Ottaen huomioon tämän todellisuuden, miten koulujen tulisi muuttaa opetusmenetelmiään ja mitä taitoja niiden tulisi antaa oppilaille peruskoulusta alkaen?
Opettaja Nguyen Tan Sang visuaalisen matematiikan tunneilla toisen luokan oppilaille.
KUVA: NVT
MIKSI LASTEN TÄYTYY OPPIA KERTOLAPU?
Rouva Phuong Anh, jonka lapsi käy alakoulua An Phu Dongin kaupunginosassa Ho Chi Minh Cityssä, auttaa lastaan kertaamaan lukuvuoden loppukoetta. Hän pitää kädessään pinoa oppaita kaikista aineista eikä käske lastaan heti opetella niitä ulkoa, vaan esittää kysymyksiä. "Miksi kertotaulu pitää opetella? Esimerkiksi kertolaskussa 3x9=27, osaatko selittää sen yhteenlaskulla?" hän kysyy kolmosluokkalaiselta lapseltaan. Luovan kirjoittamisen kertaamisosiossa hän kehottaa lastaan luomaan miellekartan esseensä jäsentämiseksi, jotta he voivat kehittää esseen mistä tahansa aiheesta. "Pahinta on, kun lapset opettelevat esimerkkiesseeiden jäsennykset toistuvasti ulkoa, mutta jäävät sitten jumiin, kun heille annetaan eri aihe", äiti sanoo.
Hän jatkoi: "Kun oppilaat ymmärtävät käsitteet, he pystyvät tutkimaan ja sopeutumaan erilaisiin tilanteisiin. Esimerkiksi kun lapset ymmärtävät yhteen- ja kertolaskun sekä pinta-alan ja kehän ytimen, heistä matematiikan oppiminen on mielenkiintoista sen sijaan, että he vain opettelisivat kaavoja ulkoa ymmärtämättä juuri ratkaisemansa ongelman merkitystä."
OPETTA OPPILAITA YMMÄRTÄMÄÄN YDIN SEN SIJAAN, ETTÄ HE VAIN OPPIIVAT SEN MUKAAN.
Nguyen Tan Sang, opettaja Nguyen Van Tranin ala-asteella Hung Longin kunnassa Ho Chi Minh Cityssä, vahvistaa, että ala-asteella tärkeintä ei ole ahtaa oppilaille tietoa yläkoulua ja lukiota varten, vaan antaa oppilaille työkaluja kriittiseen ajatteluun, itsenäiseen oppimiseen ja ongelmanratkaisutaitoihin. Sangin lähestymistapana on auttaa oppilaita ymmärtämään ongelman ydin sen sijaan, että he opettelisivat sen ulkoa. Tämä tehdään oppituntien, kokemuksellisten aktiviteettien, ryhmäkeskustelujen, oppimispelien ja avoimien kysymysten avulla, jotta oppilaita kannustettaisiin ajattelemaan ja löytämään erilaisia ratkaisuja.
”Esimerkiksi toisen luokan matematiikassa en vaadi oppilaita vain suorittamaan laskutoimituksia, vaan esitän heille tuttuja elämäntilanteita, joita he voivat analysoida ja valita sopivia ratkaisuja. Vietnamin kielen tunnilla oppilaita kannustetaan ilmaisemaan omia ajatuksiaan, samaistumaan tosielämän tilanteisiin ja olemaan luovia ilmaisussaan. Myös muissa oppiaineissa korostetaan havainnointia, tutkimista ja kokemuksellista toimintaa, jotta oppilaat voivat löytää tietoa itsenäisesti opettajan ohjauksessa”, herra Sang sanoi.
Nguyen Truong Ton alakoulussa Xom Chieu Wardissa Ho Chi Minh Cityssä oppilaita kannustetaan esittämään kysymyksiä opettajilleen. Koulun rehtori Phan Anh Tuan antoi esimerkin: matematiikan tunnilla opettajat eivät pelkästään opeta kaavoja, vaan he luovat tilanteita, jotka ovat lähellä todellista elämää, jotta oppilaat voivat löytää ratkaisuja ja selittää, miksi he valitsivat kyseisen menetelmän. Vietnamin kielen tunneilla opettajat eivät ainoastaan auta oppilaita lukemaan oikein ja ymmärtämään tekstien sisältöä, vaan keskittyvät myös lukemisen ymmärtämisen taitojen kehittämiseen, henkilökohtaisten mielipiteiden ilmaisemiseen ja materiaalin yhdistämiseen todellisiin tilanteisiin.
”Esimerkiksi rehellisyyttä käsittelevää lukutekstiä lukiessamme emme kysy oppilailta vain, mitä tekstin hahmot tekivät, vaan esitämme avoimia kysymyksiä, kuten: 'Jos olisit samassa tilanteessa, mitä valitsisit?'; 'Oletko samaa mieltä hahmon teoista? Miksi?'. Tai luettuaan ympäristönsuojelua käsittelevän tarinan oppilaat eivät ainoastaan vastaa oppikirjan kysymyksiin, vaan myös yhdistävät sen koulun ja asuinalueensa todellisuuteen ehdottaen erityisiä toimia muovijätteen vähentämiseksi ja julkisen hygienian ylläpitämiseksi... Jokainen oppilas voi tarjota erilaisen näkökulman, ja heitä kannustetaan selittämään ja puolustamaan mielipiteitään asianmukaisilla argumenteilla”, Tuan sanoi.
"Henkilökohtaisesti uskon, että tärkeintä peruskoulussa ei ole opettaa lapsille paljon tietoa, vaan kehittää heidän kykyään esittää kysymyksiä, tutkia, tehdä yhteistyötä ja ajatella itsenäisesti. Näiden perustaitojen avulla oppilaat sopeutuvat hyvin osaamisperusteisiin kokeisiin ja jatkuvasti muuttuvaan yhteiskuntaan", Tuan lisäsi.
Rehtori Phan Anh Tuan ohjaa oppilaita vietnamilaisessa lootusteemassa. Hän tekee itse kakkuja ja muovailee savihahmoja auttaen oppilaita ymmärtämään paremmin vietnamilaista kulttuuria.
KUVA: NTT
Opettajien tason nostaminen on koulutusuudistuksen edellytys.
Vuoden 2018 yleissivistävää koulutusohjelmaa (jota kutsutaan uudeksi ohjelmaksi) on toteutettu viimeiset kuusi lukuvuotta, ja se on osoittanut muutoksia lähestymistavassa oppilaiden tiedon tarjoamiseen ja heidän osaamisensa ja ominaisuuksiensa, kuten itsenäisyyden ja itseoppimisen, viestinnän ja yhteistyön sekä ongelmanratkaisun ja luovuuden, kehittämiseen. Todellisuus osoittaa kuitenkin, että innovaatio ei ole vain iskulauseita; ennen kaikkea opettajien on oltava niitä, jotka eivät seuraa turvallisia, perinteisiä polkuja.
Ho Chi Minh Cityn Dong Hung Thuanin piirikunnassa sijaitsevan Thuan Kieun alakoulun 5. luokan opettaja, rouva Nguyen Yen Nhi, vertasi vanhaa opetussuunnitelmaa – jossa opettaja luki ja oppilaat kopioivat – uuteen opetussuunnitelmaan, jossa on käytössä käänteinen luokkahuonemalli. Oppilaat saavat tehtäväkseen lukea ja tutkia tietoa itsenäisesti etukäteen, minkä jälkeen opettaja ja oppilaat keskustelevat siitä yhdessä luokassa.
”Oppilaat voivat esittää erilaisia ratkaisuja ongelmiin, kunhan he löytävät oikean vastauksen. Opetamme oppilaille myös monia käytännön ongelmia, kuten nopeus- ja aikatehtäviä, joissa heidän on laskettava koulumatkan kesto. Prosenttilaskuja opetellessaan opettajat antavat tehtäviä esimerkiksi mainosohjelmista ja supermarkettien 10–20 prosentin alennuksista. Luovan kirjoittamisen osalta oppilaat voivat vapaasti muodostaa lauseita, kehittää sanavarastoaan ja ilmaista mielipiteitään… kunhan he noudattavat rakennetta ja pysyvät aiheessa”, Nhi sanoi.
Rouva Nhi:n mukaan oppilaat eivät kuitenkaan aina uskalla ilmaista mielipiteitä, jotka poikkeavat enemmistön mielipiteistä. Monet oppilaat pelaavat silti mieluummin "varman päälle", joten he kirjoittavat kaavamaisia esseitä, jotka kuulostavat hyvin samankaltaisilta. Siksi rouva Nhi totesi, että ulkoa opettelun poistamiseksi ja yksilöllisyyden edistämiseksi opettajien on itse innovoitava ja kannustettava oppilaita uskaltamaan ajatella, uskaltamaan tehdä virheitä ja uskaltamaan kyseenalaistaa totuuden.
Herra Tran Thai, rehtori ja kirjallisuuden opettaja Athena Primary and Secondary Schoolissa Xuan Huongin vaalipiirissä Da Latin kaupungissa Lam Dongin maakunnassa, kertoi, että viime vuosina on puhuttu paljon opetussuunnitelman, oppikirjojen ja arviointimenetelmien uudistamisesta. Tarkastellessaan vuoden 2026 lukion kirjallisuuskoetta herra Thai on huolissaan opetushenkilökunnan laadusta ja siitä, miten he ovat parantaneet osaamistaan auttaakseen oppilaita sopeutumaan paitsi osaamisperusteisiin kokeisiin myös sopeutumaan muutoksiin täynnä olevaan elämään.
"Jos haluamme oppilaiden pystyvän ajattelemaan itsenäisesti, opettajien on oltava itsenäisiä ajattelijoita. Jos haluamme oppilaiden omaavan laajan näkökulman, opettajienkin on oltava. Jos haluamme oppilaiden oppivan koko elämänsä ajan, opettajien on ensin oltava itse elinikäisiä oppijoita. Tentti voi muuttaa sitä, miten oppilaita arvioidaan. Mutta vain jatkuvasti oppivat ja kehittyvät opettajat voivat muuttaa koko koulutusjärjestelmän laatua", Thai sanoi.
Arvioinnin tulisi keskittyä oppilaan edistymiseen, ei vertailemiseen oppilasta toiseen.
Opetus- ja koulutusministeriö on antanut kiertokirjeen nro 27/2020/TT-BGDĐT, jolla säännellään alakoululaisten arviointia. Kiertokirjeen 4 artiklassa todetaan selkeästi vaatimus: Oppilaiden arviointi tulee suorittaa arvioimalla, missä määrin oppilaat täyttävät vaaditut oppimistavoitteet ja kunkin oppiaineen, opetustoiminnan sekä oppilaiden ominaisuuksien ja kykyjen erityispiirteet alakoulun yleissivistävän koulutusohjelman vaatimusten mukaisesti.
Säännölliset arvioinnit suoritetaan kommenttien avulla, määräaikaisarvioinnit perustuvat tuloskortteihin yhdistettynä kommentteihin; opettajien, oppilaiden ja vanhempien arvioinnit yhdistetään, ja opettajien arvioinnit ovat tärkeimpiä.
Ja arvioida ja edistää oppilaiden edistymistä; arvostaa ja kannustaa oppilaiden ponnisteluja oppimisessa ja koulutuksessa; auttaa oppilaita maksimoimaan kykynsä ja potentiaalinsa; varmistaa oikea-aikaisuus, oikeudenmukaisuus ja objektiivisuus; välttää vertaamista oppilaisiin ja välttää paineen luomista oppilaille, opettajille ja vanhemmille.
Lukuvuoden 2025–2026 lopussa Ho Chi Minh Cityn opetus- ja koulutusosasto julkaisi myös asiakirjan, joka ohjaa lukuvuoden lopun määräaikaisten kokeiden ja arviointien järjestämistä. Asiakirjassa korostettiin, että alakoululaisten kertaustilaisuudet tulisi järjestää luokkahuoneessa; tunneilla, joilla on kaksi oppituntia päivässä, ei tulisi antaa kotitehtäviä; opetuksen ei tulisi perustua määrättyihin opetussuunnitelmiin tai esimerkkitunteihin; ja oppilaiden ei pitäisi vaatia opettelemaan esimerkkitunteja ulkoa.
Lähde: https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm
![[Kuva] "Hanoin lootusfestivaali" kunnioittaa lootuskukka, joka on yhdistetty Vietnamiin tuhansien vuosien ajan.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/27/1782516943048_sen-ha-noi-2026-minh-duy-1-jpg.webp)
