Manque de contrôle sur l'hygiène personnelle
Si elle a l'âge requis, An (nom modifié) entrera en CP dans quelques mois, mais ses parents devront peut-être reporter son inscription car elle ne parle pas beaucoup, ne sait pas aller aux toilettes seule et urine et défèque souvent en classe. Mme Le Phuong Thao, enseignante en maternelle dans une école privée d'Hô Chi Minh-Ville, forte de six ans d'expérience, explique que chaque classe compte un ou deux « enfants à besoins particuliers » munis d'un certificat de handicap. Cette année scolaire, sa classe de maternelle accueille une petite fille de cinq ans qui parle encore très peu, sait seulement compter après la maîtresse, n'interagit pas avec elle ni avec ses camarades, ne mange pas et ne prend pas soin d'elle seule, porte encore des couches, pleure quand elle ne veut pas quelque chose et pleure lorsqu'elle ne sait pas comment exprimer ses besoins. Elle a peur des enseignants qu'elle ne connaît pas. Si ce n'est pas Mme Thao qui enseigne, ou si elle ne voit pas Mme Thao allongée à côté d'elle à l'heure du déjeuner, elle pleure sans cesse.
Les enseignants offrent un accompagnement individualisé aux « enfants VIP ».
PHOTO : HH
« La mère de l'enfant se confie souvent à moi, espérant ma compréhension et mon soutien, car elle se sent impuissante et ne sait parfois pas comment agir au mieux pour son enfant. L'enfant bénéficie de quatre heures d'accompagnement individuel par semaine, et la situation s'est légèrement améliorée, mais le chemin à parcourir pour aider un enfant comme An, qui bénéficie d'un soutien important, à s'intégrer dans la communauté est encore long. J'ai quelques difficultés, mais je vois bien que les parents de l'enfant doivent se battre cent, voire mille fois plus que moi. Alors, je me dis toujours que je ferai de mon mieux pour aider l'enfant, de toutes les manières possibles », a déclaré Mme Thao.
Il ne sait pas dire qu'il a faim, il ne sait pas mâcher.
Mme BTHM, membre du personnel du Centre Hanamiki de conseil et de soutien à l'inclusion, intervient actuellement auprès de nombreux enfants à besoins spécifiques fréquentant des programmes d'éducation inclusive dans des écoles maternelles de Hô Chi Minh-Ville. Durant une à deux heures d'intervention individuelle, Mme M. enseigne la motricité fine et globale, contribuant ainsi au développement de la communication et des capacités cognitives des enfants.
« Je suis actuellement en train d'intervenir auprès d'un enfant qui n'a absolument pas conscience de son besoin d'aller aux toilettes, qui n'exprime pas son besoin de manger, qui ne sait pas dire qu'il a faim, qui ne sait pas mâcher, et dont le seuil sensoriel est différent de celui des autres enfants... », a raconté Mme M.
Ses collègues ont également rencontré de nombreux enfants ayant des besoins particuliers et présentant différents comportements : ils se cognaient la tête, marchaient sur la pointe des pieds ou tournaient sur eux-mêmes car ils avaient le vertige uniquement à l’arrêt. Certains enfants évitaient délibérément d’aller aux toilettes ; d’autres souffraient de troubles sensoriels importants, certains se frappant constamment les dents avec des bouteilles d’eau ou d’autres objets pour atteindre un certain seuil de stimulation sensorielle ; et certains s’adonnaient même à des comportements d’auto-stimulation, comme se frotter contre le bord des tables ou des chaises, pour trouver un autre seuil sensoriel. Selon les enseignants spécialisés, il s’agit de manifestations courantes chez les enfants présentant des troubles du développement.
« Quand j’ai commencé ce travail, j’ai trouvé cela très difficile. Les enfants étaient constamment agités, pleuraient ou sautaient partout. J’ai cherché du soutien et des conseils auprès de mes supérieurs pour surmonter les difficultés initiales. Une fois que les enfants m’ont acceptée, passant de l’incapacité totale à prononcer un mot, puis trois, de l’absence totale de vocabulaire à la capacité d’appeler les personnes familières par leur nom… j’étais incroyablement heureuse, car chaque jour, en allant travailler, j’avais l’impression d’arroser une petite plante », a confié Mme M., ajoutant : « Au fil de ce parcours, en accompagnant les parents, en les écoutant parler des problèmes de leurs enfants, notamment de leurs craintes que leurs enfants “privilégiés” soient étiquetés comme souffrant d’un trouble quelconque, je ressens encore plus de compassion pour ces enfants. J’espère seulement que les enfants ayant des besoins spécifiques au Vietnam seront diagnostiqués et bénéficieront d’une intervention précoce, en particulier pendant la période cruciale de 0 à 3 ans, afin qu’ils puissent avoir les opportunités et un environnement propices à leur épanouissement. »
Ce n’est qu’en prenant soin de ces enfants et en les élevant que l’on peut véritablement comprendre les difficultés rencontrées par les parents et les familles d’« enfants VIP ».
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COMPRÉHENSION, PARTAGE
Tous les élèves de l'école partent à 16h30 chaque jour, mais Mme Tran Thi Hoai Nghi, institutrice en CE1 à l'école primaire Kim Dong, dans le district de Go Vap à Hô Chi Minh-Ville, s'attarde souvent auprès de la petite Tam (nom modifié), lui apprenant à lire jusqu'à 17h15 ou 17h30, en attendant que sa mère vienne la chercher. Tam est une « élève à besoins spécifiques », bénéficiant d'un certificat, et sa mère doit se rendre chaque après-midi dans deux écoles différentes pour récupérer ses enfants, ce qui l'empêche de tout gérer. Inquiète pour la sécurité de Tam qui attend seule, Mme Nghi reste, lui parle, lui apprend quelques mots de plus dans le livre, et ne se sent rassurée que lorsque Tam monte sur la moto de sa mère pour rentrer à la maison. « Enseigner à un enfant à besoins spécifiques, même quelques heures par jour, est très difficile. Les parents se battent toute leur vie, alors je fais de mon mieux pour les aider », confie Mme Nghi.
Mme Nguyen Hoang Ngan Thuy, directrice de l'école maternelle Hoa Anh Dao, située dans le quartier de Chanh Hung à Hô Chi Minh-Ville, explique que ces dernières années, son établissement a accueilli des enfants à besoins spécifiques au sein de son programme d'éducation inclusive. L'école dispose d'une salle de classe dédiée à ces enfants, où ils bénéficient d'un accompagnement individualisé par des enseignants issus de centres spécialisés dans l'inclusion des enfants à besoins spécifiques (les parents conviennent avec l'enseignant des modalités, du coût et de la durée de chaque séance). « Il est déchirant de voir autant de parents se précipiter pour emmener leurs enfants dans un autre centre d'intervention juste après l'école. Nous mettons tout en œuvre pour que ces enfants puissent apprendre avec leurs camarades ; lorsqu'un accompagnement individuel est nécessaire, l'enseignant les emmène au sous-sol puis retourne en classe », précise Mme Thuy.
Mme Thuy a également mentionné que certaines familles avaient remarqué des comportements inhabituels chez leurs enfants dès l'âge de 6 mois ou 1 an, par rapport à leurs pairs. Elles ont donc emmené leurs enfants consulter rapidement et bénéficier d'interventions précoces, ce qui a permis aux enfants de faire des progrès significatifs. Pour certains enfants, l'école a dû communiquer avec tact avec les parents afin de les encourager à emmener leurs enfants à l'hôpital pour des examens et des évaluations. Cependant, l'évolution de chaque enfant est différente. Certains enfants, même à 4 ou 5 ans, ne sont toujours pas propres et ne parlent pas beaucoup ; si les enseignants ne les accompagnent pas et ne les aident pas, ils continueront à rencontrer de grandes difficultés dans leur vie quotidienne et leurs apprentissages.
« Ce n’est qu’en prenant soin de ces enfants et en les accompagnant que je comprends vraiment les difficultés rencontrées par les parents et les familles d’enfants à besoins particuliers. Je dis toujours aux enseignants d’être patients, de leur témoigner encore plus d’amour et de compréhension. Ces enfants apprécient particulièrement les câlins et l’affection que leur portent les enseignants », a confié Mme Thuy.
Les Vietnamiens de l'étranger ramènent leurs enfants au Vietnam pour qu'ils bénéficient d'une intervention.
M. Hoang Ha, directeur et cofondateur du Centre de conseil et de soutien à l'intégration Hanamiki (Hô Chi Minh-Ville), a déclaré qu'une tendance croissante se dessine chez les Vietnamiens de l'étranger qui ramènent leurs « enfants VIP » au Vietnam pour une intervention personnalisée.
M. Ha a déclaré que la sensibilisation sociale aux besoins éducatifs particuliers des enfants a considérablement augmenté ces derniers temps, de nombreux parents considérant désormais leurs enfants comme des « enfants VIP » et les aidant à bénéficier d'une intervention précoce. Cependant, certains parents croient encore qu'un jour, les enfants atteints de troubles du spectre autistique, de TDAH, etc., iront à l'école et mèneront une vie normale ; que les médicaments, l'acupuncture, voire la participation à des stages de bien-être, les rendront « normaux ». Cette croyance les pousse à dépenser des sommes considérables chez des charlatans.
« Emmener les enfants dans des établissements médicaux réputés et dignes de confiance pour un examen, une évaluation, un diagnostic et une intervention précoces, dès que les besoins éducatifs spéciaux d'un enfant sont détectés, est considéré comme une intervention précoce », a déclaré M. Hoang Ha, ajoutant : « Chaque enfant à besoins particuliers a un rythme et un parcours de développement différents ; les comparaisons entre les enfants sont impossibles. »
Par ailleurs, selon M. Ha, même une intervention précoce ne saurait remplacer le temps, l'interaction et l'attention que les parents consacrent à leurs enfants. À la maison, en seulement 30 minutes par jour, les parents peuvent jouer à cache-cache avec leurs enfants, colorier ensemble, leur apprendre la motricité fine, jouer à des jeux de recherche d'objets, d'animaux ou de parties du corps, etc., autant d'activités qui peuvent apporter de nombreux bienfaits aux enfants.
Source : https://thanhnien.vn/noi-niem-nuoi-day-tre-vip-185251222213114215.htm
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