Les objectifs d'obtention du diplôme d'études secondaires énoncés dans le programme d'enseignement général de 2018 sont axés sur la carrière, mais de nombreux étudiants choisissent des matières et des examens de fin d'études secondaires selon les critères « faciles à suivre et faciles à réussir ».
N DE NOMBREUSES RAISONS POUR LESQUELLES LES ÉTUDIANTS CHOISISSENT LES SCIENCES SOCIALES
L'innovation fondamentale et globale dans l'éducation et la formation définit l'objectif de l'éducation générale comme suit : « Garantir que les élèves titulaires d'un diplôme d'études secondaires possèdent des connaissances générales de base, répondant aux exigences d'une orientation solide après l'école secondaire ; les lycéens doivent aborder les carrières et se préparer à un enseignement postsecondaire de qualité. »
Le lycée est un cycle d'études orienté vers la carrière. Les élèves choisissent des matières et passent des examens correspondant à leur orientation. Cependant, pour diverses raisons, ils choisissent des matières et passent des examens qui ne correspondent pas à leur orientation, créant une tendance potentiellement contraire aux besoins en ressources humaines. Au cours des huit dernières années (2017-2024), le nombre d'élèves choisissant des filières en sciences sociales a augmenté. En 2024, le taux d'élèves choisissant des filières en sciences sociales a atteint son plus haut niveau, soit 63 %, contre seulement 37 % pour les sciences naturelles. Parallèlement, la demande en ressources humaines dans les domaines des sciences, des technologies et de l'ingénierie est en hausse.
Les candidats suivent les procédures pour passer l'examen de fin d'études secondaires de 2024, en sciences sociales. Ces dernières années, le nombre de candidats choisissant ce groupe a augmenté.
Tout d'abord, c'est parce que les sciences sociales sont faciles à apprendre et permettent d'obtenir facilement de bonnes notes. La note moyenne à l'examen annuel des trois matières que sont l'histoire, la géographie et l'éducation civique est toujours supérieure à celle des trois matières que sont la physique, la chimie et la biologie.
Ensuite, selon certains directeurs d’école secondaire dans les districts montagneux, en raison de la faible qualité des cours, les écoles doivent orienter les élèves vers les sciences sociales pour étudier et réviser pour les examens dès la 10e année. Seuls quelques élèves qui sont bons en sciences naturelles choisissent la combinaison des sciences naturelles.
Le taux moyen élevé d'obtention du diplôme d'études secondaires dans tout le pays (environ 99 %) exerce une pression sur les écoles des zones défavorisées. Certaines écoles atteignent un taux de 80 à 90 %, mais restent considérées comme inférieures à la moyenne, ce qui les oblige à organiser l'enseignement et l'apprentissage de manière à augmenter le taux d'obtention du diplôme.
Selon le Programme d'enseignement général de 2018, au lycée, les matières obligatoires sont orientées vers les sciences humaines et sociales. Plus précisément, huit matières et activités pédagogiques obligatoires sont prévues : les mathématiques, la littérature, les langues étrangères, l'histoire, l'éducation physique, l'éducation à la défense et à la sécurité nationales, les activités expérientielles, l'orientation professionnelle et l'éducation locale. Parmi elles, seules les mathématiques relèvent des sciences naturelles, tandis que les matières et activités pédagogiques relèvent des sciences humaines et sociales.
Le programme d'études étant axé sur les sciences humaines et sociales, il est compréhensible que les étudiants choisissent les sciences sociales pour étudier et passer les examens. En effet, selon l'Association des universités et collèges, au cours des trois dernières années, dans certaines provinces, seulement 11 à 15 % des étudiants ont choisi les matières de physique, de chimie et de biologie.
Le nombre de filières liées aux sciences sociales a augmenté ces dernières années, notamment dans des domaines tels que le journalisme, le droit, la pédagogie, la culture, le tourisme, la police, l'armée, la psychologie… Certaines écoles techniques proposent même des filières incluant des matières comme l'histoire, la géographie, l' économie et le droit. C'est également la raison pour laquelle le nombre d'étudiants choisissant d'étudier et de passer des examens en sciences sociales a augmenté.
Cependant, certaines localités à l'économie sociale développée, où la demande en ressources humaines en sciences, ingénierie, technologie et économie est accrue, peuvent influencer le nombre d'étudiants choisissant des filières de sciences naturelles pour leurs études et leurs examens. Hô-Chi-Minh-Ville en est un exemple. En 2024, le pourcentage d'étudiants de Hô-Chi-Minh-Ville choisissant des filières de sciences naturelles atteindra près de 61 %, soit le plus élevé du pays.
ÉQUILIBRER LES SUJETS D'EXAMEN EN FONCTION DES BESOINS EN RESSOURCES HUMAINES
En réalité, les besoins en main-d'œuvre de la société sont très diversifiés. L'orientation du développement socio-économique de notre pays à l'ère du développement requiert un nombre croissant de ressources humaines dans les domaines des sciences, de l'ingénierie, des technologies, de l'économie et des services, en plus des sciences humaines et sociales.
Cependant, la différenciation des élèves en deux groupes de sciences naturelles (ingénierie et sciences sociales et humaines) est trop large ; il faudrait la diviser en plusieurs groupes. Par exemple, le groupe de matières « mathématiques - physique - chimie - biologie - informatique - technologie » devrait être divisé en plusieurs petits groupes, tels que : mathématiques - physique - chimie, physique - chimie - biologie, mathématiques - informatique - physique, mathématiques - physique - technologie…
Les élèves de 12e année passeront l’examen de fin d’études secondaires de 2025 avec de nombreuses innovations.
photo; jade
Pour surmonter les limitations mentionnées ci-dessus, il est nécessaire de restructurer le programme d’enseignement général pour qu’il soit plus adapté aux objectifs d’orientation professionnelle.
Au lycée, les élèves sont répartis en trois grandes filières : la première est destinée aux élèves de l’enseignement général, qui étudient et préparent l’examen de fin d’études secondaires ; la deuxième est destinée aux carrières spécifiques, telles que la médecine, l’ingénierie, les arts, la gestion, les sciences sociales, les langues étrangères, l’agriculture, etc., dispensées dans des lycées professionnels ou techniques (les élèves des lycées professionnels et techniques étudient la culture du lycée et apprennent un métier, et obtiennent à l’issue de leur scolarité un diplôme de « lycée professionnel » équivalent au baccalauréat et peuvent poursuivre des études supérieures ); la troisième filière est destinée au travail direct, mais nécessite une formation professionnelle de base. Le modèle lycée professionnel/lycée technique a été appliqué avec succès dans de nombreux pays et bénéficie de la participation directe des entreprises, ce qui permet aux élèves d’acquérir à la fois des connaissances théoriques et une expérience pratique.
Il est nécessaire de former une équipe de conseillers d'orientation professionnels. Outre cette formation, les universités pédagogiques doivent également dispenser des formations en orientation à tous les étudiants en enseignement, y compris ceux du primaire. Ces conseillers peuvent être issus d'écoles publiques, privées ou d'autres organisations sociales professionnelles, et compter sur la participation d'entreprises. Permettre aux collégiens d'accéder très tôt à des services d'orientation en entreprise, à l'université ou dans les grandes écoles, afin de leur permettre d'accéder rapidement à des carrières et d'étudier et de travailler.
Le transfert de l’enseignement professionnel au ministère de l’Éducation et de la Formation constitue un avantage et une opportunité pour organiser et orienter les étudiants à tous les niveaux de manière scientifique, raisonnable et appropriée afin de répondre aux besoins en ressources humaines.
Source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm
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