Les « questions ouvertes » vont de pair avec la pensée « ouverte ».

GD&TĐ - Les questions d'examen ouvertes ne sont utiles que lorsque la méthode de notation est suffisamment flexible pour reconnaître la pensée indépendante, la créativité et les opinions personnelles des étudiants.

« Ouvrir le processus » ne signifie pas être indulgent ou manquer de principes.

Enseignante forte de près de 15 ans d'expérience à l'école primaire, secondaire et secondaire Hong Duc ( Hung Yen ), Mme Nguyen Thi Hai estime que la principale difficulté pour les examinateurs est de garantir l'exactitude et l'équité des évaluations tout en respectant l'expression individuelle des élèves. Il ne s'agit pas seulement de techniques de notation, mais aussi d'intégrité professionnelle.

D'après Mme Hai, il y a de nombreuses années, la principale préoccupation des étudiants passant l'examen de littérature était de « s'écarter du sujet » ou de « s'égarer dans des idées diverses ». À cette époque, la notation s'appuyait souvent sur l'identification des mots-clés et des idées principales dans le corrigé. Cette méthode garantissait une certaine cohérence, mais constituait parfois, involontairement, un obstacle pour les dissertations présentant des idées originales qui dépassaient le cadre du corrigé.

Cette année, l'examen étant fortement axé sur l'évaluation des compétences, exigeant des élèves qu'ils créent leurs propres thèmes et offrent des perspectives personnelles sur des questions sociales ou des œuvres littéraires inédites, la méthode de notation mécanique s'avère totalement inefficace. Si un barème rigide est encore utilisé pour évaluer la pensée libre, les correcteurs risquent, involontairement, de devenir un frein à la créativité des élèves. Bien que l'examen ait ouvert la voie à la pensée critique, le processus de notation devrait également permettre de reconnaître et de développer les véritables talents.

Selon Mme Hai, l’« évaluation ouverte » ne signifie ni indulgence ni absence de principes. Son essence réside dans la modification des critères d’évaluation, passant de l’appréciation de la quantité de connaissances restituées à l’évaluation de la qualité de la pensée critique et des capacités d’expression de l’apprenant.

Pour faire du processus de notation une véritable rencontre entre l'auteur et le lecteur, elle a suggéré que les critères d'évaluation soient structurés selon des échelles de compétences (grilles d'évaluation) au lieu de diviser chaque point en catégories à points fixes.

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Concernant le raisonnement, le correcteur doit évaluer la logique de l'argumentation, la pertinence de la résolution du problème et la capacité à résoudre les contradictions présentes dans la dissertation. Concernant les preuves, le correcteur doit prendre en compte l'aptitude de l'élève à sélectionner, analyser et utiliser de manière proactive des preuves pour étayer son point de vue, ainsi que le niveau de compréhension sociale démontré dans la dissertation.

Selon Mme Hai, lors de l'évaluation des dissertations en fonction des niveaux de compétence, une dissertation peut prendre une direction complètement nouvelle, différente de celle de la majorité, voire même différente du point de vue des juges, mais si elle atteint un haut niveau de logique et de persuasion, elle mérite tout de même la note maximale.

Respectez la diversité des points de vue des élèves.

Forte de son expérience d'enseignement, Mme Nguyen Thi Hai est convaincue qu'en littérature comme dans la vie, il n'existe pas de vérité absolue. Les élèves peuvent parfaitement percevoir une autre facette d'une question souvent encensée, ou découvrir des aspects stimulants chez un personnage fréquemment critiqué.

Par conséquent, face à une dissertation présentant un point de vue « contrarien », le correcteur doit se poser trois questions : ce point de vue enfreint-il les normes éthiques et juridiques ? L’argumentation repose-t-elle sur des preuves concrètes et solides ? L’expression est-elle respectueuse et persuasive ?

Si la réponse est non violente et convaincante, elle témoigne d'une pensée indépendante qui devrait être reconnue plutôt que considérée comme une erreur.

Une autre suggestion de l'enseignante était que les dissertations faisant preuve d'une créativité exceptionnelle et d'approches originales soient soumises au jury d'évaluation pour discussion, débat et consensus. Il ne s'agit pas de complexifier le processus d'évaluation, mais plutôt de témoigner du respect pour les efforts intellectuels des élèves.

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D'après Mme Hai, le changement majeur apporté par l'évaluation ouverte ne réside pas dans les formulaires ni les procédures techniques, mais dans l'état d'esprit des enseignants. Les examinateurs ne devraient pas aborder la correction avec l'intention de repérer les erreurs et de pénaliser les élèves, mais plutôt comme des lecteurs attentifs, prêts à dialoguer avec la réflexion des jeunes générations.

« Les élèves d’aujourd’hui ont accès à une quantité considérable d’informations, maîtrisent les outils numériques et ont une vision globale différente de celle des générations précédentes. Leur écriture peut parfois manquer de finesse, mais elle recèle les germes d’une pensée indépendante, d’une audace intellectuelle et d’une volonté d’écrire. Il incombe au correcteur de reconnaître ces qualités, plutôt que de les laisser occulter par des fautes d’orthographe ou une expression imparfaite », a expliqué Mme Hai.

Source : https://giaoducthoidai.vn/de-mo-dong-hanh-cung-tu-duy-cham-mo-post781774.html