Éducation inclusive pour les enfants : le partage est nécessaire

Dans la province, de nombreuses écoles, de la maternelle au secondaire, accueillent des élèves présentant des déficiences intellectuelles, de l'autisme ou de l'hyperactivité. La présence de ces élèves en classe complexifie la tâche des enseignants et les expose parfois à des réactions négatives de la part de certains parents. Améliorer l'efficacité de l'éducation inclusive exige de l'empathie et la participation de toute la communauté.

Des organisations et des particuliers ont mis en œuvre de nombreuses activités pratiques, créant ainsi un terrain de jeu utile pour les élèves du Centre Thai Nguyen pour le soutien et le développement de l'éducation inclusive des enfants handicapés.

Nguyen Thi Thu Trang, enseignante à l'école maternelle Dong Bam, dans le quartier de Linh Son, exerce ce métier depuis 18 ans. Selon Mme Trang, les enseignants sont souvent affectés par l'école à la responsabilité de chaque classe, de la petite section à la grande section de maternelle.

Durant ses années de service, la classe dont elle a la charge accueille des enfants présentant des retards de développement, de l'hyperactivité ou des handicaps. Mme Nguyen Thi Thu Trang confie : « Afin de favoriser l'intégration de ces enfants, nous suivons chaque année une formation intensive sur chaque aspect du modèle d'éducation des enfants autistes, hyperactifs ou en situation de handicap. J'ai constaté, par l'observation, une augmentation du nombre d'élèves présentant ces signes. Le repérage est aisé : il suffit aux enseignants d'être attentifs pour les détecter dès les premières semaines suivant l'entrée à l'école. De nombreux signes permettent d'identifier les enfants autistes. Par exemple, si l'enfant n'obéit pas ou ne répond pas à une demande de l'enseignant, ou s'il adopte un comportement différent de celui des autres enfants (pleurs soudains, agitation, préférence pour les objets ronds, etc.), il peut se mettre à pleurer soudainement. »

Lorsque le temps de télévision est terminé et que l'enseignant éteint l'appareil, certains enfants pleurent, jettent leurs jouets, ne parlent pas à leurs camarades et jouent seuls avec leurs pantoufles et leurs chaises. Parfois, à l'approche de l'enseignant, ils ont peur, se recroquevillent et se cachent le corps avec leurs mains.

Lorsque ce trouble est détecté, les enseignants en discutent avec les parents et leur conseillent de privilégier, entre 2 et 3 ans, une période cruciale pour que les enfants bénéficient d'une prise en charge dans des centres spécialisés. Nombreux sont les parents qui ne découvrent l'hyperactivité de leur enfant qu'après une consultation médicale. Chaque jour, en dehors des heures de classe, des familles emmènent leurs enfants dans ces centres pour un suivi adapté.

Mme Trang a expliqué que dans certaines familles, la mère collaborait avec l'enseignant, mais que le père et la grand-mère, estimant que leur enfant était victime de discrimination, demandaient un changement d'école. À l'entrée en primaire, faute d'intervention rapide, il arrivait que les parents demandent le retour de leur enfant en maternelle. Une collaboration familiale, notamment un dépistage et une intervention précoces, permettrait à l'enfant de bénéficier d'un meilleur soutien, favorisant ainsi son développement physique et mental.

L'école maternelle Hoa Sen, située dans la commune de Dai Phuc, compte actuellement 27 enseignants. L'année scolaire dernière, elle a accueilli 305 enfants répartis en 12 classes ; en moyenne, chaque année, les enfants présentant une déficience intellectuelle ou une hyperactivité représentaient environ 0,02 % des effectifs.

Mme Nguyen Le Thu, directrice de l'école, a déclaré : « La solution principale consiste à encourager les parents à scolariser régulièrement leurs enfants. Durant les cours, les enseignants observent et analysent chaque cas particulier afin de prodiguer des conseils nutritionnels adaptés. Grâce à cette méthode, l'école maternelle Hoa Sen attribue des enseignants responsables des classes accueillant des enfants présentant des troubles intellectuels ou une hyperactivité, et évalue mensuellement les progrès de chaque enfant pour adapter rapidement son enseignement. Si l'enfant progresse de manière significative, l'école maintient la méthode appliquée ; si les progrès sont plus lents, elle poursuit le suivi et ajuste les mesures pédagogiques en conséquence. »

Cependant, dans le cadre de leur enseignement, certains professeurs principaux du secondaire ont indiqué se heurter encore à des réactions acerbes de la part de certains parents lorsque leurs enfants se trouvaient dans la même classe que des enfants autistes ou hyperactifs. Au lieu de faire preuve de compréhension et d'échanger avec les enseignants et les camarades de classe, certaines familles demandaient un changement de classe ou d'établissement pour leurs enfants.

Dans ces cas-là, les enseignants doivent rencontrer directement les parents pour en discuter. La docteure Le Thi Phuong Hoa, spécialiste du domaine et directrice du département de psychologie de la faculté de psychologie de l'éducation de l'université d'éducation Thai Nguyen , a déclaré : « Personne ne souhaite que des enfants souffrent de troubles mentaux ou comportementaux, mais cela ne signifie pas qu'ils soient privés de leur droit à l'éducation. Les enfants ont le droit d'aller à l'école, d'étudier, d'avoir des amis et des enseignants, et de participer à des activités. C'est le meilleur environnement pour aider les enfants autistes à améliorer leur situation. »

Source : https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/