Ne laissez pas les élèves choisir des matières simplement parce qu'elles sont « faciles à réussir ».

Les objectifs de l'enseignement secondaire énoncés dans le programme d'enseignement général de 2018 sont axés sur la carrière, mais de nombreux élèves choisissent leurs matières et les matières de l'examen de fin d'études en fonction du critère de « facilité d'apprentissage et de réussite ».

On comprend de plus en plus pourquoi les étudiants choisissent les sciences sociales comme matière d'examen.

La réforme fondamentale et globale de l'éducation et de la formation définit l'objectif de l'enseignement général comme suit : « Garantir que les élèves du premier cycle du secondaire possèdent des connaissances générales de base, répondant aux exigences d'une orientation solide après le premier cycle ; le deuxième cycle du secondaire doit donner accès à la formation professionnelle et préparer les élèves à un enseignement postsecondaire de qualité. »

Le lycée est un niveau d'enseignement à vocation professionnelle où les élèves choisissent des matières et passent des examens en adéquation avec leurs objectifs de carrière. Cependant, pour diverses raisons, il arrive que des élèves optent pour des matières et des examens qui ne correspondent pas à leurs aspirations professionnelles, créant ainsi une tendance potentiellement contraire aux besoins du marché du travail. Au cours des huit dernières années (2017-2024), le nombre d'élèves choisissant les sciences sociales a progressé de manière constante. En 2024, ce pourcentage a atteint un niveau record de 63 %, tandis que seulement 37 % ont opté pour les sciences naturelles. Parallèlement, la demande en ressources humaines dans les domaines des sciences, des technologies et de l'ingénierie est en constante augmentation.

Les candidats s'inscrivent à l'épreuve de sciences sociales pour le baccalauréat 2024. Ces dernières années, le nombre de candidats choisissant cette option a augmenté.

Tout d'abord, cela s'explique par le fait que les matières en sciences sociales sont plus faciles à apprendre et permettent d'obtenir de meilleures notes aux examens. La moyenne annuelle des notes aux examens d'histoire, de géographie et d'éducation civique est toujours supérieure à celle des examens de physique, de chimie et de biologie.

Ensuite, selon certains directeurs d'établissements secondaires de districts montagneux, en raison du faible niveau des élèves admis, les écoles doivent orienter les élèves vers les sciences sociales et les préparer aux examens dès la seconde. Seul un très petit nombre d'élèves excellent en sciences naturelles choisissent cette filière.

Le taux moyen de réussite au baccalauréat au niveau national est élevé (environ 99 %), ce qui exerce une pression sur les établissements scolaires situés dans les zones défavorisées. Certains établissements atteignent un taux de 80 à 90 %, mais ce résultat reste faible par rapport à la moyenne nationale, les obligeant à mettre en place des actions pédagogiques visant à améliorer ce taux.

Selon le Programme d'enseignement général de 2018, au niveau du secondaire, les matières obligatoires sont axées sur les sciences sociales et humaines. Plus précisément, il existe huit matières et activités éducatives obligatoires : mathématiques, littérature, langue étrangère, histoire, éducation physique et sportive, éducation à la sécurité nationale, activités pratiques, orientation professionnelle et éducation civique. Parmi celles-ci, seules les mathématiques relèvent des sciences naturelles, les autres relevant des sciences sociales et humaines.

Le programme scolaire étant axé sur les sciences sociales et humaines, il est compréhensible que les étudiants choisissent ces matières pour leurs études et leurs examens. De fait, selon l'Association des universités et des collèges, au cours des trois dernières années, dans certaines provinces, le nombre d'étudiants choisissant des matières comme la physique, la chimie et la biologie ne représente que 11 à 15 %.

Le nombre de filières liées aux sciences sociales a augmenté ces dernières années, incluant des domaines tels que le journalisme, le droit, l'éducation, la culture, le tourisme, la police, les forces armées, la psychologie, etc. Même certaines écoles techniques proposent désormais des cursus intégrant l'histoire, la géographie, l'économie et le droit. C'est également ce qui explique l'augmentation du nombre d'étudiants choisissant d'étudier et de passer des examens en sciences sociales.

Cependant, dans certaines localités bénéficiant de conditions socio-économiques développées, la demande croissante de ressources humaines en sciences, technologies et économie pourrait inciter un plus grand nombre d'étudiants à choisir des filières scientifiques. Hô-Chi-Minh-Ville en est un parfait exemple. En 2024, près de 61 % des étudiants de cette ville avaient opté pour une combinaison de matières scientifiques, soit le pourcentage le plus élevé du pays.

C. ÉQUILIBRER LES MATIÈRES D'EXAMEN POUR RÉPONDRE AUX BESOINS EN RESSOURCES HUMAINES

En réalité, les besoins en main-d'œuvre de la société sont très diversifiés. L'orientation du développement socio-économique de notre pays à l'ère du progrès exige un nombre croissant de ressources humaines dans les domaines des sciences, des technologies, de l'économie et des services, en plus des sciences sociales et humaines.

Cependant, la structure qui répartit les étudiants en deux groupes, sciences naturelles-ingénierie et sciences sociales-lettres, est trop large et doit être subdivisée. Par exemple, le groupe de matières comprenant les mathématiques, la physique, la chimie, la biologie, l'informatique et la technologie devrait être divisé en sous-groupes tels que : mathématiques-physique-chimie, physique-chimie-biologie, mathématiques-informatique-physique, mathématiques-physique-technologie, etc.

Les élèves de terminale passeront l'examen de fin d'études secondaires de 2025 avec de nombreux changements.

photo; fouille de jade

Pour surmonter les limitations susmentionnées, le programme d'enseignement général doit être restructuré afin de mieux correspondre aux objectifs d'orientation professionnelle.

Au niveau du secondaire, les élèves devraient être répartis en trois filières principales : la première, axée sur l’enseignement général, prépare le baccalauréat ; la deuxième, orientée vers des filières professionnelles spécifiques telles que la santé, l’ingénierie, les arts, la gestion, les sciences sociales, les langues étrangères, l’agriculture, etc., suivies dans des lycées professionnels ou techniques (les élèves de ces lycées étudient à la fois les matières du secondaire et les compétences professionnelles, et obtiennent un diplôme de « lycée professionnel » équivalent au baccalauréat, leur permettant ensuite de poursuivre leurs études à l’université) ; la troisième, orientée vers l’emploi direct, requiert une formation professionnelle de base. Le modèle du lycée professionnel/technique a été mis en œuvre avec succès dans de nombreux pays grâce à la participation directe des entreprises, permettant aux élèves d’acquérir des connaissances théoriques tout en bénéficiant d’une expérience pratique.

Il est nécessaire de former une équipe professionnelle de conseillers d'orientation. Les écoles normales supérieures, en plus de former des enseignants spécialisés en orientation, devraient également proposer des cours d'orientation pratique à tous les étudiants en formation, y compris les professeurs des écoles. Cette équipe de conseillers pourrait être composée de membres issus d'établissements scolaires publics ou privés, ou d'autres organisations professionnelles, avec la participation d'entreprises. Des expériences d'orientation précoces en entreprise et à l'université/dans les grandes écoles permettront aux collégiens d'accéder plus facilement aux opportunités de carrière et de commencer leur formation et leur vie professionnelle plus tôt.

Le transfert de l'enseignement professionnel au ministère de l'Éducation et de la Formation constitue un avantage et une opportunité pour organiser et orienter les étudiants de tous les niveaux d'enseignement de manière scientifique et rationnelle, en fonction des besoins en ressources humaines.

Source : https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm