi- ja sanastokokeisiin perustuvaa jäykkää rakennetta englanninopettajilla on enemmän mahdollisuuksia oppilaille harjoitella kielitaitoaan, mikä parantaa opetuksen ja oppimisen yleistä laatua.
Monet asiantuntijat huomauttavat myös, että koska vieraiden kielten taito on edelleen pakollinen vaatimus korkeakoulu- ja yliopisto-opiskelijoille, nuorten on edelleen opittava vieraita kieliä täyttääkseen valmistumisvaatimukset; ja kansainvälisten todistusten saamiseksi kielitaidon oppiminen on pakollista. Tämän seurauksena yleinen vieraiden kielten taito paranee.
Nämä ennusteet voisivat hyvinkin toteutua, mutta tietyin edellytyksin, ja se asettaa haasteen koulutussektorille .
Erityisesti vieraiden kielten kokeiden tekeminen ei-pakollisiksi antaisi opettajille enemmän pedagogista autonomiaa. Käytännön kokemukset Vietnamissa kuitenkin osoittavat, että aineissa, jotka eivät vaadi kokeita, "opettaminen vain oppimisen ilosta", "kokeilu huvin vuoksi" tai "arvosanojen paisuttelu" on hyvin yleistä. Tämän ongelman perimmäinen syy on kolme tekijää.
Koska vieraat kielet eivät enää ole pakollinen aine lukion päättökokeessa, sekä opettajien että oppilaiden on voitettava monia esteitä voidakseen todella siirtyä kohti tehokasta opetusta ja oppimista.
Ensinnäkin opettajat ovat täysin vapaita kaikesta "ulkopuoliseen arviointiin" liittyvästä paineesta, eli he opettavat, antavat tehtäviä, arvostelevat ja määrittävät pisteet itse.
Toiseksi, akateemisen osaamisen korostaminen monissa paikoissa luo negatiivista painetta ja pakottaa opettajat "harkitsemaan", kuinka monta pistettä heidän oppilaidensa tulisi saada välttääkseen nuhteet. Kun ennalta määrätty prosenttiosuus erinomaisille ja hyville arvosanoille on asetettu ja päätäntävalta pisteistä on lähes kokonaan opettajalla, kielteiset seuraukset ovat hyvin todennäköisiä.
Toinen ongelma on, että opetus- ja koulutusministeriö on vahvistanut, että vieraan kielen kokeen rakenne vuosina 2025–2030 pysyy monivalintakysymyksinä. Tämä tarkoittaa, että opiskelijoiden, jotka päättävät suorittaa vieraan kielen kokeen, on edelleen opiskeltava pelkästään kielioppia ja sanastoa kuten ennenkin. Onko opettajilla siis "rohkeutta" muuttaa vieraan kielen opetusmenetelmiään?
Opettajien pätevyys on viime kädessä edelleen merkittävä kysymys. Onko nykyisillä toisen asteen opettajilla riittävät pedagogiset taidot ja ovatko he valmiita siirtymään opetustaitoihin?
Vieraiden kielten rooli on nykyään yhä tärkeämpi. Globalisaation kiihtyessä yhä modernimpien viestintäalustojen, Covid-19-pandemian jälkeisten yhteysalustojen nopean kehityksen ja tekoälyn "invaasion" monilla aloilla, vieraan kielen taito on valtava etu kenelle tahansa maailmassa , ei vain Vietnamin kansalaisille.
Jotta lukioiden vieraiden kielten arvioinnista tulisi tehokasta ja siitä voitaisiin tehdä myönteinen haaste, opetussuunnitelma, opettajien laatu ja koulutuspolitiikat ovat edelleen merkittäviä haasteita.
[mainos_2]
Lähdelinkki
![[Video] Auringonlasku Lap Anin laguunissa – missä aurinko laskee kalaverkkojen ylle](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentti (0)