Des investisseurs et administrateurs du secteur de l'éducation aux enseignants, tous s'attendent à une mise en œuvre rapide de cette politique, jetant ainsi les bases d'un développement durable de l'éducation.
Dr. Nguyen Duc Quoc - Président du Groupe international d'éducation Nam Viet : Créer un système éducatif holistique.
Du point de vue d'un investisseur et d'un administrateur de l'éducation ayant une longue expérience du système scolaire Nam Viet (préscolaire, primaire, secondaire et lycée) à Hô Chi Minh-Ville, j'espère que le secteur de l'éducation continuera de poursuivre résolument l'objectif de placer les apprenants au centre, en réduisant progressivement la pression liée à la réussite et aux examens, et en se concentrant plutôt sur le développement des compétences globales des élèves.
À mon avis, l'éducation ne devrait pas se limiter à la transmission de connaissances, mais aussi favoriser l'esprit critique, l'autonomie d'apprentissage, les compétences pratiques et les valeurs humanistes. Les innovations en matière de programmes, de manuels et de méthodes pédagogiques devraient être évaluées en fonction de la qualité réelle des résultats des élèves, et non uniquement sur la base de statistiques ou de rapports administratifs.
À l'école Nam Viet (maternelle, primaire, secondaire et lycée), conformément à l'esprit de la résolution n° 71/NQ-TW du 22 août 2025 du Politburo sur les avancées dans le développement de l'éducation et de la formation, nous nous sommes fixé pour objectif de développer l'éducation de manière durable, à long terme et en profondeur, non pas en poursuivant des succès à court terme, mais en nous concentrant sur la construction d'une base solide pour la croissance globale des apprenants.
S’appuyant sur ces fondements, le Groupe continue de perfectionner son écosystème éducatif global, en plaçant les étudiants au centre de toutes ses stratégies, investissements et innovations ; tout en améliorant la qualité des programmes de formation, en innovant les méthodes pédagogiques et en construisant un environnement d’apprentissage sûr, humain et enrichissant, contribuant ainsi à la formation d’une génération de citoyens instruits, intègres et désireux de contribuer au pays.
En tant qu'investisseur dans le système d'éducation privé, j'espère également qu'en 2026, le secteur de l'éducation continuera d'améliorer les mécanismes de formation continue et de perfectionnement professionnel, tout en mettant en œuvre des politiques visant à reconnaître et à honorer comme il se doit le personnel enseignant, tant dans le système d'éducation public que privé.
J'attends également du secteur qu'il poursuive la mise en place d'un environnement éducatif équitable et transparent pour tous les types d'établissements. Qu'ils soient publics ou privés, les établissements d'enseignement partagent l'objectif commun de former des citoyens responsables et doivent donc avoir accès à des politiques justes et adaptées aux spécificités de chaque modèle. Une coordination harmonieuse entre les différents types d'enseignement permettra à l'ensemble du secteur de disposer de davantage de ressources pour améliorer la qualité, réduire la pression sur le budget de l'État et mieux répondre aux besoins d'apprentissage de plus en plus diversifiés de la population.
Dans un contexte de transformation numérique croissante et d'intégration internationale, il est à espérer que le secteur de l'éducation continuera d'orienter l'application de la technologie de manière flexible et efficace, en considérant la technologie comme un outil de soutien à l'innovation dans la gestion et l'enseignement, sans pour autant éclipser le rôle central des enseignants et les valeurs humanistes fondamentales de l'éducation.
Par ailleurs, le développement de la coopération internationale et l'intégration des meilleures pratiques en matière d'enseignement supérieur doivent être mis en œuvre en tenant compte des réalités du terrain, tout en préservant l'identité culturelle nationale. À l'horizon 2026 et au-delà, l'objectif n'est pas seulement l'intégration à des fins de classement, mais surtout son utilisation pour améliorer la qualité des ressources humaines et contribuer ainsi à un développement durable et à long terme du pays.
M. Nguyen Cong Danh – Directeur du collège internat ethnique Na Ngoi ( Nghe An ) : Souhaitant créer une dynamique pour le développement de l'éducation dans les régions montagneuses.
Impliqué dans l'éducation en régions montagneuses depuis plus de 30 ans, j'ai eu l'occasion d'assister à des transformations significatives dans la « formation des ressources humaines » dans ces régions, du point de vue d'un enseignant à celui d'un administrateur.
Il est indéniable que, ces dernières années, l'éducation dans les zones montagneuses et les régions à forte concentration de minorités ethniques a toujours bénéficié d'une attention particulière de la part du Parti, de l'État et du secteur de l'éducation, comme en témoignent de nombreuses politiques et initiatives concrètes. Plus récemment, le programme de construction de 248 internats multi-niveaux dans les communes frontalières du pays en est un exemple.
Dans la province de Nghệ An, l'internat Na Ngoi est le premier projet lancé. L'établissement a eu l'honneur d'accueillir le secrétaire général To Lam, venu échanger avec les enseignants, les élèves et la population locale. Cette initiative revêt une importance humanitaire considérable : elle crée un environnement d'apprentissage complet pour les élèves des zones frontalières et permet aux enseignants de se sentir en sécurité dans leur travail et de se consacrer pleinement à leurs missions pédagogiques.
La commune de Na Ngoi compte actuellement plus de 1 900 élèves de la 1re à la 9e année, dont environ 1 500 en 3e, 4e et 9e année. L’internat de Na Ngoi, doté de 45 salles de classe, est en mesure de répondre aux besoins des élèves de la région. Je suis convaincu que les efforts déployés pour encourager les parents et les élèves à inscrire leurs enfants à l’internat porteront leurs fruits.
En réalité, de nombreux parents travaillent loin de chez eux, dans des zones industrielles, et laissent leurs enfants à la maison avec leurs grands-parents. L'internat rassure les parents, qui savent que leurs enfants sont bien encadrés, pris en charge et scolarisés. Même les familles habitant à proximité de l'établissement préféreraient que leurs enfants soient en internat ; toutefois, la réglementation ne donne la priorité qu'aux élèves résidant à 5 à 7 km, voire plus, de l'école, selon le niveau scolaire.
Parallèlement aux investissements dans les infrastructures, les politiques relatives aux enseignants s'améliorent constamment. La résolution 71/NQ-TW du Politburo témoigne clairement de l'attention portée aux conditions de vie des enseignants, qu'il s'agisse des salaires, des indemnités, des avantages liés à l'ancienneté ou des mesures incitatives visant à attirer et à fidéliser les enseignants dans les zones particulièrement difficiles et frontalières. J'évoque régulièrement avec le personnel enseignant le fait que, face à des avantages sociaux toujours plus intéressants, chaque enseignant doit renforcer son sens des responsabilités, se former activement et perfectionner ses compétences professionnelles, contribuant ainsi à améliorer la qualité de l'enseignement.
Auparavant, chaque district montagneux de la province de Nghệ An ne comptait qu'un seul internat ethnique, accueillant des élèves aux excellents résultats scolaires et considéré comme un établissement de référence. Le modèle actuel d'internats à plusieurs niveaux diffère : placé sous la tutelle de la commune, il accueille tous les élèves de la zone. Afin de garantir le bon fonctionnement de ce modèle lors du passage de l'internat partiel à l'internat à plusieurs niveaux l'année prochaine, j'espère que les autorités provinciales et le ministère de l'Éducation veilleront à organiser des formations et un perfectionnement professionnel pour le personnel enseignant.
Dans le cadre de la mise en place d'un système d'administration locale à deux niveaux, les communes nouvellement fusionnées, bien que vastes, ne peuvent compter autant d'établissements scolaires que les anciens districts. De ce fait, les échanges et les interactions en matière de savoir-faire pédagogique entre enseignants et élèves s'en trouvent limités. Cela est particulièrement vrai pour les communes montagneuses, où le nombre d'écoles et d'enseignants est faible ; dans certaines communes n'ayant pas fusionné, chaque niveau d'enseignement ne dispose que d'un seul établissement.
Par conséquent, je propose que le secteur de l'éducation mette en place un mécanisme de développement professionnel par pôles, afin de créer les conditions propices aux échanges, à l'apprentissage et au partage d'expériences entre enseignants et élèves. L'éducation, comme tout autre domaine, a besoin de liens et d'émulation pour stimuler son développement ; si elle se limite au cadre d'une seule commune, il est facile de s'installer dans une mentalité de complaisance face aux acquis.
Enseignante Tran Binh Trong - Lycée Dinh Thanh (Dinh Thanh, Ca Mau) : J'espère que la « divergence » dans les évaluations de promotion des enseignants sera résolue.
Au cours de l'année écoulée, le secteur de l'éducation a été marqué par de nombreuses politiques et initiatives importantes ayant un impact direct sur le personnel enseignant. Parmi celles-ci figurent la résolution n° 71-NQ/TW (août 2025) relative à l'éducation et à la formation, la loi récemment adoptée sur les enseignants, les orientations continues du ministère de l'Éducation et de la Formation concernant la révision de la promotion des titres professionnels des enseignants (lettre officielle n° 7723/BGDĐT-NGCBQLGD), et plus récemment, la décision de mettre en œuvre un ensemble unifié de manuels scolaires à l'échelle nationale.
Ce sont là des orientations majeures, qui témoignent clairement de la préoccupation du Parti, de l'État et du secteur de l'éducation quant au rôle, au statut et aux droits des enseignants durant la période de réforme actuelle.
La résolution 71-NQ/TW est considérée comme un document novateur, affirmant que l'éducation est un facteur déterminant pour l'avenir de la nation et fixant pour objectif la construction d'un système éducatif autonome, moderne, équitable et intégré au niveau international. Des mesures telles que le relèvement des allocations de formation professionnelle à au moins 70 %, la gratuité des frais de scolarité et des manuels scolaires jusqu'en 2030, etc., contribueront à alléger la pression sur les enseignants et les élèves, et à garantir un accès équitable au savoir, notamment dans les zones défavorisées.
L’adoption de la loi sur les enseignants constitue une étape importante, contribuant à affirmer la place et le rôle des enseignants dans la société, tout en créant un cadre juridique pour protéger leurs droits et améliorer leurs conditions de vie matérielles et spirituelles. Elle jette également les bases de la formation d’un corps enseignant qualifié et professionnel, répondant aux exigences de la réforme éducative à l’ère moderne.
Les politiques susmentionnées démontrent que le ministère de l'Éducation et de la Formation et les autres organismes de gestion de l'éducation ont fait preuve de détermination et de responsabilité en affirmant le rôle et la position des enseignants et en protégeant leurs droits légitimes.
D'après mon expérience, je reste préoccupée par la promotion des titres professionnels, malgré la lettre officielle n° 7723/BGDĐT-NGCBQLGD du ministère de l'Éducation et de la Formation visant à examiner et à lever les obstacles. Dans ma région, et particulièrement depuis la fusion, de nombreux professeurs de lycée remplissent les critères requis mais n'ont pas été pris en considération pour une promotion. Cela porte directement atteinte à nos droits légitimes et à notre motivation professionnelle.
J'espère également que l'opinion publique et la société auront une compréhension plus globale, car de nombreuses politiques concernant les enseignants sont encore sous forme de documents, de résolutions, ou sont en cours de finalisation et n'ont pas encore été mises en œuvre de manière uniforme.
En cette nouvelle année 2026, j'attends du secteur de l'éducation qu'il poursuive la mise en œuvre efficace des résolutions, lois et politiques déjà adoptées, conformément au calendrier prévu, de manière synchronisée et unifiée sur l'ensemble du territoire et en tenant compte des réalités du terrain. Les politiques relatives aux salaires, aux primes pour qualifications professionnelles et à la promotion aux grades supérieurs doivent être appliquées de façon équitable et transparente sur l'ensemble du territoire, en corrigeant les disparités consécutives aux fusions, afin que les droits légitimes des enseignants soient pleinement et rapidement protégés.
Pour les enseignants travaillant dans les zones défavorisées, nous espérons que le secteur éducatif local continuera de prêter attention aux conditions des infrastructures, du logement, du matériel pédagogique et aux politiques d'incitation à long terme… afin qu'ils se sentent en sécurité dans leurs écoles et leurs classes et qu'ils restent engagés envers la localité sur le long terme.
Plus important encore, le personnel enseignant attend du secteur de l'éducation qu'il crée un environnement de travail positif, humain et respectueux, permettant à chaque enseignant de ressentir la valeur de sa profession et d'être fier de son travail. Lorsque les droits sont garantis, les conditions d'enseignement améliorées et les enseignants davantage motivés, responsabilisés et créatifs, la qualité de l'éducation s'en trouvera durablement, globalement et substantiellement améliorée, répondant ainsi aux attentes de la société à l'ère de la réforme et de l'intégration.
M. Nguyen Van Nhan – Enseignant à l’école primaire internat ethnique Tra Leng 1 (commune de Tra Leng, ville de Da Nang) : Combler le fossé entre les enseignants titulaires et contractuels dans les zones montagneuses.
Je ne suis pas devenue enseignante par choix, mais plutôt par vocation, étant née dans les montagnes et consciente des ravages que l'illettrisme cause dans tant de vies. En 2019, j'ai commencé à enseigner en tant que contractuelle à l'école primaire internat ethnique de Tra Don, dans le district de Nam Tra My. Depuis, je me consacre à l'enseignement sous la canopée de la forêt de Ngoc Linh, et ce depuis plus de six ans.
Durant l'année scolaire 2025-2026, j'enseignerai à l'école Ong Yen, un établissement qui accueille seulement 11 élèves dans une classe regroupant le CP et le CE1, ainsi que 5 enfants de maternelle dans le même bâtiment. Une enseignante, de multiples rôles. Une classe, de multiples niveaux. Ici, le métier d'enseignant ne se limite pas à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ; il s'agit aussi de prendre soin des enfants, de veiller au bon déroulement de la classe et de préserver la confiance des parents dans l'éducation de leurs enfants.
Dans ce contexte, l'adoption par l'Assemblée nationale de la loi sur les enseignants est un véritable espoir pour nous, enseignants des zones reculées. Non seulement elle légalise le statut des enseignants, mais elle aborde aussi, pour la première fois, des questions essentielles telles que les primes, les indemnités de rendement, l'ancienneté et les conditions de travail spécifiques.
La loi relative aux enseignants entrera officiellement en vigueur le 1er janvier 2026, apportant des changements notables aux salaires, aux indemnités et aux conditions de travail des enseignants. Pour nous, il ne s'agit pas seulement d'une étape politique majeure, mais aussi d'un signe que l'État s'attaque de front aux problématiques fondamentales du métier d'enseignant. Cependant, maintenant que cette politique a ouvert la voie, le plus important est de savoir comment organiser sa mise en œuvre afin que ces dispositions profitent réellement aux classes des zones montagneuses, où les conditions d'enseignement et d'apprentissage demeurent difficiles.
Dans les écoles des zones montagneuses, la réalité est tout autre : les enseignants supportent une charge de travail bien supérieure à celle d'un cours classique. Classes multi-niveaux, enseignement à différents niveaux scolaires, responsabilités supplémentaires comme la surveillance des internes, le soutien scolaire après les cours et l'encadrement des élèves en dehors de la classe sont monnaie courante. Face à des transports difficiles, au manque d'électricité et à des infrastructures de base insuffisantes, les enseignants ne se contentent pas de transmettre des connaissances ; ils incarnent le pilier éducatif de leur communauté.
Dans ce contexte, le nouveau système de rémunération des enseignants revêt une importance particulière. Bien plus qu'un simple ajustement des revenus, cette politique réaffirme la valeur professionnelle des enseignants, notamment dans les zones où leur contribution est souvent discrète et méconnue. Toutefois, la principale attente des enseignants des zones défavorisées ne réside pas dans les chiffres eux-mêmes, mais dans la rapidité, la cohérence et l'équité de sa mise en œuvre.
Si les politiques salariales, les primes de prévoyance, les primes d'attractivité et les primes d'ancienneté sont appliquées avec rigueur, correctement et aux niveaux appropriés, les enseignants des zones montagneuses bénéficieront d'un soutien accru et se sentiront plus en sécurité dans leur emploi à long terme. À l'inverse, en cas de retards ou d'application incohérente selon les localités, même les politiques les plus pertinentes auront du mal à atteindre leur plein potentiel.
Un autre problème qu'il convient d'aborder franchement est l'écart entre les enseignants titulaires et les enseignants contractuels. En réalité, nombre de ces derniers enseignent depuis de nombreuses années, accomplissant des tâches exigeantes dans des zones défavorisées, sans pour autant bénéficier d'une stabilité de carrière à la hauteur de leurs compétences. Maintenant que la nouvelle grille salariale est en place, le moment est venu de concevoir un mécanisme fondamental pour le recrutement, la mutation et l'affectation du personnel enseignant, en privilégiant les enseignants engagés de longue date dans la région, et notamment les enseignants locaux.
Grâce au soutien d'agences, d'organisations, de particuliers et d'associations caritatives, les infrastructures, les salles de classe, les conditions d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que les logements des enseignants dans les écoles isolées ont connu de nombreuses améliorations au fil des ans. Toutefois, à long terme, il est nécessaire de réorienter les investissements de qualité dans l'éducation en zones défavorisées et de développer le modèle des internats à plusieurs niveaux.
En pratique, le modèle d'internat intégré permet de résoudre simultanément plusieurs problèmes : réduire le décrochage scolaire dû aux longues distances et aux conditions climatiques difficiles ; créer un environnement d'apprentissage stable et interconnecté entre les différents niveaux d'enseignement ; et favoriser le perfectionnement professionnel du personnel enseignant. Lorsque les élèves étudient et vivent ensemble, l'établissement ne se contente pas de leur transmettre des connaissances académiques, mais développe également leurs compétences pratiques, leur inculque de bonnes habitudes de travail et les accompagne dans la construction de leur avenir.
Pour les enseignants, les internats intégrés contribuent à réduire la pression liée à l'affectation individuelle dans des établissements scolaires isolés, offrant ainsi des possibilités de vie, d'échanges professionnels et d'amélioration de la qualité de l'enseignement. Plus important encore, lorsque ces internats bénéficient d'investissements importants en matière d'infrastructures, de politiques pour les enseignants et de soutien aux élèves, ce modèle devient un facteur clé pour fidéliser les enseignants et les élèves dans les régions montagneuses.
À l'aube de 2026, les acteurs du secteur éducatif des régions montagneuses anticipent une transformation profonde du système, passant d'une logique de soutien à une logique de développement axée sur l'investissement. Si la loi sur les enseignants et le nouveau système de rémunération constituent le cadre juridique, il est désormais indispensable de mettre en œuvre des programmes d'action concrets, de mobiliser des ressources suffisantes et d'adopter une approche cohérente du niveau central au niveau local.
Source : https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html
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