Ne laissez pas les candidats choisir leurs matières simplement parce qu'elles sont « faciles à passer, faciles à réussir ».

Les objectifs d'obtention du diplôme d'études secondaires énoncés dans le programme d'enseignement général de 2018 sont axés sur la carrière, mais de nombreux élèves choisissent leurs matières et leurs examens de fin d'études secondaires selon les critères de « facilité d'apprentissage et de réussite ».

DE NOMBREUSES RAISONS POUR LESQUELLES LES ÉTUDIANTS CHOISISSENT LES SCIENCES SOCIALES

L'innovation fondamentale et globale dans l'éducation et la formation définit l'objectif de l'enseignement général comme suit : « Garantir que les élèves titulaires d'un diplôme d'études secondaires possèdent des connaissances générales de base, répondant aux exigences d'une orientation postsecondaire solide ; les élèves du secondaire doivent s'orienter vers des carrières et se préparer à un enseignement postsecondaire de qualité. »

Le lycée est un niveau d'enseignement à vocation professionnelle : les élèves choisissent des matières et passent des examens en adéquation avec leurs aspirations professionnelles. Cependant, pour diverses raisons, certains élèves optent pour des matières et passent des examens qui ne correspondent pas à leurs objectifs, créant ainsi une tendance potentiellement contraire aux besoins du marché du travail. Au cours des huit dernières années (2017-2024), le nombre d'élèves choisissant des filières en sciences sociales a augmenté. En 2024, ce taux a atteint un pic de 63 %, contre seulement 37 % pour les sciences naturelles. Parallèlement, la demande en ressources humaines dans les domaines des sciences, des technologies et de l'ingénierie est en constante augmentation.

Les candidats effectuent les démarches nécessaires pour passer l'épreuve de sciences sociales au baccalauréat 2024. Ces dernières années, le nombre de candidats choisissant cette option a augmenté.

Tout d'abord, c'est parce que les matières en sciences sociales sont faciles à apprendre et permettent d'obtenir de bonnes notes. La moyenne des notes obtenues chaque année aux examens d'histoire, de géographie et d'éducation civique est toujours supérieure à celle des examens de physique, de chimie et de biologie.

Ensuite, selon certains directeurs d'écoles secondaires dans les districts montagneux, en raison de la faible qualité de l'enseignement, les écoles doivent orienter les élèves vers les sciences sociales dès la 10e année pour préparer les examens. Seuls quelques rares élèves doués en sciences naturelles choisissent cette filière.

Le taux élevé de réussite au baccalauréat au niveau national (environ 99 %) exerce une pression sur les établissements scolaires des zones défavorisées. Certains établissements atteignent ce taux de 80 à 90 %, mais ce résultat reste faible par rapport à la moyenne, les obligeant à adapter leur enseignement et leurs pratiques pédagogiques afin d'améliorer le taux de réussite.

Selon le Programme d'enseignement général de 2018, au niveau du secondaire, les matières obligatoires sont axées sur les sciences sociales et humaines. Plus précisément, il existe huit matières et activités éducatives obligatoires : mathématiques, littérature, langues étrangères, histoire, éducation physique et sportive, éducation à la sécurité nationale, activités pratiques, orientation professionnelle et éducation civique. Seules les mathématiques relèvent des sciences naturelles ; les autres matières et activités éducatives relèvent des sciences sociales et humaines.

Le programme d'enseignement étant axé sur les sciences sociales et humaines, il est compréhensible que les étudiants choisissent ces matières pour leurs études et leurs examens. De fait, selon l'Association des universités et des établissements d'enseignement supérieur, ces trois dernières années, dans certaines provinces, seulement 11 à 15 % des étudiants ont opté pour la filière physique, chimie et biologie.

Le nombre de filières liées aux sciences sociales a augmenté ces dernières années, avec des domaines tels que le journalisme, le droit, la pédagogie, la culture, le tourisme, la police, les sciences militaires, la psychologie… Même certaines écoles techniques proposent des filières avec des matières comme l'histoire, la géographie, l'économie et le droit. C'est aussi pourquoi le nombre d'étudiants qui choisissent d'étudier et de passer des examens en sciences sociales a progressé.

Cependant, certaines localités dotées d'un développement socio-économique important et d'une forte demande en ressources humaines dans les domaines des sciences, de l'ingénierie, des technologies et de l'économie peuvent influencer le nombre d'élèves choisissant des filières scientifiques. Hô-Chi-Minh-Ville en est un exemple. En 2024, près de 61 % des élèves de cette ville s'orienteront vers les sciences, soit le pourcentage le plus élevé du pays.

ÉQUILIBRE DES SUJETS D'EXAMEN POUR RÉPONDRE AUX BESOINS EN RESSOURCES HUMAINES

En réalité, les besoins en main-d'œuvre de la société sont très diversifiés. L'orientation du développement socio-économique de notre pays à l'ère du développement exige de plus en plus de ressources humaines dans les domaines des sciences, de l'ingénierie, des technologies, de l'économie et des services, en plus des domaines sociaux et humains.

Cependant, la structure de différenciation des élèves en deux groupes (sciences naturelles et ingénierie, et sciences sociales et humaines) est trop large ; il convient de la subdiviser en plusieurs groupes. Par exemple, le groupe de matières mathématiques, physique, chimie, biologie, informatique et technologie devrait être divisé en de nombreux sous-groupes tels que : mathématiques, physique et chimie ; physique, chimie et biologie ; mathématiques, informatique et physique ; mathématiques, physique et technologie…

Les élèves de terminale passeront l'examen de fin d'études secondaires de 2025, qui comportera de nombreuses innovations.

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Pour surmonter les limitations susmentionnées, il est nécessaire de restructurer le programme d'enseignement général afin qu'il soit mieux adapté aux objectifs d'orientation professionnelle.

Au niveau du secondaire, les élèves devraient être répartis en trois filières principales : la première, pour l’enseignement général, prépare les élèves à l’examen de fin d’études secondaires ; la deuxième, pour les filières professionnelles (médecine, ingénierie, arts, gestion, sciences sociales, langues étrangères, agriculture, etc.), dispensée dans les lycées professionnels ou techniques (les élèves de ces lycées suivent un cursus d’enseignement général et acquièrent une compétence professionnelle ; à l’issue de leur formation, ils obtiennent un diplôme d’études secondaires professionnelles équivalent au baccalauréat et peuvent poursuivre des études supérieures) ; la troisième, pour l’insertion professionnelle, requiert une formation professionnelle initiale. Ce modèle de lycée professionnel/technique a été mis en œuvre avec succès dans de nombreux pays et bénéficie de la participation directe des entreprises, permettant aux élèves d’acquérir à la fois des connaissances théoriques et une expérience pratique.

Il est nécessaire de former une équipe de conseillers d'orientation professionnels. Outre la formation de cette équipe, les facultés de pédagogie doivent également proposer des stages d'orientation à tous leurs étudiants, y compris ceux du primaire. Cette équipe peut être composée de conseillers issus d'établissements publics, privés ou d'autres organisations professionnelles et sociales, avec la participation d'entreprises. Il est important que les collégiens puissent découvrir l'orientation en entreprise, à l'université et dans les grandes écoles dès leur plus jeune âge, afin de faciliter leur accès aux études et au monde du travail.

Le transfert de l'enseignement professionnel au ministère de l'Éducation et de la Formation constitue un avantage et une opportunité pour organiser et orienter les étudiants de tous niveaux de manière scientifique, raisonnable et appropriée afin de répondre aux besoins en ressources humaines.

Source : https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm